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在新课改的背景下,课堂提问是连接“教师主导”和“学生主体”的纽带,是学习者与学习文本对话的阶梯,是启发学生思维的重要手段。一位教育家曾说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见,提问在教学过程中具有举足轻重的作用。然而实际的课堂教学中,课堂提问往往存在着一些不可忽视的问题。
一、课堂提问的表面化,问题单调、老套、无味
有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题,学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,课堂氛围貌似热闹非凡,实则提问和学生思维的质量低下,流于形式,学生也只能是简单附和,并没机会提出自己的见解。
二、把“满堂灌”变成了“满堂问”
“学生为主体,教师为主导”是教育改革的新思想。但在一些教师课堂教学实践中,针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端,开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”,这种可怕的误解使教师“精心设计” 的一个个问题,成为束缚学生思想的圈套,学生也成为教师思想的俘虏,学生没有一点个人的创见。
三、课堂提问“深挖洞”,难度过高
在一些教师的观念里,认为问得越深、越细、越透,学生就理解得越好;带领学生“钻山洞”,总比让学生去摸索好得多。事实上,这样做容易造成学生疲乏,使学生不知所云,调动不了思维积极性,加之教师提问用词表达不够明确,课堂效率无法得到提高。
四、提问对象的片面性
很多教师提问只盯住几个尖子生,不面向全体学生,很少对差生提问以便能及时完成教学任务。时间久了,学生就会形成“事不关己高高挂起”的心理,以旁观者的身份听课。学生机械地接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌无实质性差异。
那么如何提高历史课堂提问的有效性呢?
一、要准确把握提问的原则
1.提问的内容应是学习的重点、难点和热点
每一节课都有其中心内容,这些中心内容,包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等,就是历史学习的重点、难点和热点。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问,才能提高课堂效率。
2.提出的问题要有启发性、多样性和开放性
问题的开放性能够充分调动学生的思维,引发学生的探究与争鸣,使学生对所学知识进行思辨、迁移、整合,从而提高学习的效率。
3.提问要适生、适时、适量、适度
课堂提问既要立足于学生整体的学习水平,又要兼顾学生个体的差异性。提问要与学习的内容和学习者的实际情况相一致,努力抓住学生处于“愤悱”状态的最佳时机。提问的数量要具体分析、周密计划,问题的难度应该处于学生的最近发展区,引导着学生的发展。
4.提问类型要灵活多样
根据课标把知识与能力分为三个层次识记、理解、运用提问。其中提问的技巧又可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式等类型。教师提出的问题,不管运用何种技巧都必须符合学生的学习实际与学习要求,而且要精心设计。
5.提问后要进行有效评价
教师对学生的回答作出适当的评价是极为重要的。它对保持学生学习的积极性,让学生了解自己的学习情况,提高提问的效力都有积极的作用。
二、要讲究提问的教学策略
1.变换角度,以问引思
著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”为使学生突破旧的思维框架,克服思维定势的束缚,打开新的思路,教学中应变换角度重建知识体系和健全知识点,把知识引向全面,启发学生多角度、全方位的思考问题,强化学生思维能力,从而使学生迸发出智慧火花。
2.投石激澜,以问深入
学生是学习的主人,是课堂的主体。教学的主要环节不是向学生展示知识点,而是要最大限度地调动学生的积极性,使其更深层次地理解知识、活化知识。在教学实践中,发现学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解,这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止。为此,教师应精心设计问题,以激起学生思维的波澜,使其深入思考。
3.激活思维,以问拓展
新课程要求教师在教学过程中,要提供给学生展开思维的空间,激发其思维的活跃性。历史学科作为中学人文学科的基础,具有综合性的特点。在教学中,教师应充分发挥学生横向类比、逆向联想等思维技能,变学生的狭隘性思维为广阔性思维,以提高课堂教学的有效性。
4.引入竞争,以问探幽
新课标强调指出:“注重探究学习,使学生善于从不同的角度发现问题,培养学生探究历史问题的能力和解决问题的方法,提高处理问题的能力。”为适应现代社会发展的需要,在教学实践中,教师应恰当地把竞争机制引入课堂,激发学生探究的热情。如采取小组合作学习、课堂辩论等形式,使全体学生都处于积极思维的状态中。在思维火花的不断碰撞中,学生的历史理性得到了提升,并逐渐生成、发展了学生的创新思维能力。教师要不失时机地将表扬、赞赏的眼光投向每个参与的学生,给予他们信心和激情。
三、要精心设计问点
1.抓住学生的兴趣点提问
所谓的兴趣点,就是指能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。由此提问,可以激发学生的求知欲。问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观,贴近学生的实际经验,发人深思,给学生以强烈的刺激,引起其反映,吸引其注意力,激发其求知欲。教师应根据知识间的内在联系,设计成由浅入深的问题链,进行诱导式提问,不断激发学生的兴趣,使学生及早进入最佳学习状态,从而提高课堂教学效率。
2.抓住知识的疑难点提问
学生学习的疑难点也是教学的重、难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。教师要采用多种形式,如设疑启智、联系实际、以旧促新等,科学地设计问题,最大限度地激发学生学习的积极性。
(1)设疑启智。教师在教学中要善于设疑,创设科学的诱导源或启发源,以最大化地激发学生的求知欲,引导学生积极探索、勇于创新。设疑启智的要旨在于“设疑—探疑—质疑—释疑”。在这一过程中,让疑问激发学生兴趣,让学生在解决疑问的过程中体验成功与快乐,提高思维的广度与深度,启迪智慧。
(2)联系实际。就是从社会热点与生活热点入手,从学生的认知实际出发,设计问题,提高学习效率。唐太宗说过:“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失;以史为镜,可以知兴替。”我们学习历史的目的就是从历史人物、历史事件中吸取经验、教训,用以指导现实生活。所以,现实生活当中的一些人和事,在历史上也可以找到似曾相识的影子。用纵向联系的方法,发掘“身边的历史”,激发学生的兴趣,同时,降低了问题的难度,使学生更易于理解、掌握。
(3)以旧促新。从学生已有的认知水平与学习经验出发,抓住新旧知识之间的内在联系,创设问题情景,以旧启新,新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下,突破学习的难点、重点和疑点,生成新的知识结构,从而加强对所学知识的理解。
3.抓住思维的发散点提问
培养学生的创新能力,就要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。培养创新能力要在培养求同思维的基础上进行,并且要重视求异思维、发散思维的训练,让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。要尊重学生,对他们提的问题要有针对性地进行引导,将课文和生活经验结合起来,激发学生的兴趣,便于他们理解和掌握。
总之,课堂提问是历史教学中不可或缺的重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师只有积极实施新课改,在课堂提问中转变观念,不断探索,优化提问方法和技巧,才能真正使学生学得轻松、愉快、高效,课堂效益才能得到真正的提高。
一、课堂提问的表面化,问题单调、老套、无味
有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题,学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,课堂氛围貌似热闹非凡,实则提问和学生思维的质量低下,流于形式,学生也只能是简单附和,并没机会提出自己的见解。
二、把“满堂灌”变成了“满堂问”
“学生为主体,教师为主导”是教育改革的新思想。但在一些教师课堂教学实践中,针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端,开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”,这种可怕的误解使教师“精心设计” 的一个个问题,成为束缚学生思想的圈套,学生也成为教师思想的俘虏,学生没有一点个人的创见。
三、课堂提问“深挖洞”,难度过高
在一些教师的观念里,认为问得越深、越细、越透,学生就理解得越好;带领学生“钻山洞”,总比让学生去摸索好得多。事实上,这样做容易造成学生疲乏,使学生不知所云,调动不了思维积极性,加之教师提问用词表达不够明确,课堂效率无法得到提高。
四、提问对象的片面性
很多教师提问只盯住几个尖子生,不面向全体学生,很少对差生提问以便能及时完成教学任务。时间久了,学生就会形成“事不关己高高挂起”的心理,以旁观者的身份听课。学生机械地接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌无实质性差异。
那么如何提高历史课堂提问的有效性呢?
一、要准确把握提问的原则
1.提问的内容应是学习的重点、难点和热点
每一节课都有其中心内容,这些中心内容,包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等,就是历史学习的重点、难点和热点。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问,才能提高课堂效率。
2.提出的问题要有启发性、多样性和开放性
问题的开放性能够充分调动学生的思维,引发学生的探究与争鸣,使学生对所学知识进行思辨、迁移、整合,从而提高学习的效率。
3.提问要适生、适时、适量、适度
课堂提问既要立足于学生整体的学习水平,又要兼顾学生个体的差异性。提问要与学习的内容和学习者的实际情况相一致,努力抓住学生处于“愤悱”状态的最佳时机。提问的数量要具体分析、周密计划,问题的难度应该处于学生的最近发展区,引导着学生的发展。
4.提问类型要灵活多样
根据课标把知识与能力分为三个层次识记、理解、运用提问。其中提问的技巧又可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式等类型。教师提出的问题,不管运用何种技巧都必须符合学生的学习实际与学习要求,而且要精心设计。
5.提问后要进行有效评价
教师对学生的回答作出适当的评价是极为重要的。它对保持学生学习的积极性,让学生了解自己的学习情况,提高提问的效力都有积极的作用。
二、要讲究提问的教学策略
1.变换角度,以问引思
著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”为使学生突破旧的思维框架,克服思维定势的束缚,打开新的思路,教学中应变换角度重建知识体系和健全知识点,把知识引向全面,启发学生多角度、全方位的思考问题,强化学生思维能力,从而使学生迸发出智慧火花。
2.投石激澜,以问深入
学生是学习的主人,是课堂的主体。教学的主要环节不是向学生展示知识点,而是要最大限度地调动学生的积极性,使其更深层次地理解知识、活化知识。在教学实践中,发现学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解,这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止。为此,教师应精心设计问题,以激起学生思维的波澜,使其深入思考。
3.激活思维,以问拓展
新课程要求教师在教学过程中,要提供给学生展开思维的空间,激发其思维的活跃性。历史学科作为中学人文学科的基础,具有综合性的特点。在教学中,教师应充分发挥学生横向类比、逆向联想等思维技能,变学生的狭隘性思维为广阔性思维,以提高课堂教学的有效性。
4.引入竞争,以问探幽
新课标强调指出:“注重探究学习,使学生善于从不同的角度发现问题,培养学生探究历史问题的能力和解决问题的方法,提高处理问题的能力。”为适应现代社会发展的需要,在教学实践中,教师应恰当地把竞争机制引入课堂,激发学生探究的热情。如采取小组合作学习、课堂辩论等形式,使全体学生都处于积极思维的状态中。在思维火花的不断碰撞中,学生的历史理性得到了提升,并逐渐生成、发展了学生的创新思维能力。教师要不失时机地将表扬、赞赏的眼光投向每个参与的学生,给予他们信心和激情。
三、要精心设计问点
1.抓住学生的兴趣点提问
所谓的兴趣点,就是指能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。由此提问,可以激发学生的求知欲。问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观,贴近学生的实际经验,发人深思,给学生以强烈的刺激,引起其反映,吸引其注意力,激发其求知欲。教师应根据知识间的内在联系,设计成由浅入深的问题链,进行诱导式提问,不断激发学生的兴趣,使学生及早进入最佳学习状态,从而提高课堂教学效率。
2.抓住知识的疑难点提问
学生学习的疑难点也是教学的重、难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。教师要采用多种形式,如设疑启智、联系实际、以旧促新等,科学地设计问题,最大限度地激发学生学习的积极性。
(1)设疑启智。教师在教学中要善于设疑,创设科学的诱导源或启发源,以最大化地激发学生的求知欲,引导学生积极探索、勇于创新。设疑启智的要旨在于“设疑—探疑—质疑—释疑”。在这一过程中,让疑问激发学生兴趣,让学生在解决疑问的过程中体验成功与快乐,提高思维的广度与深度,启迪智慧。
(2)联系实际。就是从社会热点与生活热点入手,从学生的认知实际出发,设计问题,提高学习效率。唐太宗说过:“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失;以史为镜,可以知兴替。”我们学习历史的目的就是从历史人物、历史事件中吸取经验、教训,用以指导现实生活。所以,现实生活当中的一些人和事,在历史上也可以找到似曾相识的影子。用纵向联系的方法,发掘“身边的历史”,激发学生的兴趣,同时,降低了问题的难度,使学生更易于理解、掌握。
(3)以旧促新。从学生已有的认知水平与学习经验出发,抓住新旧知识之间的内在联系,创设问题情景,以旧启新,新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下,突破学习的难点、重点和疑点,生成新的知识结构,从而加强对所学知识的理解。
3.抓住思维的发散点提问
培养学生的创新能力,就要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。培养创新能力要在培养求同思维的基础上进行,并且要重视求异思维、发散思维的训练,让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。要尊重学生,对他们提的问题要有针对性地进行引导,将课文和生活经验结合起来,激发学生的兴趣,便于他们理解和掌握。
总之,课堂提问是历史教学中不可或缺的重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教师只有积极实施新课改,在课堂提问中转变观念,不断探索,优化提问方法和技巧,才能真正使学生学得轻松、愉快、高效,课堂效益才能得到真正的提高。