转化“学困生”是学校教育永恒的话题，语文新课标要求教师要“面向全体学生”，“特别关注学习内向或学习有困难的学生”。赞可夫也曾说：学校最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生、包括差生中的发展上下功夫。因此，在语文教学中，设法帮助“学困生”走出学习的困境，是我们必须认真对待和研究的课题。我结合多年来的教学和班主任工作的实践，现就“学困生”落伍的原因及转化“学困生”的对策与同仁商榷。
　　
　　1　“学困生”落伍的原因
　　
　　造成“学困生”落伍的原因是复杂、多方面的。从学生的角度分析，有智力因素和非智力因素两个方面。
　　1.1　智力方面的因素：(1)思维比较迟钝，概括能力欠佳，感知粗略笼统，知觉选择性较差。(2)集中注意力时间较短，识记速度较慢，语言表达能力不强等。
　　1.2　非智力方面的因素：(1)学习上勤奋，但方法不当，事半功倍，缺乏成功的喜悦，多次失败，形成自卑心理。(2)少数“学困生”因病或其他原因耽误功课；也有的贪玩好动，痴迷于网吧或电子游戏厅，知识缺漏多，跟不上学习要求，逐渐丧失了学习信心。(3)个别“学困生”个性孤独、胆小，对老师在课堂上的提问有畏惧心理，不懂的地方不闻不问，造成知识脱节，成绩不佳，久而久之形成了强烈的心理自卑。
　　如何才能消除他们的心理自卑?我认为：关键是加大师爱投入的密度和力度，唤起“学困生”的人格自尊和学习信心。
　　
　　2　转化“学困生”的对策
　　
　　策略一、用真爱唤起“学困生”的自尊和自信。
　　培养和加深师生间的感情，是转化“学困生”的前提。作为教师，对自己的学生要有热爱之情，相信学生，并尊重学生的个性与自尊心，学生一旦感受到教师的爱，就会亲其师，信其道。尤其对“学困生”，更要一视同仁，做到：思想上不歧视，语言上不伤害，态度上不粗暴，表情上不讨厌。以自己真挚的爱，唤起“学困生”心灵上的共鸣，用自己的言行、表情，传递给他们亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，让他们受到与优等生同等的心理期待，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立起自强、自信的学习信心。
　　策略二、激发“学困生”学语文的兴趣，提高课堂教学效率。
　　心理学研究表明：兴趣是最好的老师，兴趣是成功的起点、学习的动力。学生有了学习的兴趣，就能产生积极、主动、热烈的学习情趣，提高学习效率。每当我接一个新的班级，总要先摸清学生语文学习的基本情况，并进行分类，以便因材施教，对症下药。
　　策略三、改进教学方法，实施分层教学。
　　不同层次的学生，理解同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同一种教学方法或向学生提出统一的要求，将会出现“尖子生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象。因此在教学中，要针对学生实际，采用分层教学、因材施教来解决这一矛盾。首先要根据教材知识结构和“学困生”掌握知识的情况，采取先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，合理确定对“学困生”的教学目标，并把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标，允许“学困生”根据自己的情况，经过一步或几步，逐渐达到既定的学习目标，使他们有跳一跳就能摘到桃子的感觉。
　　总之，对“学困生”的转化教育是一项长期、反复的教育过程。要做好“学困生”的转化，就要对“学困生”进行透彻分析，认真观察他们的心理动态，捕捉他们身上的闪光点，因势利导，循循善诱，捧着一颗爱心，对他们多点呵护少点职责；多点鼓励，少点批评；多点尊重，少点贬损；多点理解，少点误会。真诚地去帮助他们，以唤醒他们“要我学”为“我要学”的积极性和主动性。相信：在我们不懈的努力下，在“学困生”中，也会涌现住“牛顿，瓦特，爱迪生”。