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摘 要：小学语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展。然而，新课程改革背景下，占据小学语文重要地位的习作教学仍存在诸多问题。文章详细阐述了习作微课教学的特点和习作微课开发与应用的教学策略，以期为小学习作教学提供教学参考，激发小学生的习作兴趣，提高小学生的习作能力，从而提升小学生的语文核心素养。
关键词：核心素养;小学习作;微课教学;教学策略
新课标指出，小学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。就习作而言：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是创造性表述的过程。在习作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。新形势下的小学语文习作教学应该注意教学理念、教学组织形式和师生角色的转变，并提供适当的环境与资源的支持。
一、习作微课教学的特点
微课是一种全新的资源表现形式，具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、便于传播、應用简单”等优点。因其围绕某一个知识点、一个现象、一个案例而展开教学，其应用于习作教学有着其他资源无可比拟的优势。因此，它天然地为教师的习作课堂教学应用和学生的习作个性化、碎片化学习创造了便捷条件。
（一）针对性强
微课的教学内容主要是针对某一个具体的知识点，这个知识点是教学内容的重、难点，也是组成微课内容的核心。考虑到课时安排和需要，微课时长一般为5至8分钟，最长不超过10分钟。因此，相对于传统课堂的教学时间，“微课”可以称为“课堂中的小课堂”。
（二）短小精悍
微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，如重、难点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动，这就决定了微课内容必须短小精悍。微课资源容量较小，主要是为了在线观看案例、教案等，以满足师生能够灵活查看、随时下载的需要，实现移动式学习。
（三）两种课堂模式的优劣
1. 微课课堂的优势：随时随地网络学习;内容少，效果立竿见影;易搜索、易传播、应用范围广。
2. 微课课堂的劣势：碎片化，不系统;不适合长期的学校教学。
3. 传统课堂的优势：有利于师生情感的交流;有利于学生思维能力的培养;是几千年教学模式精华的结晶;有利于教师的教学创新。
4. 传统课堂的劣势：因教师个人水平而异;以教定学，忽视了以生为本;以教材知识为本;教法单一，照本宣科。
二、习作微课开发与应用的教学策略
（一）微课在习作教学中的开发策略
面对当下如雨后春笋般的“微课热”，很大一部分教师赶潮流、走过场，盲目地复制、克隆微课资源，由于自身学习意识不足，很少主动搜集和开发出适合自己教学的微课资料，导致当下微课资源良莠不齐。本文以区的立项课题《基于语文核心素养的小学习作教学微课开发与应用的研究》为依托，借助课题组成员的力量，在充分调查、研究学生的认知基础上开发出适合小学生习作学习的系列微课。我们开发的习作微课考虑了如下四个方面：
1. 内容的规划
我们开发的习作微课系列依照新课标并结合教材，有针对性地选择、开发符合本校学生学情的微课内容，分低、中、高三个年段，以两大维度开发微课资源。一是以文体的方法指导的微课，包括记叙文（写景记事、写人、状物）和应用文（小学阶段所涉及的各种运用文体）。二是各类习作准备的素材的微课。
2. 依托的平台
我校是电子书包实验学校，是区域内唯一一所从三年级到六年级都是电子书包实验的学校，学生人手一台电子书包。校园网络全校覆盖，五年的电子书包实验，让教师在微课开发上掌握了较为先进的技术，为开发出学生喜闻乐见的习作微课奠定了基础。教师、学生的信息素养都比较高，借助电子书包实验基本形成微课建设、管理、应用和研究“一站式”的共享平台。
3. 资源的开发
我们的习作微课开发面向课题组成员和面向全体电子书包实验教师开发的区域性资源，对习作指导教学效率的现状和小学生习作能力的现状等进行调查问卷和个别访谈，根据调查情况选取微课设计的切入点，通过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，确保微课质量。
4. 资源的应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品。通过微课平台的共享学习，让更多教师能够在教学中获益匪浅。我们坚持边实践边探索，边研究边总结，边开发边运用，争取以运用促开发。
（二）微课在习作教学中的应用策略
经过两年的课题研究，我们从课前、课中、课后三个习作的时间节点，初步探索出微课在习作教学中的三个应用策略。
1. 课前激趣导入式教学策略
良好的开始是成功的一半。微课能够带领学生走进课堂，开启互动课堂的第一关。课堂成功的关键在于唤起学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，让学生的注意力迅速集中起来，让语文习作课堂大放异彩。根据习作教学自身的特点，从教学目标出发，创设情境，能够增强学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容。微课以视频为形式，在创设情境方面具有天然的优势，通过模拟、想象等方式，将学生迅速带入课文所创设的情境中，极大地提高了课堂的实效。
如在《写一个特点鲜明的人》的习作中，课前教师借助电子书包推送两项前置性学习任务，一是让学生回忆生活中让他留下深刻印象的人，那个人的特点以及让自己记忆犹新的事情。二是收集分享人物描写素材，共建素材库，让学生提前做好习作的准备。学生借助电子书包良好的交互性，互相启发、互相激励，既能愉悦地完成研学任务，又能对课中的习作主题做到心中有数。这样学生自然不再害怕写作文了。 2. 课中聚焦重难点的实施策略
突破教学重难点不是简单地向学生指出哪些是学习的重难点并加以讲解，而要在突破教学重难点的过程中培养学生一定的知识技能，提高学生的学习能力。使用微课辅助教学则有利于丰富表象，化抽象为直观，引发学生展开联想，启发思维，强化理解效果，完成知识内化。
如《写一个特点鲜明的人》习作指导中，既有以教师为主导的“回忆课文，体悟方法”，根据课前在电子书包对学生进行的小调查反馈的情况，精心制作的人物描写小妙招微课导写。又有教师组织的在电子书包的互动讨论，实现线上线下的精彩语段分享与点评。还有课结束前借助电子书包的投票功能进行习作目标达成情况的即时统计，让学生畅谈收获，实现当堂反馈，同时为课后的拓展性学习提供依据。学生在教师的多元引导下，以四人小组的形式围绕研学问题（任务）叙说人物、推敲方法，并推选代表展示汇报;充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。
3. 课后拓展延伸的教学策略
课堂四十分钟是非常有限的，如果能把兴趣以及习作的热情延伸到课外广阔的时空，借助互联网把习作微课推送给学生开展深度的拓展悟学、习作改写及习作素材发现与搜集等拓展学习活动，不仅能巩固写作技巧，还能实现小学习作课堂的资源共建，加深学生的学习感悟和习作体验。
如在《写一个特点鲜明的人》习作中，教师借助电子书包开展的后续学习就是推送《习作思路套餐》，实现翻转课堂，为第二课时完成习作提供帮助。笔者还利用电子书包继续分享学生习作，让学生互相评议，为学生提供无时空限制的展示作品、交流互动的平台。这样不仅让未能在课堂上展示习作的学生有展示的机会，也为不善于在大庭广众下展示、发表见解的学生创设了交流、展示的舞台。学生根据教师推送的练习、微课资源进一步学习，修改、完善习作，与教师、伙伴进行零距离的交流分享、互评互改。学生在交流碰撞中提升了习作能力，也深化了对小学语文的感悟。
随着新一轮课程改革的不断深入，小学语文习作教学更加注重教与学理念、方式和方法的转变，电子书包作为一种智能学习工具，为小学语文习作教学改革提供了支持。以课题为项目的习作教学微课的开发与应用研究，让研究更系列化、更专业。基于小学生习作的三个节点研究的应用策略能更好地激发小学生的语文学习兴趣，提高小学生的习作能力，有效提升小学生的语文综合素养。
■参考文献
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[2]曲静敏.新课程实施中小学教师适应性研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
[3]苏洁.电子书包在语文教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
[5]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（上）[J].电化教育研究，2007（07）.
[6]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小學信息技术教育，2013（04）.
关键词：核心素养;小学习作;微课教学;教学策略
新课标指出，小学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。就习作而言：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是创造性表述的过程。在习作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。新形势下的小学语文习作教学应该注意教学理念、教学组织形式和师生角色的转变，并提供适当的环境与资源的支持。
一、习作微课教学的特点
微课是一种全新的资源表现形式，具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、便于传播、應用简单”等优点。因其围绕某一个知识点、一个现象、一个案例而展开教学，其应用于习作教学有着其他资源无可比拟的优势。因此，它天然地为教师的习作课堂教学应用和学生的习作个性化、碎片化学习创造了便捷条件。
（一）针对性强
微课的教学内容主要是针对某一个具体的知识点，这个知识点是教学内容的重、难点，也是组成微课内容的核心。考虑到课时安排和需要，微课时长一般为5至8分钟，最长不超过10分钟。因此，相对于传统课堂的教学时间，“微课”可以称为“课堂中的小课堂”。
（二）短小精悍
微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，如重、难点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动，这就决定了微课内容必须短小精悍。微课资源容量较小，主要是为了在线观看案例、教案等，以满足师生能够灵活查看、随时下载的需要，实现移动式学习。
（三）两种课堂模式的优劣
1. 微课课堂的优势：随时随地网络学习;内容少，效果立竿见影;易搜索、易传播、应用范围广。
2. 微课课堂的劣势：碎片化，不系统;不适合长期的学校教学。
3. 传统课堂的优势：有利于师生情感的交流;有利于学生思维能力的培养;是几千年教学模式精华的结晶;有利于教师的教学创新。
4. 传统课堂的劣势：因教师个人水平而异;以教定学，忽视了以生为本;以教材知识为本;教法单一，照本宣科。
二、习作微课开发与应用的教学策略
（一）微课在习作教学中的开发策略
面对当下如雨后春笋般的“微课热”，很大一部分教师赶潮流、走过场，盲目地复制、克隆微课资源，由于自身学习意识不足，很少主动搜集和开发出适合自己教学的微课资料，导致当下微课资源良莠不齐。本文以区的立项课题《基于语文核心素养的小学习作教学微课开发与应用的研究》为依托，借助课题组成员的力量，在充分调查、研究学生的认知基础上开发出适合小学生习作学习的系列微课。我们开发的习作微课考虑了如下四个方面：
1. 内容的规划
我们开发的习作微课系列依照新课标并结合教材，有针对性地选择、开发符合本校学生学情的微课内容，分低、中、高三个年段，以两大维度开发微课资源。一是以文体的方法指导的微课，包括记叙文（写景记事、写人、状物）和应用文（小学阶段所涉及的各种运用文体）。二是各类习作准备的素材的微课。
2. 依托的平台
我校是电子书包实验学校，是区域内唯一一所从三年级到六年级都是电子书包实验的学校，学生人手一台电子书包。校园网络全校覆盖，五年的电子书包实验，让教师在微课开发上掌握了较为先进的技术，为开发出学生喜闻乐见的习作微课奠定了基础。教师、学生的信息素养都比较高，借助电子书包实验基本形成微课建设、管理、应用和研究“一站式”的共享平台。
3. 资源的开发
我们的习作微课开发面向课题组成员和面向全体电子书包实验教师开发的区域性资源，对习作指导教学效率的现状和小学生习作能力的现状等进行调查问卷和个别访谈，根据调查情况选取微课设计的切入点，通过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，确保微课质量。
4. 资源的应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品。通过微课平台的共享学习，让更多教师能够在教学中获益匪浅。我们坚持边实践边探索，边研究边总结，边开发边运用，争取以运用促开发。
（二）微课在习作教学中的应用策略
经过两年的课题研究，我们从课前、课中、课后三个习作的时间节点，初步探索出微课在习作教学中的三个应用策略。
1. 课前激趣导入式教学策略
良好的开始是成功的一半。微课能够带领学生走进课堂，开启互动课堂的第一关。课堂成功的关键在于唤起学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，让学生的注意力迅速集中起来，让语文习作课堂大放异彩。根据习作教学自身的特点，从教学目标出发，创设情境，能够增强学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容。微课以视频为形式，在创设情境方面具有天然的优势，通过模拟、想象等方式，将学生迅速带入课文所创设的情境中，极大地提高了课堂的实效。
如在《写一个特点鲜明的人》的习作中，课前教师借助电子书包推送两项前置性学习任务，一是让学生回忆生活中让他留下深刻印象的人，那个人的特点以及让自己记忆犹新的事情。二是收集分享人物描写素材，共建素材库，让学生提前做好习作的准备。学生借助电子书包良好的交互性，互相启发、互相激励，既能愉悦地完成研学任务，又能对课中的习作主题做到心中有数。这样学生自然不再害怕写作文了。 2. 课中聚焦重难点的实施策略
突破教学重难点不是简单地向学生指出哪些是学习的重难点并加以讲解，而要在突破教学重难点的过程中培养学生一定的知识技能，提高学生的学习能力。使用微课辅助教学则有利于丰富表象，化抽象为直观，引发学生展开联想，启发思维，强化理解效果，完成知识内化。
如《写一个特点鲜明的人》习作指导中，既有以教师为主导的“回忆课文，体悟方法”，根据课前在电子书包对学生进行的小调查反馈的情况，精心制作的人物描写小妙招微课导写。又有教师组织的在电子书包的互动讨论，实现线上线下的精彩语段分享与点评。还有课结束前借助电子书包的投票功能进行习作目标达成情况的即时统计，让学生畅谈收获，实现当堂反馈，同时为课后的拓展性学习提供依据。学生在教师的多元引导下，以四人小组的形式围绕研学问题（任务）叙说人物、推敲方法，并推选代表展示汇报;充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。
3. 课后拓展延伸的教学策略
课堂四十分钟是非常有限的，如果能把兴趣以及习作的热情延伸到课外广阔的时空，借助互联网把习作微课推送给学生开展深度的拓展悟学、习作改写及习作素材发现与搜集等拓展学习活动，不仅能巩固写作技巧，还能实现小学习作课堂的资源共建，加深学生的学习感悟和习作体验。
如在《写一个特点鲜明的人》习作中，教师借助电子书包开展的后续学习就是推送《习作思路套餐》，实现翻转课堂，为第二课时完成习作提供帮助。笔者还利用电子书包继续分享学生习作，让学生互相评议，为学生提供无时空限制的展示作品、交流互动的平台。这样不仅让未能在课堂上展示习作的学生有展示的机会，也为不善于在大庭广众下展示、发表见解的学生创设了交流、展示的舞台。学生根据教师推送的练习、微课资源进一步学习，修改、完善习作，与教师、伙伴进行零距离的交流分享、互评互改。学生在交流碰撞中提升了习作能力，也深化了对小学语文的感悟。
随着新一轮课程改革的不断深入，小学语文习作教学更加注重教与学理念、方式和方法的转变，电子书包作为一种智能学习工具，为小学语文习作教学改革提供了支持。以课题为项目的习作教学微课的开发与应用研究，让研究更系列化、更专业。基于小学生习作的三个节点研究的应用策略能更好地激发小学生的语文学习兴趣，提高小学生的习作能力，有效提升小学生的语文综合素养。
■参考文献
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[2]曲静敏.新课程实施中小学教师适应性研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
[3]苏洁.电子书包在语文教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
[5]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（上）[J].电化教育研究，2007（07）.
[6]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小學信息技术教育，2013（04）.