论文部分内容阅读
地理学科具有综合性和区域性的双重特点，对学生来说是实践性很强的学科。而传统的教学主要采用灌输式的教学方式，限制了学生的想象力，使学生实践探索的机会很少。开发乡土地理课程资源，既能延伸、拓展教材内容的配置，丰富地方课程资源，又能体现“学习对生活有用、对终身发展有用的地理”的理念，培养学生对身边地理实际问题的分析、探究能力。
一、调查——筛选——组合三步走策略
我校处于城乡结合部城市化快速发展的石碁镇，石碁地处珠三角中部，历史悠久，人文资源丰富，古建筑林立，而且大部分保留完整。这些古建筑布局严整、均衡对称，建技高超精湛，极富岭南特色，是一座岭南建筑的博物馆，是我们探究岭南建筑，传承岭南文化的艺术宝库。因此，在挖掘本土地理课程资源的时候，我们主要选取了石碁古建筑作为我们的立足点。
对于地理课程资源的选取，并非所有的乡土资源都适合，这就涉及到我们对资源的调查——筛选——组合这三个过程，同时，这三个过程也是师生共同进步和提升的过程。
1． 调查：可以通过网络、历史书籍、人物访谈、自身经验等对身边现有的地理资源进行初步的摸查和了解，通过调查，我们可以知道“石碁拥有哪些地理课程资源”，“我们还需要哪些资源的补充”。这一阶段收集到的资源是非常丰富的，可以是自然地理方面的，比如：石碁的位置、气候、地形等区域特征；也可以是人文地理方面的，如风俗文化、经济状况、语言特点……但是，大量的信息也非常零乱，没有一个目标，这就必须要经过第二个阶段——筛选。
2． 筛选：信息的筛选过程就是对信息分析的过程，也是一个自身学习和提升的过程。筛选并不是胡乱地摒弃，而是指排除“多余信息”，遴选“正确信息”。首先，我们要有一个明确的学习目标，明白究竟是想为自然地理服务还是人文地理服务，希望探究的问题是什么；其次，对手上现有的课程资源从优势、劣势进行综合评估，发挥优势，克服劣势，系统分析，综合考虑。
在对石碁古建筑调查中，我们知道石碁现存的古建筑类型非常多，有古祠堂、古民居、古桥、古井、古墓等等，选取哪种古建筑作为我们地理课程资源更有优势呢？我们考虑到石碁古建筑中以古祠堂建筑的保留最为完整，其地位崇高，数量多，分布广，最能体现出石碁本土自然地理与人文地理相互结合的完美结晶，因此，我们对古祠堂的资料进行了保留，作为我们石碁地理课程资源的一个重要探究方向。
3． 组合：一个综合的建筑体系受多种地理要素的影响，因此，单一的资源是不足以解决问题的，所以，对收集的地理资源信息除了筛选以外，还要从因果联系的角度从各方面进行重组。
比如，我们确定的探究目标是“石碁古祠堂建筑与地理因素的关系”，除了古祠堂建筑本身是一种综合的地理资源外，还必须联系石碁的气候资源，周边的环境（位置、地形）资源，风俗习惯、生物资源……当然，筛选后重组的各种本土地理资源都必须围绕探究目标，分清主次，为探究目标更好地服务。
二、地理课程资源利用的拓展延伸策略
随着学生学习的发展与积累，地理知识的层次在逐步提高，而且随着新材料、新证据、新方法的运用，学生涉及的知识层面在不断扩大。因此，在探究“石碁古祠堂建筑与地理因素的关系”时，学生也提出不少自己的疑问，这就是对地理课程资源利用过程中地理知识的拓展延伸。
1． 地理知识范围的拓展
学生从地理课程资源中获取的知识虽有一定的范围，但并不一定受限定范围的约束，有时会主动要求扩大知识的范围。例如在我们对石碁古建筑实地考察中，就有学生提出不少古怪的问题，在曾氏大宗祠一面残存的“蚝壳墙”前有学生提出：“为了建一面墙要吃这么多的蚝吗？如果蚝不够怎么办？”还有学生提到：“可以用其他壳吗？比如扇贝壳、螺壳？”学生提出的问题实际上是突破了我们对石碁古建筑与气候关系的探究范围，触及到建筑材料与人们日常生活的关系，而这些问题恰恰是我们探究范围之外的，然而又是和我们的生活实际非常贴近的。
2． 地理知识深度的挖掘
我们在探究“石碁古祠堂建筑与地理因素的关系”当中涉及的地理知识多是基础性的知识，但由于古建筑资源本身的综合性，与之相关的地理信息是多种多样的，所以，随着对探究问题的不断挖掘，学生很容易不停留在基础性知识的层面上，而是继续深入思考。除了会提出更多的知识范围扩展的问题之外，还有向深度思考的问题。
我们在中期交流活动中，有学生提出：“我看见有些祠堂的木头都开始腐烂了，怎么不修缮啊？”问题一提出，就有学生议论开了：“应该治理白蚁啊，白蚁喜欢咬木头，又适合湿热的环境。”这样一来，牵扯出了“祠堂该怎么保护和谁来保护”的话题。
为了让我们的地理课程资源在利用上得以拓展和延伸，教师必须做好“引导者”的角色，要鼓励学生大胆想象，大胆质疑，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，拓宽探究的知识面和深度。
三、构建多元化评价体系
没有评价机制的教育是失败的。既然已经有地理课程资源能为我们的课程服务，那么利用的情况如何，学生的接受力度和兴趣程度怎么样，都只能从有效评价中反馈出来。而阶段性的评价，还有利于指导我们的学习活动，明确我们的探究方向。
1． 对课程资源的评价
根据探究目标，看利用的乡土地理课程资源能否为其服务起到主要的作用，是否容易取得（开发的经济性），是否体现出本土性的特点，能否吸引学生的兴趣，满足学生的学习需求等等。
2． 对教师的评价
许多评价体系一般都缺少对教师的评价，但在地理课程资源的开发利用中，教师是课程的实施者，是课程资源开发利用的执行者、参与者，应该纳入评价体系中，成为被评价的一部分。可以从教师的理论知识，对资源开发的方式，活动的引导能力，对学生的问题解决能力，开发成果等方面进行评价。
3． 对学生的评价
学生是课程资源的享用者，同时也可以成为课程资源的辅助开发者。评价人可以是自评、小组评价、教师评价、家长评价，评价内容可以是小组合作能力、兴趣度、实践能力、总结（表达）能力、思考力度各个方面。
一、调查——筛选——组合三步走策略
我校处于城乡结合部城市化快速发展的石碁镇，石碁地处珠三角中部，历史悠久，人文资源丰富，古建筑林立，而且大部分保留完整。这些古建筑布局严整、均衡对称，建技高超精湛，极富岭南特色，是一座岭南建筑的博物馆，是我们探究岭南建筑，传承岭南文化的艺术宝库。因此，在挖掘本土地理课程资源的时候，我们主要选取了石碁古建筑作为我们的立足点。
对于地理课程资源的选取，并非所有的乡土资源都适合，这就涉及到我们对资源的调查——筛选——组合这三个过程，同时，这三个过程也是师生共同进步和提升的过程。
1． 调查：可以通过网络、历史书籍、人物访谈、自身经验等对身边现有的地理资源进行初步的摸查和了解，通过调查，我们可以知道“石碁拥有哪些地理课程资源”，“我们还需要哪些资源的补充”。这一阶段收集到的资源是非常丰富的，可以是自然地理方面的，比如：石碁的位置、气候、地形等区域特征；也可以是人文地理方面的，如风俗文化、经济状况、语言特点……但是，大量的信息也非常零乱，没有一个目标，这就必须要经过第二个阶段——筛选。
2． 筛选：信息的筛选过程就是对信息分析的过程，也是一个自身学习和提升的过程。筛选并不是胡乱地摒弃，而是指排除“多余信息”，遴选“正确信息”。首先，我们要有一个明确的学习目标，明白究竟是想为自然地理服务还是人文地理服务，希望探究的问题是什么；其次，对手上现有的课程资源从优势、劣势进行综合评估，发挥优势，克服劣势，系统分析，综合考虑。
在对石碁古建筑调查中，我们知道石碁现存的古建筑类型非常多，有古祠堂、古民居、古桥、古井、古墓等等，选取哪种古建筑作为我们地理课程资源更有优势呢？我们考虑到石碁古建筑中以古祠堂建筑的保留最为完整，其地位崇高，数量多，分布广，最能体现出石碁本土自然地理与人文地理相互结合的完美结晶，因此，我们对古祠堂的资料进行了保留，作为我们石碁地理课程资源的一个重要探究方向。
3． 组合：一个综合的建筑体系受多种地理要素的影响，因此，单一的资源是不足以解决问题的，所以，对收集的地理资源信息除了筛选以外，还要从因果联系的角度从各方面进行重组。
比如，我们确定的探究目标是“石碁古祠堂建筑与地理因素的关系”，除了古祠堂建筑本身是一种综合的地理资源外，还必须联系石碁的气候资源，周边的环境（位置、地形）资源，风俗习惯、生物资源……当然，筛选后重组的各种本土地理资源都必须围绕探究目标，分清主次，为探究目标更好地服务。
二、地理课程资源利用的拓展延伸策略
随着学生学习的发展与积累，地理知识的层次在逐步提高，而且随着新材料、新证据、新方法的运用，学生涉及的知识层面在不断扩大。因此，在探究“石碁古祠堂建筑与地理因素的关系”时，学生也提出不少自己的疑问，这就是对地理课程资源利用过程中地理知识的拓展延伸。
1． 地理知识范围的拓展
学生从地理课程资源中获取的知识虽有一定的范围，但并不一定受限定范围的约束，有时会主动要求扩大知识的范围。例如在我们对石碁古建筑实地考察中，就有学生提出不少古怪的问题，在曾氏大宗祠一面残存的“蚝壳墙”前有学生提出：“为了建一面墙要吃这么多的蚝吗？如果蚝不够怎么办？”还有学生提到：“可以用其他壳吗？比如扇贝壳、螺壳？”学生提出的问题实际上是突破了我们对石碁古建筑与气候关系的探究范围，触及到建筑材料与人们日常生活的关系，而这些问题恰恰是我们探究范围之外的，然而又是和我们的生活实际非常贴近的。
2． 地理知识深度的挖掘
我们在探究“石碁古祠堂建筑与地理因素的关系”当中涉及的地理知识多是基础性的知识，但由于古建筑资源本身的综合性，与之相关的地理信息是多种多样的，所以，随着对探究问题的不断挖掘，学生很容易不停留在基础性知识的层面上，而是继续深入思考。除了会提出更多的知识范围扩展的问题之外，还有向深度思考的问题。
我们在中期交流活动中，有学生提出：“我看见有些祠堂的木头都开始腐烂了，怎么不修缮啊？”问题一提出，就有学生议论开了：“应该治理白蚁啊，白蚁喜欢咬木头，又适合湿热的环境。”这样一来，牵扯出了“祠堂该怎么保护和谁来保护”的话题。
为了让我们的地理课程资源在利用上得以拓展和延伸，教师必须做好“引导者”的角色，要鼓励学生大胆想象，大胆质疑，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，拓宽探究的知识面和深度。
三、构建多元化评价体系
没有评价机制的教育是失败的。既然已经有地理课程资源能为我们的课程服务，那么利用的情况如何，学生的接受力度和兴趣程度怎么样，都只能从有效评价中反馈出来。而阶段性的评价，还有利于指导我们的学习活动，明确我们的探究方向。
1． 对课程资源的评价
根据探究目标，看利用的乡土地理课程资源能否为其服务起到主要的作用，是否容易取得（开发的经济性），是否体现出本土性的特点，能否吸引学生的兴趣，满足学生的学习需求等等。
2． 对教师的评价
许多评价体系一般都缺少对教师的评价，但在地理课程资源的开发利用中，教师是课程的实施者，是课程资源开发利用的执行者、参与者，应该纳入评价体系中，成为被评价的一部分。可以从教师的理论知识，对资源开发的方式，活动的引导能力，对学生的问题解决能力，开发成果等方面进行评价。
3． 对学生的评价
学生是课程资源的享用者，同时也可以成为课程资源的辅助开发者。评价人可以是自评、小组评价、教师评价、家长评价，评价内容可以是小组合作能力、兴趣度、实践能力、总结（表达）能力、思考力度各个方面。