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【摘要】学校教育中存在形式主义，其表现形式主要有：特色文化缺乏传承;经验复制水土不服;工作创新虚头巴脑;理论研究大话唬人;应付检查瞒天过海;宣传报道天花乱坠;业务材料宁滥勿缺。形式主义害死人，学校中的形式主义“害死”的将是一群人，危害的是祖国的未来，其程度之深、之烈，不可不察。
【关键词】学校;形式主义;改正
勇气就是一种坚韧。正因为它是一种坚韧，才使我们具有任何形式的自我否定和自我战胜的能力——叔本华
形式是指事物的外形或办事的方法，也叫作“表象”。任何事物、事件都有其特有的“形式”，这无可厚非。然而，如果不去关注事物的本质而过于注重外在的花哨或“架势”，是要出问题的。马克思说：“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了。”[1]“不是内容的形式”就是形式主义，譬如一座美女雕塑，不管打扮得如何花枝招展，终究缺少生机与活力，除了心理变态与扭曲，是没人与“她”谈恋爱的。然而，在某些时候、某些领域、某些单位，形式主义或多或少地存在，学校也难以免俗。现把学校中常见的形式主义做一个总结，以期有勇气直面缺点，并加以改正。
一、特色文化缺乏传承
学校特色文化是一个学校独有的传承与记忆，是学生“认祖归宗”的根，一旦制定，不宜更改[2]。有谁见过清华大学、哈佛大学频繁更改校风、校训？然而，当前部分中小学在特色文化建设中缺乏定性，缺乏理念，缺乏思想，基本是一届校长一个样，今天是“绿色教育”，明天就会换成“传统文化教育”，今天以“学生快乐学习”为圭臬，明天又会以“头悬梁，锥刺股”为标准。特色文化无法入脑、入心，却喜欢“上墙、爬屋”，漂亮的楼堂瓦舍、笔直的立柱、平整的墙面全部被花花绿绿的图片、口号占据，匆匆而过的学生从不会为此而稍驻片刻。
笔者认为，学校特色文化建设要做到“两结合”：一是与课程相结合;二是与活动相结合。以笔者所在学校为例，学校设立了以“幸福”为核心理念的特色文化建设项目，开发了“七彩幸福课程”，以课程为载体，潜移默化地浸潤学生心灵。学校活动一般包括德育教育活动、一般性教育活动。活动一般包括有两个核心，一个是显性核心，一个是隐性核心，显性核心是活动主题，隐性核心是“幸福教育”，把所有活动都涵盖到特色文化建设当中，“幸福”将会伴随学生一生。
二、经验复制水土不服
外出学习，学什么？学的是一种敢为天下先的精神，学的是勇于创新的理念，学的是理论联系实际的能力，从而受到启迪，受到感召，受到激发，而不是复制、粘贴别人已经走过的路、水面行过的船。外出学习先进经验，有助于教师感受外面的世界，帮助他们快速成长，从而带动学校快速发展。但外面的世界再美，也要看是否符合自己的眼，外面的经验再先进，也要有消化吸收的过程，否则，只能是“外来的和尚会念经”，让教师反感、抵触，最终水土不服，无疾而终。
笔者认为，学校应当制定一套完整的、科学的外出学习制度，比如要求教师外出学习后，在一周内上交一篇学习心得，心得中主要体现所学内容与本校当前相关工作的不同之处，并试做优良分析，通过分析，让教师客观地认识学校的规章制度，深入了解学校教育教学的相关要求，更好地把个人与学校相融合。在这期间，一定不能强制性地要求教师把所学习到的方法应用在当前工作中去，允许教师有一个反刍期、消化期。
三、工作创新虚头巴脑
教育工作创新是建立在深厚的教育理念基础上的，是要有丰富的教育教学经验来指导或验证的。反观个别学校的教育创新，随手拈来，随风而去，呜呜泱泱一阵子，浑浑噩噩一辈子。此中缘由，不外乎两个：一是懒，懒得思考，懒得调查研究，遇到问题拍脑袋决定，有时候屁股决定脑袋，用脚投票;二是空，手空，眼空，脑子空，手中无卷，眼里无人，脑中无思想之充实，不读书，不看报，创新时无理论支持，引进先进理念不去消化吸收，眼里只有狂热的创新冲动，没有看到基层教师抵触的情绪。
笔者认为，教育创新需要一个“学”字，无学则不能致远，无“学”的创新是没有源头的死水。笔者所在学校为每位教师订了一份教学类杂志，全天开放阅览室供广大教师借阅书刊，这些都是鼓励教师认真“学”，通过“学”来触动他们内心那种“创新”的念头，即使达不到“创新”水平，也丰富了教师的知识，滋润了教师的内心。教育创新需要一个“定”字，心要“定”，不为外界的虚暄热闹所迷惑，像一竿翠竹，慢慢扎根，厚积薄发，不期然间收获一片富有生机的绿意。教育创新需要一个“真” 字：认真，天下事最怕“认真”二字;“较真”，要有“咬定青山不放松”的毅力与精神，才能突破现有境界，达到全新的层次。
四、理论研究大话唬人
教育理论博大精深，纷繁驳杂，特别是网络发达的今天，各种所谓的新理念、新方法层出不穷，鱼目混珠者有之，以次充好者有之。在台上说着似是而非的教育名词，“生成”“养成”一大堆;大而无当的教育理论，“赫尔巴特”“杜威”“斯宾塞”一大群，听者愣神，说者糊涂，究其原因：腹中空空，大话唬人。实践随心而欲，理论不接地气，想要别人服我，生僻字眼走起。
笔者认为，教育理论研究适合和风细雨，润物无声，需要师者的讲解，需要同事间的争论，是教育者工作个性的体现，是教师理论学习与实践验证后的思想漫出。教育工作者应充当“定海神针”，坚决同“伪教育理论”做斗争。青岛张伟教授来学校为教师们释疑解惑时，每个问题都用大白话来对答，教师们听得很舒服，也学到了很多东西。从我做起，从我们做起，正本清源，荡清教育上空以大话唬人为主的“伪教育”邪气。
五、应付检查瞒天过海
学校每年都要面对上级一系列的检查评比，由于各种检查一般都会提前通知，于是不论何种检查，学校总能做出相应的反应：你检查新课标的执行情况，我就换课程表;你检查减负工作开展情况，我就临时改变作息时间;你下周检查研究性学习，我本周就制造出一堆研究成果……检查多，应付就多。官僚主义与形式主义就像一对双胞胎，上级检查走马观花，下级应付起来就会得心应手;上级安排工作不着边际，下级只能凑合应付。 笔者认为，学校要紧跟上级政策，不在原则问题上打马虎眼，否则害人害己。但一个学校有一个学校的特点，学校也有个性，如果完全按照上级要求来办，将失去个性，成为盲目的执行者、跟随者，失去个性将失之思考，失之思考将陷于盲目，陷于盲目将失去目标，一所失去目标的学校终将会被时代所抛弃。所以，学校要勇于创新，敢于突破，变被动为主动，变跟随为引领，永远体验勇立潮头的快乐。
六、宣传报道天花乱坠
工作好不好，全看宣传与报道;工作都一样，就看如何写。许多学校练就了一身吹牛的功夫，在宣传报道时，给自己戴上一顶顶空洞的高帽子，总不忘对学校各方面的工作来一阵浮夸风：计划没有不周密的，措施没有不得力的，难关没有不攻克的，成绩没有不突出的，效果没有不显著的，经验没有不宝贵的。满口“以人为本”“和谐校园”，至于是否理解和如何实施则不以为然。
笔者认为，在宣传方面要始终坚持“不忘初心，热心服务”这八字方针。
以笔者学校为例，我们的初心是“内推名师，外显成绩;做学校工作的吹鼓手，做家校联系的温心桥”。半年来，学校公众号共有10篇文章专门赞美了先进教师工作者的事迹。学校成绩斐然，得到了良好的社会效应。
宣传科室热心为教师服务。学校永远是教师的“家”，无论是为青年教师个人生活、发展奠基，还是为离退休教师提供交流平台，学校公众号一律以开放热情的心去做这些事情。退休教师石法青“退而不休”，热心写作，自编成集，内容健康阳光，他希望与更多的人交流。我校公众号先后为他提供两期机会，发布二十多首诗作，引起五莲电视台的注意，并专门为他做了一期电视节目。
七、业务材料宁滥勿缺
《人民日报》撰文批评“事事留痕”，说这也是一种形式主义。读了书要写读书笔记，外出学习要写学习笔记，课上辅导了个学生要写辅导记录，开展了社团活动也必须来个辅导记录。教师们的业务材料，中用的不中用的一学期一大堆，浪费了纸张，浪费了时间。有记录的空闲，还不如多看看书，多读读报。
笔者认为，所有的业务材料，其实只有教师的备课、学生的作业才是最应当被重视的。比如备课，有些学校只看备课页数，只看书写（当然也很必要），但就是不看备课实效。一篇优秀的教案，实际是对所教课程的二次写作，是对内容的解构和重新建构的过程，有着教学者独特的气场及个性的解读。正因为具有个性化，所以检查时只以页数的多少、字写得是否认真来评判，这让个别人钻了空子，他们并不去认真解读所授知识，而是一味地抄寫教案。有心者把字写板正，便得到好的考评成绩。
笔者所在学校一个学期只检查教师十六篇教案，这十六篇教案要教师本人撰写，要到网上查重，每篇查重率如果超过10%，当作没完成任务处理。正常的教案，一学期认真设计十几篇，几年下来，教师拿起一篇教学内容就能抓住重难点，就能短时间内设计出教学思路。《百家讲坛》讲师纪连海说：“我教了二十年的历史了，还要每篇教材都要备课，累不累呀。”
学校中的形式主义“害死”的将是一群人，尤其是祖国的未来，其危害程度之深、之烈，不可不察。习近平主席在十九届中央纪委三次全会上指出：“要把力戒形式主义、官僚主义作为重要任务。”所以说，作为教育工作者的我们，要筑牢克服形式主义的思想政治根基，这具有十分重要的意义。
【参考文献】
中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995.
卢勇.案例解析学校特色文化建设[J].教书育人（校长参考），2009（09）：20-21.
【关键词】学校;形式主义;改正
勇气就是一种坚韧。正因为它是一种坚韧，才使我们具有任何形式的自我否定和自我战胜的能力——叔本华
形式是指事物的外形或办事的方法，也叫作“表象”。任何事物、事件都有其特有的“形式”，这无可厚非。然而，如果不去关注事物的本质而过于注重外在的花哨或“架势”，是要出问题的。马克思说：“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了。”[1]“不是内容的形式”就是形式主义，譬如一座美女雕塑，不管打扮得如何花枝招展，终究缺少生机与活力，除了心理变态与扭曲，是没人与“她”谈恋爱的。然而，在某些时候、某些领域、某些单位，形式主义或多或少地存在，学校也难以免俗。现把学校中常见的形式主义做一个总结，以期有勇气直面缺点，并加以改正。
一、特色文化缺乏传承
学校特色文化是一个学校独有的传承与记忆，是学生“认祖归宗”的根，一旦制定，不宜更改[2]。有谁见过清华大学、哈佛大学频繁更改校风、校训？然而，当前部分中小学在特色文化建设中缺乏定性，缺乏理念，缺乏思想，基本是一届校长一个样，今天是“绿色教育”，明天就会换成“传统文化教育”，今天以“学生快乐学习”为圭臬，明天又会以“头悬梁，锥刺股”为标准。特色文化无法入脑、入心，却喜欢“上墙、爬屋”，漂亮的楼堂瓦舍、笔直的立柱、平整的墙面全部被花花绿绿的图片、口号占据，匆匆而过的学生从不会为此而稍驻片刻。
笔者认为，学校特色文化建设要做到“两结合”：一是与课程相结合;二是与活动相结合。以笔者所在学校为例，学校设立了以“幸福”为核心理念的特色文化建设项目，开发了“七彩幸福课程”，以课程为载体，潜移默化地浸潤学生心灵。学校活动一般包括德育教育活动、一般性教育活动。活动一般包括有两个核心，一个是显性核心，一个是隐性核心，显性核心是活动主题，隐性核心是“幸福教育”，把所有活动都涵盖到特色文化建设当中，“幸福”将会伴随学生一生。
二、经验复制水土不服
外出学习，学什么？学的是一种敢为天下先的精神，学的是勇于创新的理念，学的是理论联系实际的能力，从而受到启迪，受到感召，受到激发，而不是复制、粘贴别人已经走过的路、水面行过的船。外出学习先进经验，有助于教师感受外面的世界，帮助他们快速成长，从而带动学校快速发展。但外面的世界再美，也要看是否符合自己的眼，外面的经验再先进，也要有消化吸收的过程，否则，只能是“外来的和尚会念经”，让教师反感、抵触，最终水土不服，无疾而终。
笔者认为，学校应当制定一套完整的、科学的外出学习制度，比如要求教师外出学习后，在一周内上交一篇学习心得，心得中主要体现所学内容与本校当前相关工作的不同之处，并试做优良分析，通过分析，让教师客观地认识学校的规章制度，深入了解学校教育教学的相关要求，更好地把个人与学校相融合。在这期间，一定不能强制性地要求教师把所学习到的方法应用在当前工作中去，允许教师有一个反刍期、消化期。
三、工作创新虚头巴脑
教育工作创新是建立在深厚的教育理念基础上的，是要有丰富的教育教学经验来指导或验证的。反观个别学校的教育创新，随手拈来，随风而去，呜呜泱泱一阵子，浑浑噩噩一辈子。此中缘由，不外乎两个：一是懒，懒得思考，懒得调查研究，遇到问题拍脑袋决定，有时候屁股决定脑袋，用脚投票;二是空，手空，眼空，脑子空，手中无卷，眼里无人，脑中无思想之充实，不读书，不看报，创新时无理论支持，引进先进理念不去消化吸收，眼里只有狂热的创新冲动，没有看到基层教师抵触的情绪。
笔者认为，教育创新需要一个“学”字，无学则不能致远，无“学”的创新是没有源头的死水。笔者所在学校为每位教师订了一份教学类杂志，全天开放阅览室供广大教师借阅书刊，这些都是鼓励教师认真“学”，通过“学”来触动他们内心那种“创新”的念头，即使达不到“创新”水平，也丰富了教师的知识，滋润了教师的内心。教育创新需要一个“定”字，心要“定”，不为外界的虚暄热闹所迷惑，像一竿翠竹，慢慢扎根，厚积薄发，不期然间收获一片富有生机的绿意。教育创新需要一个“真” 字：认真，天下事最怕“认真”二字;“较真”，要有“咬定青山不放松”的毅力与精神，才能突破现有境界，达到全新的层次。
四、理论研究大话唬人
教育理论博大精深，纷繁驳杂，特别是网络发达的今天，各种所谓的新理念、新方法层出不穷，鱼目混珠者有之，以次充好者有之。在台上说着似是而非的教育名词，“生成”“养成”一大堆;大而无当的教育理论，“赫尔巴特”“杜威”“斯宾塞”一大群，听者愣神，说者糊涂，究其原因：腹中空空，大话唬人。实践随心而欲，理论不接地气，想要别人服我，生僻字眼走起。
笔者认为，教育理论研究适合和风细雨，润物无声，需要师者的讲解，需要同事间的争论，是教育者工作个性的体现，是教师理论学习与实践验证后的思想漫出。教育工作者应充当“定海神针”，坚决同“伪教育理论”做斗争。青岛张伟教授来学校为教师们释疑解惑时，每个问题都用大白话来对答，教师们听得很舒服，也学到了很多东西。从我做起，从我们做起，正本清源，荡清教育上空以大话唬人为主的“伪教育”邪气。
五、应付检查瞒天过海
学校每年都要面对上级一系列的检查评比，由于各种检查一般都会提前通知，于是不论何种检查，学校总能做出相应的反应：你检查新课标的执行情况，我就换课程表;你检查减负工作开展情况，我就临时改变作息时间;你下周检查研究性学习，我本周就制造出一堆研究成果……检查多，应付就多。官僚主义与形式主义就像一对双胞胎，上级检查走马观花，下级应付起来就会得心应手;上级安排工作不着边际，下级只能凑合应付。 笔者认为，学校要紧跟上级政策，不在原则问题上打马虎眼，否则害人害己。但一个学校有一个学校的特点，学校也有个性，如果完全按照上级要求来办，将失去个性，成为盲目的执行者、跟随者，失去个性将失之思考，失之思考将陷于盲目，陷于盲目将失去目标，一所失去目标的学校终将会被时代所抛弃。所以，学校要勇于创新，敢于突破，变被动为主动，变跟随为引领，永远体验勇立潮头的快乐。
六、宣传报道天花乱坠
工作好不好，全看宣传与报道;工作都一样，就看如何写。许多学校练就了一身吹牛的功夫，在宣传报道时，给自己戴上一顶顶空洞的高帽子，总不忘对学校各方面的工作来一阵浮夸风：计划没有不周密的，措施没有不得力的，难关没有不攻克的，成绩没有不突出的，效果没有不显著的，经验没有不宝贵的。满口“以人为本”“和谐校园”，至于是否理解和如何实施则不以为然。
笔者认为，在宣传方面要始终坚持“不忘初心，热心服务”这八字方针。
以笔者学校为例，我们的初心是“内推名师，外显成绩;做学校工作的吹鼓手，做家校联系的温心桥”。半年来，学校公众号共有10篇文章专门赞美了先进教师工作者的事迹。学校成绩斐然，得到了良好的社会效应。
宣传科室热心为教师服务。学校永远是教师的“家”，无论是为青年教师个人生活、发展奠基，还是为离退休教师提供交流平台，学校公众号一律以开放热情的心去做这些事情。退休教师石法青“退而不休”，热心写作，自编成集，内容健康阳光，他希望与更多的人交流。我校公众号先后为他提供两期机会，发布二十多首诗作，引起五莲电视台的注意，并专门为他做了一期电视节目。
七、业务材料宁滥勿缺
《人民日报》撰文批评“事事留痕”，说这也是一种形式主义。读了书要写读书笔记，外出学习要写学习笔记，课上辅导了个学生要写辅导记录，开展了社团活动也必须来个辅导记录。教师们的业务材料，中用的不中用的一学期一大堆，浪费了纸张，浪费了时间。有记录的空闲，还不如多看看书，多读读报。
笔者认为，所有的业务材料，其实只有教师的备课、学生的作业才是最应当被重视的。比如备课，有些学校只看备课页数，只看书写（当然也很必要），但就是不看备课实效。一篇优秀的教案，实际是对所教课程的二次写作，是对内容的解构和重新建构的过程，有着教学者独特的气场及个性的解读。正因为具有个性化，所以检查时只以页数的多少、字写得是否认真来评判，这让个别人钻了空子，他们并不去认真解读所授知识，而是一味地抄寫教案。有心者把字写板正，便得到好的考评成绩。
笔者所在学校一个学期只检查教师十六篇教案，这十六篇教案要教师本人撰写，要到网上查重，每篇查重率如果超过10%，当作没完成任务处理。正常的教案，一学期认真设计十几篇，几年下来，教师拿起一篇教学内容就能抓住重难点，就能短时间内设计出教学思路。《百家讲坛》讲师纪连海说：“我教了二十年的历史了，还要每篇教材都要备课，累不累呀。”
学校中的形式主义“害死”的将是一群人，尤其是祖国的未来，其危害程度之深、之烈，不可不察。习近平主席在十九届中央纪委三次全会上指出：“要把力戒形式主义、官僚主义作为重要任务。”所以说，作为教育工作者的我们，要筑牢克服形式主义的思想政治根基，这具有十分重要的意义。
【参考文献】
中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995.
卢勇.案例解析学校特色文化建设[J].教书育人（校长参考），2009（09）：20-21.