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【摘要】长期以来， 作文都是语文教师和学生老大难的问题， 文章在分析中学生对作文感到“头痛” 的三大病因后， 从实践中提出对“症” 下药的关键。
写作是语文教学的重要部分， 是语文的“半壁江山”，但长期以来， 语文教师感到最难教的是作文， 学生感到最难写的也是作文。因此， 教师有必要研究作文这个“头痛”症的病因， 以便对症下药。
一、学生感到作文难的“病因”
1.“病因” 之一是学生不善于观察生活， 积累的素材少
车尔尼雪夫斯基曾说过，“美是生活”。其意思是， 生活是美好的， 生活中处处有美的闪光点， 要善于观察、发现、捕捉， 才能充实头脑， 美化心灵， 从而写出好文章。然而，在升学的压力下， 学生课业负担重， 以至很多学生养成每天都是“三点一线式” 的生活， 在这个压力之下没有过多的时间和精力去观察各种景物， 观察各种人和事， 那也就不能细心去体会感受， 结果也就不能写出个人的真实感受。
2.“病因” 之二是学生不善于说真话， 抒真情
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？ 写作就是把自己心中的一切都敞开。写作也就是绝对坦白， 没有丝毫的隐瞒， 也就是把整个身心都贯注在里面。” 目前， 在许多学生的作文中， 存在着比较普遍的虚假现象， 写进作文中的人是虚的， 事也是假的， 观点是强加的， 感情是浮泛的， 失去了生活的真实性。这种现象不仅出现在应付作文的同学身上， 就是有些较好的学生， 也没有养成用心说真话的习惯。比如， 有同学在平时的言谈中对有些教师批评有加， 但在写教师的作文中却一味对教师歌功颂德， 这样的作文能写好吗？ 而且每次都是这样的空话、套话。这也就是写作难的一个不可忽视的原因。
3.“病因” 之三是学生惰怠心理
作文水平的提高， 非短期内能实现， 要靠长期的写作和不懈的努力。作文耗时多， 见效慢， 这使许多学生对作文热情减退， 惰怠心理相应增长。有些学生不愿对作文材料和题目做认真细致的分析研究， 得过且过， 认为有教师讲评； 有些学生写作文不打草稿， 更不去修改， 想着反正老师代他去修改； 还有一些学生不在规定的时间内交作文，一拖再拖， 有的学生甚至干脆不交作文。这些惰怠心理一旦存在， 学生就会懒散散， 缺乏动力， 缺乏韧劲， 慢慢的对写作就会难以启笔了。
二、针对“病因” 对症下药
1. 观察生活， 力求写实
不少学生作文脱离实际， 生编硬套， 像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？ 我们先来看台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》一文中的描写：“山如眉黛， 小屋恰似眉梢的痣一点。” 用这个来比喻半山腰上的小屋恰到好处， 形象逼真， 且融入了感情。
为什么李乐薇能把半山小屋写得如此逼真形象呢？ 这是因为作者以生活为写作素材， 通过细致入微的观察、感受和思考， 才把这一景色写活了。所以， 在作文教学中，教师应该鼓励学生全景式的扫描生活， 用自己的眼、自己的心去理解、感受生活， 挖掘生活中最熟悉的、最能打动人的宝藏， 写真人真事， 抒真情实感。
2. 以说促写， 下笔成文
在日常生活中， 我们时时可以看到： 有些学生说话滔滔不绝， 口若悬河， 而作文时却绞尽脑汁， 无从下笔。原因何在？ 因为“说” 在实际生活中实践较多， 而“写” 却较少， 没有实践， 怎能灵活运用呢？ 因此， 在写作训练时，教师可以强调学生先说后写， 即在作文时， 让学生构思后，把要写的内容先说出来再写， 还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲， 培养口头作文能力， 并引导学生把“说”和“写” 联系起来。这样一来， 不仅提高了学生的口语表达能力， 而且通过说话过程中对口头语言的叙述， 提高了学生的书面语言表达能力， 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
3. 多加肯定， 少点批评
教师在批改学生作文时， 应尽量肯定学生的优点， 用委婉的话指出不足之处。众所周知， 春秋时期， 有一位了不起的人才， 叫管仲， 他的优点是很有才华， 缺点是贪财。鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用， 如果管仲能发挥自己的优点， 齐国会有后来的成功吗？ 同样， 在作文中，我们也应多给予赞美， 激发其创作的兴趣。否则， 教师若是把学生作文评得一无是处， 这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。
4. 多写片段， 多记日记
一般来说， 学生课外时间有限， 过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此， 中学生平时可以进行多练笔， 多写日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿， 把你所见所闻所为所感记下来……”倘若中学生平时能按照这样的要求去做， 平时多记日记、多写片段， 让自己的感情淋漓尽致地表达出来， 不仅可以得到一种精神享受和乐趣， 而且可以大大提高写作水平。
总之， 在作文教学过程中， 教师只有努力激发学生的习作兴趣， 引导学生不断充实自己， 做到肚里有货， 才能使他们热爱写作， 才能让那些貌似“老大难” 的作文变成“小儿科”。
写作是语文教学的重要部分， 是语文的“半壁江山”，但长期以来， 语文教师感到最难教的是作文， 学生感到最难写的也是作文。因此， 教师有必要研究作文这个“头痛”症的病因， 以便对症下药。
一、学生感到作文难的“病因”
1.“病因” 之一是学生不善于观察生活， 积累的素材少
车尔尼雪夫斯基曾说过，“美是生活”。其意思是， 生活是美好的， 生活中处处有美的闪光点， 要善于观察、发现、捕捉， 才能充实头脑， 美化心灵， 从而写出好文章。然而，在升学的压力下， 学生课业负担重， 以至很多学生养成每天都是“三点一线式” 的生活， 在这个压力之下没有过多的时间和精力去观察各种景物， 观察各种人和事， 那也就不能细心去体会感受， 结果也就不能写出个人的真实感受。
2.“病因” 之二是学生不善于说真话， 抒真情
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？ 写作就是把自己心中的一切都敞开。写作也就是绝对坦白， 没有丝毫的隐瞒， 也就是把整个身心都贯注在里面。” 目前， 在许多学生的作文中， 存在着比较普遍的虚假现象， 写进作文中的人是虚的， 事也是假的， 观点是强加的， 感情是浮泛的， 失去了生活的真实性。这种现象不仅出现在应付作文的同学身上， 就是有些较好的学生， 也没有养成用心说真话的习惯。比如， 有同学在平时的言谈中对有些教师批评有加， 但在写教师的作文中却一味对教师歌功颂德， 这样的作文能写好吗？ 而且每次都是这样的空话、套话。这也就是写作难的一个不可忽视的原因。
3.“病因” 之三是学生惰怠心理
作文水平的提高， 非短期内能实现， 要靠长期的写作和不懈的努力。作文耗时多， 见效慢， 这使许多学生对作文热情减退， 惰怠心理相应增长。有些学生不愿对作文材料和题目做认真细致的分析研究， 得过且过， 认为有教师讲评； 有些学生写作文不打草稿， 更不去修改， 想着反正老师代他去修改； 还有一些学生不在规定的时间内交作文，一拖再拖， 有的学生甚至干脆不交作文。这些惰怠心理一旦存在， 学生就会懒散散， 缺乏动力， 缺乏韧劲， 慢慢的对写作就会难以启笔了。
二、针对“病因” 对症下药
1. 观察生活， 力求写实
不少学生作文脱离实际， 生编硬套， 像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？ 我们先来看台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》一文中的描写：“山如眉黛， 小屋恰似眉梢的痣一点。” 用这个来比喻半山腰上的小屋恰到好处， 形象逼真， 且融入了感情。
为什么李乐薇能把半山小屋写得如此逼真形象呢？ 这是因为作者以生活为写作素材， 通过细致入微的观察、感受和思考， 才把这一景色写活了。所以， 在作文教学中，教师应该鼓励学生全景式的扫描生活， 用自己的眼、自己的心去理解、感受生活， 挖掘生活中最熟悉的、最能打动人的宝藏， 写真人真事， 抒真情实感。
2. 以说促写， 下笔成文
在日常生活中， 我们时时可以看到： 有些学生说话滔滔不绝， 口若悬河， 而作文时却绞尽脑汁， 无从下笔。原因何在？ 因为“说” 在实际生活中实践较多， 而“写” 却较少， 没有实践， 怎能灵活运用呢？ 因此， 在写作训练时，教师可以强调学生先说后写， 即在作文时， 让学生构思后，把要写的内容先说出来再写， 还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲， 培养口头作文能力， 并引导学生把“说”和“写” 联系起来。这样一来， 不仅提高了学生的口语表达能力， 而且通过说话过程中对口头语言的叙述， 提高了学生的书面语言表达能力， 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
3. 多加肯定， 少点批评
教师在批改学生作文时， 应尽量肯定学生的优点， 用委婉的话指出不足之处。众所周知， 春秋时期， 有一位了不起的人才， 叫管仲， 他的优点是很有才华， 缺点是贪财。鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用， 如果管仲能发挥自己的优点， 齐国会有后来的成功吗？ 同样， 在作文中，我们也应多给予赞美， 激发其创作的兴趣。否则， 教师若是把学生作文评得一无是处， 这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。
4. 多写片段， 多记日记
一般来说， 学生课外时间有限， 过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此， 中学生平时可以进行多练笔， 多写日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿， 把你所见所闻所为所感记下来……”倘若中学生平时能按照这样的要求去做， 平时多记日记、多写片段， 让自己的感情淋漓尽致地表达出来， 不仅可以得到一种精神享受和乐趣， 而且可以大大提高写作水平。
总之， 在作文教学过程中， 教师只有努力激发学生的习作兴趣， 引导学生不断充实自己， 做到肚里有货， 才能使他们热爱写作， 才能让那些貌似“老大难” 的作文变成“小儿科”。