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转化“学困生”是学校教育永恒的话题,语文新课标要求教师要“面向全体学生”,“特别关注学习内向或学习有困难的学生”。赞可夫也曾说:学校最重要的任务之一,就是要坚持不懈地在全体学生、包括差生中的发展上下功夫。因此,在语文教学中,设法帮助“学困生”走出学习的困境,是我们必须认真对待和研究的课题。我结合多年来的教学和班主任工作的实践,现就“学困生”落伍的原因及转化“学困生”的对策与同仁商榷。
1 “学困生”落伍的原因
造成“学困生”落伍的原因是复杂、多方面的。从学生的角度分析,有智力因素和非智力因素两个方面。
1.1 智力方面的因素:(1)思维比较迟钝,概括能力欠佳,感知粗略笼统,知觉选择性较差。(2)集中注意力时间较短,识记速度较慢,语言表达能力不强等。
1.2 非智力方面的因素:(1)学习上勤奋,但方法不当,事半功倍,缺乏成功的喜悦,多次失败,形成自卑心理。(2)少数“学困生”因病或其他原因耽误功课;也有的贪玩好动,痴迷于网吧或电子游戏厅,知识缺漏多,跟不上学习要求,逐渐丧失了学习信心。(3)个别“学困生”个性孤独、胆小,对老师在课堂上的提问有畏惧心理,不懂的地方不闻不问,造成知识脱节,成绩不佳,久而久之形成了强烈的心理自卑。
如何才能消除他们的心理自卑?我认为:关键是加大师爱投入的密度和力度,唤起“学困生”的人格自尊和学习信心。
2 转化“学困生”的对策
策略一、用真爱唤起“学困生”的自尊和自信。
培养和加深师生间的感情,是转化“学困生”的前提。作为教师,对自己的学生要有热爱之情,相信学生,并尊重学生的个性与自尊心,学生一旦感受到教师的爱,就会亲其师,信其道。尤其对“学困生”,更要一视同仁,做到:思想上不歧视,语言上不伤害,态度上不粗暴,表情上不讨厌。以自己真挚的爱,唤起“学困生”心灵上的共鸣,用自己的言行、表情,传递给他们亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,让他们受到与优等生同等的心理期待,产生一种积极向上的勇气和力量,从而树立起自强、自信的学习信心。
策略二、激发“学困生”学语文的兴趣,提高课堂教学效率。
心理学研究表明:兴趣是最好的老师,兴趣是成功的起点、学习的动力。学生有了学习的兴趣,就能产生积极、主动、热烈的学习情趣,提高学习效率。每当我接一个新的班级,总要先摸清学生语文学习的基本情况,并进行分类,以便因材施教,对症下药。
策略三、改进教学方法,实施分层教学。
不同层次的学生,理解同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同一种教学方法或向学生提出统一的要求,将会出现“尖子生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了”的现象。因此在教学中,要针对学生实际,采用分层教学、因材施教来解决这一矛盾。首先要根据教材知识结构和“学困生”掌握知识的情况,采取先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,合理确定对“学困生”的教学目标,并把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标,允许“学困生”根据自己的情况,经过一步或几步,逐渐达到既定的学习目标,使他们有跳一跳就能摘到桃子的感觉。
总之,对“学困生”的转化教育是一项长期、反复的教育过程。要做好“学困生”的转化,就要对“学困生”进行透彻分析,认真观察他们的心理动态,捕捉他们身上的闪光点,因势利导,循循善诱,捧着一颗爱心,对他们多点呵护少点职责;多点鼓励,少点批评;多点尊重,少点贬损;多点理解,少点误会。真诚地去帮助他们,以唤醒他们“要我学”为“我要学”的积极性和主动性。相信:在我们不懈的努力下,在“学困生”中,也会涌现住“牛顿,瓦特,爱迪生”。
1 “学困生”落伍的原因
造成“学困生”落伍的原因是复杂、多方面的。从学生的角度分析,有智力因素和非智力因素两个方面。
1.1 智力方面的因素:(1)思维比较迟钝,概括能力欠佳,感知粗略笼统,知觉选择性较差。(2)集中注意力时间较短,识记速度较慢,语言表达能力不强等。
1.2 非智力方面的因素:(1)学习上勤奋,但方法不当,事半功倍,缺乏成功的喜悦,多次失败,形成自卑心理。(2)少数“学困生”因病或其他原因耽误功课;也有的贪玩好动,痴迷于网吧或电子游戏厅,知识缺漏多,跟不上学习要求,逐渐丧失了学习信心。(3)个别“学困生”个性孤独、胆小,对老师在课堂上的提问有畏惧心理,不懂的地方不闻不问,造成知识脱节,成绩不佳,久而久之形成了强烈的心理自卑。
如何才能消除他们的心理自卑?我认为:关键是加大师爱投入的密度和力度,唤起“学困生”的人格自尊和学习信心。
2 转化“学困生”的对策
策略一、用真爱唤起“学困生”的自尊和自信。
培养和加深师生间的感情,是转化“学困生”的前提。作为教师,对自己的学生要有热爱之情,相信学生,并尊重学生的个性与自尊心,学生一旦感受到教师的爱,就会亲其师,信其道。尤其对“学困生”,更要一视同仁,做到:思想上不歧视,语言上不伤害,态度上不粗暴,表情上不讨厌。以自己真挚的爱,唤起“学困生”心灵上的共鸣,用自己的言行、表情,传递给他们亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,让他们受到与优等生同等的心理期待,产生一种积极向上的勇气和力量,从而树立起自强、自信的学习信心。
策略二、激发“学困生”学语文的兴趣,提高课堂教学效率。
心理学研究表明:兴趣是最好的老师,兴趣是成功的起点、学习的动力。学生有了学习的兴趣,就能产生积极、主动、热烈的学习情趣,提高学习效率。每当我接一个新的班级,总要先摸清学生语文学习的基本情况,并进行分类,以便因材施教,对症下药。
策略三、改进教学方法,实施分层教学。
不同层次的学生,理解同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同一种教学方法或向学生提出统一的要求,将会出现“尖子生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了”的现象。因此在教学中,要针对学生实际,采用分层教学、因材施教来解决这一矛盾。首先要根据教材知识结构和“学困生”掌握知识的情况,采取先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,合理确定对“学困生”的教学目标,并把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标,允许“学困生”根据自己的情况,经过一步或几步,逐渐达到既定的学习目标,使他们有跳一跳就能摘到桃子的感觉。
总之,对“学困生”的转化教育是一项长期、反复的教育过程。要做好“学困生”的转化,就要对“学困生”进行透彻分析,认真观察他们的心理动态,捕捉他们身上的闪光点,因势利导,循循善诱,捧着一颗爱心,对他们多点呵护少点职责;多点鼓励,少点批评;多点尊重,少点贬损;多点理解,少点误会。真诚地去帮助他们,以唤醒他们“要我学”为“我要学”的积极性和主动性。相信:在我们不懈的努力下,在“学困生”中,也会涌现住“牛顿,瓦特,爱迪生”。