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【摘要】采用量表的方式对空军青少年航空学校学员和普通班学生在成就动机和应对方式两方面进行对比分析。结果表明，航空特色教育对青少年的成就动机和应对方式有明显影响，学员在成就动机方面较普通班学生成就动机强，在应对方式方面更趋向于采用“解决问题-求助”的成熟应对方式；采取成熟型应对方式的学员成就动机更强。
【关键词】空军青少年航空学校学员 成就动机 应对方式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0179-01
航空特色教育是空军青少年航空学校学员（以下简称学员）培养中的一项重要内容，是为空军定向培养优秀飞行人才和航空航天事业骨干力量而设置的特色课程。成就动机[1]是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的內部动因。应对方式可理解为个体能够成功应付周围环境发生的挑战或者处理新问题。个体的应对方式决定着人们对付内外环境的要求以及有关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略[2]。
由于高中课业本身就非常紧张，单独开设此类特色课程是否会对学员的成就动机和应对方式有影响，本文就此问题进行研究。
1.研究对象
随机选取某空军航空学校学员30人组成实验组，普通班学生30人组成对照组，均为高中二年级学生。
2.研究方法
2.1文献资料法
查阅有关青少年航空特色教育相关文件，检索青少年成就动机和应对方式相关文献，从中提取对本研究有借鉴意义的部分进行分析。
2.2问卷调查法
2.2.1.成就动机量表（AMS）
采用叶仁敏修订的成就动机量表（AMS）[3]，共30个题目，分两部分，每部分15道题。分别是追求成功的动机（MS）和避免失败的动机（MAF）。MS-MAF>0时成就动机强，分值越高，成就动机就越强；MS-MAF=0时成就动机中等，追求成功和害怕失败相当；MS-MAF<0时成就动机弱，分值越低，成就动机就越低。
2.2.2应对方式问卷
采用肖计划于1997年修订的《应对方式问卷》（CSQ）[4]，本问卷适应用初中文化程度以上，14岁以上的人群。可以比较不同个体和群体的应对行为差异和心理发展成熟度。包含6个维度，即解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化，其中“解决问题-求助”为成熟型，“退避-幻想-自责”为不成熟型，“合理化”为混合型。国内应用较为广泛，具有较好的信度和效度指标。
2.3 数据分析法
采用SPSS11.0统计软件对所有数据进行统计分析，比较航空特色教育对青少年成就动机和应对方式是否具有统计学意义上的显著差异。
3.研究结果与分析
3.1青少年成就动机特点
总体来看，青少年MS的均值高于MAF，这表明青少年群体有追求，有较强的成功愿望，对两组实验对象组内比较分析也同样表现出了类似的特点，两组MS-MAF>0，从组间比较分析来看，实验组MS比对照组更高，MAF比对照组更低，且都具有显著性差异。
3.2青少年应对方式特点
3.2.1青少年总体应对方式特点
两组学生的应对方式各维度得分从高到低依次是解决问题、求助、退避、幻想、合理化、自责，表明青少年的应对方式主要是“解决问题—求助”的成熟型。
3.2.2不同组别青少年群体应对方式特点
在“解决问题-求助”这个维度上，两组差异显著，并且实验组得分高于对照组，表明实验组比对照组更多地采用“解决问题-求助”这种较为成熟的应对方式；在其他因子上，两组之间不存在显著差异。表明：加入航空特色教育课程的青少年学员群体其应对方式更为成熟。
3.2.3青少年群体成就动机和应对方式关系特点
对青少年成就动机和应对方式分析表明，成熟型和不成熟型的应对方式对青少年的成就动机有显著性影响。成熟型应对方式的青少年成就动机较高，不成熟型应对方式成就动机较低。混合型应对方式则成就动机中等，但在本研究中没有显示出显著性意义。
4.结论
4.1成就动机
两组实验对象的MS的均值高于MAF，实验组MS比对照组更高，MAF比对照组更低。
4.2应对方式
青少年学生的应对方式主要是“解决问题-求助”的成熟型，空军青少年航空学校学员比对照组的普通学生更多地采用“解决问题-求助”这种较为成熟的应对方式。
4.3 成就动机与应对方式
青少年群体中成熟型应对方式成就动机较高，不成熟型应对方式成就动机较低。
5.讨论
从本次研究的结果来看，无论是在成就动机上还是在应对方式上，空军青少年航空学校学员都优于普通班的学生。从内部因素来看，这些学员都是经过空军招飞渠道，经过层层选拔出来的优秀学生，其政治思想、道德品质、心理素质、行为倾向等都经过严格的筛选；从外部因素来看，其管理方式也与普通的学生不同，实行单独编班，模拟营连管理模式，统一着装，在校食宿；从课程设置上，在完成国家规定课程学习的基础上，还要开展航空特色教育活动。这些对其成就动机和应对方式都可能产生影响。本研究由于条件的限制，对以上的因素未能全面深入的研究，还存在一定的不足，期望在以后的研究中能进一步进行探索。
参考文献：
[1]Nicholls. Motivation In：H.E.Mitzed. Encyclopedia of education research （15ed）.[M].New York：Macmillian， 1982： 1256-1263.
[2]孔德生，张微.贫困大学生生活事件、应付方式、社会支持与其主观幸福感的关系[J].中国临床心理学杂志，2007，15 （1）：61-65.
[3]叶仁敏.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育，1992，（3）：14-16.
[4]汪向东.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：31-35，109-115.
作者简介：
曲高峰（1971.09—），男，汉族，山西襄汾人，空军航空大学，副研究员，硕士，研究方向：航空生理心理。
【关键词】空军青少年航空学校学员 成就动机 应对方式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0179-01
航空特色教育是空军青少年航空学校学员（以下简称学员）培养中的一项重要内容，是为空军定向培养优秀飞行人才和航空航天事业骨干力量而设置的特色课程。成就动机[1]是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的內部动因。应对方式可理解为个体能够成功应付周围环境发生的挑战或者处理新问题。个体的应对方式决定着人们对付内外环境的要求以及有关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略[2]。
由于高中课业本身就非常紧张，单独开设此类特色课程是否会对学员的成就动机和应对方式有影响，本文就此问题进行研究。
1.研究对象
随机选取某空军航空学校学员30人组成实验组，普通班学生30人组成对照组，均为高中二年级学生。
2.研究方法
2.1文献资料法
查阅有关青少年航空特色教育相关文件，检索青少年成就动机和应对方式相关文献，从中提取对本研究有借鉴意义的部分进行分析。
2.2问卷调查法
2.2.1.成就动机量表（AMS）
采用叶仁敏修订的成就动机量表（AMS）[3]，共30个题目，分两部分，每部分15道题。分别是追求成功的动机（MS）和避免失败的动机（MAF）。MS-MAF>0时成就动机强，分值越高，成就动机就越强；MS-MAF=0时成就动机中等，追求成功和害怕失败相当；MS-MAF<0时成就动机弱，分值越低，成就动机就越低。
2.2.2应对方式问卷
采用肖计划于1997年修订的《应对方式问卷》（CSQ）[4]，本问卷适应用初中文化程度以上，14岁以上的人群。可以比较不同个体和群体的应对行为差异和心理发展成熟度。包含6个维度，即解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化，其中“解决问题-求助”为成熟型，“退避-幻想-自责”为不成熟型，“合理化”为混合型。国内应用较为广泛，具有较好的信度和效度指标。
2.3 数据分析法
采用SPSS11.0统计软件对所有数据进行统计分析，比较航空特色教育对青少年成就动机和应对方式是否具有统计学意义上的显著差异。
3.研究结果与分析
3.1青少年成就动机特点
总体来看，青少年MS的均值高于MAF，这表明青少年群体有追求，有较强的成功愿望，对两组实验对象组内比较分析也同样表现出了类似的特点，两组MS-MAF>0，从组间比较分析来看，实验组MS比对照组更高，MAF比对照组更低，且都具有显著性差异。
3.2青少年应对方式特点
3.2.1青少年总体应对方式特点
两组学生的应对方式各维度得分从高到低依次是解决问题、求助、退避、幻想、合理化、自责，表明青少年的应对方式主要是“解决问题—求助”的成熟型。
3.2.2不同组别青少年群体应对方式特点
在“解决问题-求助”这个维度上，两组差异显著，并且实验组得分高于对照组，表明实验组比对照组更多地采用“解决问题-求助”这种较为成熟的应对方式；在其他因子上，两组之间不存在显著差异。表明：加入航空特色教育课程的青少年学员群体其应对方式更为成熟。
3.2.3青少年群体成就动机和应对方式关系特点
对青少年成就动机和应对方式分析表明，成熟型和不成熟型的应对方式对青少年的成就动机有显著性影响。成熟型应对方式的青少年成就动机较高，不成熟型应对方式成就动机较低。混合型应对方式则成就动机中等，但在本研究中没有显示出显著性意义。
4.结论
4.1成就动机
两组实验对象的MS的均值高于MAF，实验组MS比对照组更高，MAF比对照组更低。
4.2应对方式
青少年学生的应对方式主要是“解决问题-求助”的成熟型，空军青少年航空学校学员比对照组的普通学生更多地采用“解决问题-求助”这种较为成熟的应对方式。
4.3 成就动机与应对方式
青少年群体中成熟型应对方式成就动机较高，不成熟型应对方式成就动机较低。
5.讨论
从本次研究的结果来看，无论是在成就动机上还是在应对方式上，空军青少年航空学校学员都优于普通班的学生。从内部因素来看，这些学员都是经过空军招飞渠道，经过层层选拔出来的优秀学生，其政治思想、道德品质、心理素质、行为倾向等都经过严格的筛选；从外部因素来看，其管理方式也与普通的学生不同，实行单独编班，模拟营连管理模式，统一着装，在校食宿；从课程设置上，在完成国家规定课程学习的基础上，还要开展航空特色教育活动。这些对其成就动机和应对方式都可能产生影响。本研究由于条件的限制，对以上的因素未能全面深入的研究，还存在一定的不足，期望在以后的研究中能进一步进行探索。
参考文献：
[1]Nicholls. Motivation In：H.E.Mitzed. Encyclopedia of education research （15ed）.[M].New York：Macmillian， 1982： 1256-1263.
[2]孔德生，张微.贫困大学生生活事件、应付方式、社会支持与其主观幸福感的关系[J].中国临床心理学杂志，2007，15 （1）：61-65.
[3]叶仁敏.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育，1992，（3）：14-16.
[4]汪向东.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：31-35，109-115.
作者简介：
曲高峰（1971.09—），男，汉族，山西襄汾人，空军航空大学，副研究员，硕士，研究方向：航空生理心理。