这是四年级的一堂美术课，我先示范画了图，接着讲解了注意点，然后让学生自由地画。
　　大家画得都很认真，唯独李小楠又是讲话，又是跑位置，我警告了几次都没有用，我就让他抄写一篇课文，他倒也规矩，把课文抄好了就送给我，我认真地看了他抄写的作业，竟然发现他一笔一画写得非常认真，我略带夸张地说：“哇!李小楠，你写得真漂亮!如果你肯努力，语文、数学也能学好!”“我可不行!”“怎么不行?努力一下，也让语文老师和数学老师刮目相看!”“我比较笨!”“不是笨的问题，而是勤奋的问题，天才在于积累，聪明在于勤奋，你的字现在写得非常漂亮，说明你努力了，只要你肯努力，老师相信你能学好!”他一笑，没吱声就走了。
　　 “我比较笨!”这句话一直在我耳边回响，我的心像被电触了一下，隐隐作痛。他本来是个很聪明的孩子，现在怎么变成这个样子呢?他就像瘪了的皮球，任你怎么拍，它都不跳呢?他为什么会过早地戴上变色眼镜，认定自己不行呢?这难道不是我们老师的责任吗?小学生还不善于评价自己，缺乏自知之明，他们完全信赖老师对他们所做的评价。因此，教师对小学生做评价需要十分审慎，要注重自己的一言一行，别在无意时刺伤了学生的自尊心，更不能轻易下有失偏颇的结论。否则，那会给学生纯洁的心灵笼罩上阴影，过早地背上自卑的十字架，干什么事都畏畏缩缩，再也无法自信地抬起头做人。
　　我猛地想起一位语文老师，上课时他叫学生上黑板默写五个词语，其中有一个学生错了三个。老师叫一个学生评价一下，学生说：“他错了三个。”老师说：“你为什么不说他对了两个呢?”
　　错了三个，对了两个，本是同一道理，但它却代表我们看问题的两个角度。有人说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。”
　　人总是喜欢听好话的，成年人尚且如此，孩子就更不用说了。教师应该想尽一切办法激励、唤醒和鼓舞学生，让学生有源源不断的动力，去迎接新的挑战。
　　教师要重视表扬的力量。我认为于永正老师说得好：“老师走进课堂之前要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。”作为教师，要呵护学生那份脆弱的自尊，即使是批评，也要像药片一样裹上糖衣。那种不留情面，出口就是批评的做法是不利于更好地促进学生发展的。记得哥伦比亚大学苏伯教授说过：“我们面前放着半杯水时，我们应该看到盛满水的那一半，而不是空着的那一半。”
　　我知道冰冻三尺非一日之寒。也许我的这次表扬，只是杯水车薪，但我相信星星之火，可以燎原。课后，我又把这件事告诉了班主任，让班主任也来夸夸他。
　　有一次，他们班上研究课，数学老师请李小楠读题目，他读得非常流畅，声音也特别洪亮，听课的刘老师说：“这小孩挺聪明的!”课后，我把刘老师夸他的话原原本本地告诉了他，他不好意思地笑了。我继续在他的耳边煽风点火：“李小楠，加油!别辜负老师对你的期望!”我发现他的眼睛里闪现出异彩，郑重地点点头。
　　后来，我了解到他的学习成绩提高了，居中游水平，我感到很欣慰。
　　通过这件事，我改变了自己的工作方式，变批评为表扬和激励。意想不到的是，我发现每个学生都有自己的优点，并不如原来所想象的那样一无是处：张伟脑子一般，但上进心特别强；肖飞乐于助人；李贵江脑子不太灵，但特别热爱劳动；吴田皓字写得非常漂亮；张涛棋下得特别棒……我惊讶于自己的发现，我对班里的每一位学生都有了信心。由于工作方式的改变，学生们也渐渐亲近我了。交流变得很自然、真诚；班务工作也不像以前那样令人头疼，变得很轻松；学生的进步也越来越明显了。这是不是应验了“皮格马利翁效应”呢?
　　我们教师要多给学生希望，少给学生失望。轻易做武断性的评价，以泄自己当时的一时之愤是不可取的，现在想想，也是不明智的，自己落得个身心疲惫，与学生的关系也会恶化，真是于事无补。社会需要的是各种各样的人才，我们没有必要按一个标准来培养人才，尺有所短，寸有所长，扬长避短，方可人人成才。