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【摘要】在教育评价体系中，非测试性评价和测试性评价组成了形成性评价，两者有着相同的地位，而在高中英语教学中，只重视学生成绩却不看重学生的个人素质，重视结果却不重视过程，导致学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略、学习方法、行为等失衡。应用非测试性评价有利于改变这一课堂模式，激发学生学习兴趣，可以培养并保持良好的英语学习习惯，使学生的英语能力均衡发展。
【关键词】非测试性评价 高中英语 教学
一、综述“非测试性评价”
1.在“教育评价”中的界定。“教育评价”这一概念是由美国学者泰勒提出，经后人的不断努力，现已成为教育科学的一个重要领域。所谓教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价的主要目的是检查学生的进步情况，为教师及时提供学生的学习情况 ，以达到改进教和学的目标；总结性评价是在教育活动发生后的关于教育效果的判断，是为了评定学生的发展水平。
形成性评价包括测试性评价和非测试性评价。其中，测试性评价是通过重大考试实现的评价，例如学期、年度、升学考试等，在高中英语教学中，对学生的评价往往通过这些重大考试完成。而非测试性评价则是对学生的表现进行的全面的、综合的过程性评价，评价内容包括学生在英语学习过程中的学习态度、学习策略、学习行为以及发展潜能。
2.主要特点。多样性。非测试性评价的途径多样，不采用单一的纸笔考试方法，而是采用全面参与的方法，让学生、家长、同学、教师都参与到其中来。运用多种测量工具，例如课堂观察、学生学习档案袋、问卷调查、访谈、日志等。
及时性。传统笔试考试方法不能反映同学在学习过程中出现的问题，非测试性评价能够及时向教师反馈信息，可以让教师根据教学随时调整教学策略。
全面性。非测试性评价具有完整的评价体系从而能用来评价复杂的、隐性的、短期性的或即时性的英语学习能力和学习效果。避免了传统测试性评价的见点不见面的弊端，教师也能够客观地、全面地掌握多数学生的学习情况。
二、在高中英语教学中的应用
1.应用课堂观察法。课堂是教师与学生能够面对面交流的第一平台。观察是评价学生学习行为的基本方式，在课堂上，教师通过观察，了解学生的学习需求、日常学习习惯，比如学生上课发言的积极程度、学生如何与同伴进行交流互动、学生能否清晰流利的表达等等。利用课堂观察法，能够帮助教师调整教学内容和教学方法，建构出高效、活跃的课堂。
2.应用建立档案袋法。档案袋是学生语言发展的成长记录。教师有选择的将学生的作业放入档案袋中，阶段性的对其进行评价，他们是学生成长的痕迹，是评价学生努力程度、进步程度的重要根据。教师通过定期回顾学生的个人档案袋，综合评价每个不同个体的发展空间，同时，学生也参与到其中来，正确认识自我，自我评价，是客观与主观相结合的过程评价方法。
3.应用问卷调查法。运用简洁、明了的问卷，全面地收集学生在学习过程中遇到的问题，同时也了解学生对英语教学的需要，以便教师不断改进教师的教学工作，促进师生的共同进步。教师应用问卷调查法，在收集学生的困难与学习心得的同时，也能了解学生的学习情况，及时解答学生的疑惑，有利于教学进度与学生学习情况的统一。
三、非测试性评价在高中英语教学中的优势
1.增加了学生与教师之间的互动，提高学生的学习兴趣，激发学习动机。教学就是教师的教与学生的学，教与学相辅相成，缺一不可。但在高中中被评价主体是学生，学生只能单方面的接受老师的评价，运用非测试性评价方法，学生与学生之间可以评价，学生可以自我评价，可以向教师反映问题，不但增加了教师与学生之间的互动，也增加了班级集体之间的互动，极大地激发了学生的学习动机。
2.有利于学生学习能力的均衡全面发展。因受应试教育的影响，大多数高中学校都将平时的纸笔封闭考试成绩作为评价学生英语能力水平的唯一标准，割裂了理论与实践的统一，不利于培养学生的英语实际运用能力。运用非测试性评价方法，能够全面培养学生的听、说、读、写综合能力，使学生全面均衡发展，不做“高分低能”。
3.加大了测试的精准度，真实的反映学生能力。在重视总结性评价结果的机制下，忽视了学生的日常学习表现，看不到学生在背后的努力，会导致学生自我否定，产生自卑、畏惧等负面情绪，从而使考试结果不能正确客观地反映学生的学习成果。应用非测试性评价方法，加大了测试的精准度，可以真实的反映学生能力，让教师确认学生的个人能力。
总之，非测试性評价在教育评价中占有重要地位，应用非测试性评价有利于改变现如今只重视结果不重视过程的评价模式，全面推进学生的素质教育，有利于学生激发学生学习兴趣，全面提高学生能力水平，培养学生的自信心。但在应用非测试性评价的同时也应注意其与测试性评价的正确结合，只有两者相互配合，相互补充，适当运用两种评价方式才会更加提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].东北师范大学出版社,2007.
[2]刘培华,周榕.元认知与外语学习[J].四川外语学院学报, 1998(6).
[3]唐雄英,章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题[J].外语与外语教学,2007(1).
【关键词】非测试性评价 高中英语 教学
一、综述“非测试性评价”
1.在“教育评价”中的界定。“教育评价”这一概念是由美国学者泰勒提出，经后人的不断努力，现已成为教育科学的一个重要领域。所谓教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价的主要目的是检查学生的进步情况，为教师及时提供学生的学习情况 ，以达到改进教和学的目标；总结性评价是在教育活动发生后的关于教育效果的判断，是为了评定学生的发展水平。
形成性评价包括测试性评价和非测试性评价。其中，测试性评价是通过重大考试实现的评价，例如学期、年度、升学考试等，在高中英语教学中，对学生的评价往往通过这些重大考试完成。而非测试性评价则是对学生的表现进行的全面的、综合的过程性评价，评价内容包括学生在英语学习过程中的学习态度、学习策略、学习行为以及发展潜能。
2.主要特点。多样性。非测试性评价的途径多样，不采用单一的纸笔考试方法，而是采用全面参与的方法，让学生、家长、同学、教师都参与到其中来。运用多种测量工具，例如课堂观察、学生学习档案袋、问卷调查、访谈、日志等。
及时性。传统笔试考试方法不能反映同学在学习过程中出现的问题，非测试性评价能够及时向教师反馈信息，可以让教师根据教学随时调整教学策略。
全面性。非测试性评价具有完整的评价体系从而能用来评价复杂的、隐性的、短期性的或即时性的英语学习能力和学习效果。避免了传统测试性评价的见点不见面的弊端，教师也能够客观地、全面地掌握多数学生的学习情况。
二、在高中英语教学中的应用
1.应用课堂观察法。课堂是教师与学生能够面对面交流的第一平台。观察是评价学生学习行为的基本方式，在课堂上，教师通过观察，了解学生的学习需求、日常学习习惯，比如学生上课发言的积极程度、学生如何与同伴进行交流互动、学生能否清晰流利的表达等等。利用课堂观察法，能够帮助教师调整教学内容和教学方法，建构出高效、活跃的课堂。
2.应用建立档案袋法。档案袋是学生语言发展的成长记录。教师有选择的将学生的作业放入档案袋中，阶段性的对其进行评价，他们是学生成长的痕迹，是评价学生努力程度、进步程度的重要根据。教师通过定期回顾学生的个人档案袋，综合评价每个不同个体的发展空间，同时，学生也参与到其中来，正确认识自我，自我评价，是客观与主观相结合的过程评价方法。
3.应用问卷调查法。运用简洁、明了的问卷，全面地收集学生在学习过程中遇到的问题，同时也了解学生对英语教学的需要，以便教师不断改进教师的教学工作，促进师生的共同进步。教师应用问卷调查法，在收集学生的困难与学习心得的同时，也能了解学生的学习情况，及时解答学生的疑惑，有利于教学进度与学生学习情况的统一。
三、非测试性评价在高中英语教学中的优势
1.增加了学生与教师之间的互动，提高学生的学习兴趣，激发学习动机。教学就是教师的教与学生的学，教与学相辅相成，缺一不可。但在高中中被评价主体是学生，学生只能单方面的接受老师的评价，运用非测试性评价方法，学生与学生之间可以评价，学生可以自我评价，可以向教师反映问题，不但增加了教师与学生之间的互动，也增加了班级集体之间的互动，极大地激发了学生的学习动机。
2.有利于学生学习能力的均衡全面发展。因受应试教育的影响，大多数高中学校都将平时的纸笔封闭考试成绩作为评价学生英语能力水平的唯一标准，割裂了理论与实践的统一，不利于培养学生的英语实际运用能力。运用非测试性评价方法，能够全面培养学生的听、说、读、写综合能力，使学生全面均衡发展，不做“高分低能”。
3.加大了测试的精准度，真实的反映学生能力。在重视总结性评价结果的机制下，忽视了学生的日常学习表现，看不到学生在背后的努力，会导致学生自我否定，产生自卑、畏惧等负面情绪，从而使考试结果不能正确客观地反映学生的学习成果。应用非测试性评价方法，加大了测试的精准度，可以真实的反映学生能力，让教师确认学生的个人能力。
总之，非测试性評价在教育评价中占有重要地位，应用非测试性评价有利于改变现如今只重视结果不重视过程的评价模式，全面推进学生的素质教育，有利于学生激发学生学习兴趣，全面提高学生能力水平，培养学生的自信心。但在应用非测试性评价的同时也应注意其与测试性评价的正确结合，只有两者相互配合，相互补充，适当运用两种评价方式才会更加提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].东北师范大学出版社,2007.
[2]刘培华,周榕.元认知与外语学习[J].四川外语学院学报, 1998(6).
[3]唐雄英,章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题[J].外语与外语教学,2007(1).