创新思维是指人在学习实践活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学的知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新概念或新成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题、小发现、小创造等都是创造性的思想的结果。在课堂教学中，教师要主动的发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。
　　一、激发学生的创新欲望
　　创新欲望就是直接激励和推动人们从事创造活动的内驱力，对人的创造行为起着向导、激发、维持和强化的作用。激发学生的创新动机，一是要引发内在的需要。让学生理解数学创新对于实际运用地意义和作用，从而使学生产生“我要”的心理驱动。如：当学生对用枚举法求36和60的最大公约数普遍感到繁琐时，引发他们产生用其他简约的方法取而代之的需要，从而创造性的探索出短除的方法。二是引发外在需要，即为赢得同伴、老师的肯定和赞赏而产生的创新需要。是由老师的“要我”转化而成的“我要”。如在进行一题多解的训练中，主动积极的开动脑筋，寻求与众不同的解法。
　　二、注重的学生思维训练
　　创造性思维是指带有创见性的思维，是一种综合的思维，它表现为人们独创的发现问题、解决问题。传统教学注重教师的教，忽视学生的学。创造性思维的发展，从其特性表现为首创性、新颖性、流畅性、灵活性等。发散思维是创造思维的基本成分，是创造思维的中心环节。在教学中精心设计练习，引导学生善于转化、扩展、变异等，是发展学生创造思维的有效途径。小学低年级学生生活阅历浅，知识面较窄，思维单一，在平时训练时，引导他们积极思考，发散思维，数学教学中，思维训练可表达为通过思考，能提出独到的隐性问题，解决问题，活跃思维。如《得数是8的加法和相应的减法》教学例题：3+5=8，5+3=8，8-5=3时，教师可以通过教学图片（挂图，投影），让学生通过观察，思考问题，发现问题，解决问题，思维训练就会得到加强。我在教学时设计一幅挂图：一个游泳池，画面中的孩子有的在池里游泳，有的在岸边活动。让学生们仔细观察体会图意，然后说说观察到什么。学生回答：“小朋友在池里游泳的有5个，岸边有3个”；“老师，小朋友中男的有4个，女的也有4个”；“有游泳圈的2个，没有游泳圈的有6个”；…….学生一口气说出来几种不同的观察结果，许多平时听课不够专注，不够大胆回答问题的学生，看到课堂这样活跃，也受到感染，也争着抢答。教师再顺着学生的思路提问：“说说图上共有几个小朋友，是怎么得出结果的？”同学们通过以上的回答，列出了很多式子。教师没有按教材预设的内容简单施教，而是根据学生观察到的引导他们通过数的组合，充分挖掘教材的营养成分，训练学生的思维。
　　三、培养学生的创新能力
　　玩游戏是孩子的本能，在游戏中，孩子的创造力往往能够得到激发。美国教育家塞德尔兹博士就非常注重用游戏的方式教育自己儿子。塞德尔兹博士甚至亲自为儿子设计了各种各样的游戏，比如绘画游戏、音乐游戏、造型游戏、语言游戏、表演游戏、智力游戏、创造性游戏、体育游戏等，他希望通过不同的游戏来激发孩子不同方面的创造力。有一次，老赛德尔兹给儿子带回来几块眼镜片，有近视片，也有老花镜片，小塞德尔兹高兴地把镜片架在自己的眼睛上玩，没过一会儿就大叫眼花，原来她拿了一块老花镜片再看。可怜的小塞德尔兹只好把镜片举到离眼睛较远的地方才能看清出镜片后的东西。不一会儿，小塞德尔兹一手拿着近视镜片，一手拿着老花镜片，一前一后的向远处看，这时，他看到远处教堂的尖塔似乎就在眼前！就这样，小塞德尔兹不仅懂得了望远镜的原理，亲手制作了他的第一架望远镜，而且，他的创作性能力也在不断的被开发出来，后来，他11岁就考入了哈佛大学。人们称赞他是天才，却不知道小塞德尔兹的天份都是从游戏里开发出来的。
　　游戏是孩子最大的乐趣，孩子的成长也离不开游戏，很多发明创造更是在游戏中产生的。我们该如何更好地玩，我想最主要的是我们要有正确的认识。只要你是有爱心的老师，一定能想出更好的游戏来激发孩子的创造思维！恩格斯说：“地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花中牡丹。”数学教学要面向现代化，面向世界，面向未来，必须在教给学生数学知识的同时，培养和发展学生的创造性思维能力。这是数学教学的根本任务，它能够使学生受益终生。
　　总之，创造性思维是创造型人才必须具备的重要素质，是今后发明创造的潜在动力，这种动力不是一朝一夕养成的，而是需要一个长期而艰巨的过程。教师要针对学科特点，做到适时、适度，自然结合，同时要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有效、有力。让我们给学生一片广阔的天地，给学生一个自主的空间，让他们爱学、学会、学得好，让学生的创造性思维在小学数学教学中得到充分的培养与发展。