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摘 要：无论从考试的角度来说还是从发展的角度来说，毋庸置疑，阅读是高中语文教学最重要的板块之一，是学生吸收语言和文化知识的主要途径。因而，阅读与欣赏是高中语文教学用时最长的教学内容，然而用时长、效率低也是阅读教学的“痛点”。由于教学方法不当，学生无法身心愉悦地参与阅读与欣赏活动，各方面的学习反应能力都比较迟钝，阻碍了个人的发展与进步。鉴于此，随着素质改革的深入开展，本文探究了情境教学下的阅读课堂，以开启高中阅读教学的新未来。
关键词：高中 语文 情境 阅读与欣赏
“一切景语皆情语”，自古以来中国人就喜欢用景物来代替个人情感，让景物拥有了浓厚的人文色彩。这说明“景”有表示“情”的根基，“景”是“情”的寄托，通过生动而直观的景象，人类能够切实体会一切的情感和价值观念。受到这一启发，教育界出现了“情境教学法”，即，学习者通过与知识有关的场景、环境切身体验、感受知识，实现知识的自主建构，以此提高知识理解与应用水平。所以，情境教学法是以具象事物为媒介体验、推导抽象知识的重要教学方法，非常适用于抽象语言组合而成的文本阅读与欣赏。鉴于此，教师可以将情境教学法融入到阅读教学之中，引导学生欣赏文本的难点、重点内容，从而突破知识盲点，培养语文综合素养。具体来说，教师可以组织如下情境：
一、直观再现情境
语言是思维的符号，即使语言再能够表达事物，描述事物，语言与语言交织汇成的也是一件抽象艺术作品。因而，在阅读文本时，由于想象能力不足、认知经验略少，学生会出现文本理解的盲区，无法真正“吃透”文本内容。根据这种情况，教师可以采用情境教学法，创建直观再现的情境，用画面语言来代替文字语言，让学生在栩栩如生的场景中体验、感受文本内容，解决障碍，从而提高阅读与欣赏的质量。
例如，在阅读教学《静女》时，由于《诗经》年代久远，很多语言与内容比较晦涩难懂。也因为看不破，许多学生感觉语文“毫无滋味”可言，语文学习状态每况愈下。鉴于此，我采用了情境教学法，直观再现《静女》中的场景，让学生身临其境地感受内容，感受语文学习的乐趣，从而焕活语文学习动力，提高阅读欣赏能力。情境如下：
一个面色焦灼的男子在城角处四处张望。突然，面上一喜，可是走近一看，只有箫笛而没有人影。男子面露失望之色，拿起彤管吹了起来。不知什么时候，一个非常美丽、娴静的女子来到了他身边……
在体会了画面之后，我和学生一起阅读文本内容。此时，经过适当的思考与引导，学生理解了晦涩的语言，读懂了阅读内容。故而，直观再现的情境可以提高阅读教学质量。
二、动态意境情境
中国人写文讲究意境，喜欢用一些美好的景物来营造气氛，表达当下的心境。所以，阅读文本，学生必须能够读懂文本中所描绘的景物，读懂景物背后的内涵与外延，这样才能欣赏文本的语言美和情感美。鉴于此，在阅读教学中教师可以构建充满动态意境的情境，用动态的意境来激活学生自身的情感，促使学生通过感官理解文本所营造的气氛，进而理解作者的情感和思想，实现高品质的阅读教学。
例如，在阅读教学《沁园春·长沙》时，毛主席的这首诗用景物叠加的方式构成了一首意境开阔的诗词，借用祖国的大好河山表达了革命乐观主义精神。然而，学生并没有身处革命战争年代，不能理解和想象出毛主席的英雄气概和诗词所表达的精神内涵。鉴于此，我构建了与动态意境体验情境，以情境为媒介帮助学生感受诗词的精神意义。情境如下：
战争时期，中国大地上充满了飞机轰鸣、子弹飞溅、百姓哀嚎的声音，然而，在这些不幸之下祖国河山的风景依然秀丽，巍峨的高山、湍急的河流、翱翔的雄鹰。在如此壮丽的风景下革命的号角声不断，激昂的声音传遍祖国大地。
在动态情境下，学生感受到了作者昂扬的斗志和坚定的信念，从而理解了革命乐观主义精神。因而，创建动态意境情境可以幫助学生深刻地阅读与欣赏文本内容。
三、角色扮演情境
脚下的路有多长，丈量之后才知道;土壤是否适合耕种，播种之后才知道。这说明亲身实践才是理解知识的“捷径”。这也意味着，有效的阅读教学需要学生参与深度阅读，体验、感受阅读内容，在内容的经历与加工中真正掌握知识。鉴于此，教师可以创建角色扮演式的情境，鼓励学生用声音、用行动来具象感受内容，有效理解阅读与欣赏文本。
例如，在阅读教学《项链》时，为了让学生深度阅读，理解文本的内容与主旨，我构建了角色扮演的情境，如下：
首先，观赏影视版的《项链》，对人物产生初步印象;其次，鼓励学生自由结组、分配角色，完成文本的阅读和角色的理解;最后，各小组上台表演，通过角色还原文本内容。
在情境体验的过程中，学生经历了文本的反复阅读与琢磨，历经了角色的心理活动，不仅理解了事件内容，而且抓住了文本的核心思想。故而，角色扮演式的体验情境有助于学生深度阅读与欣赏文本。
总之，情境犹如一架梯子，是学生阅读理解、深度欣赏的捷径。在阅读教学中，教师要用情境为学生的阅读与欣赏铺路，提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]王奖华.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用探究[J].高考，2016，（009）.
[2]高洁.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017，（025）.
关键词：高中 语文 情境 阅读与欣赏
“一切景语皆情语”，自古以来中国人就喜欢用景物来代替个人情感，让景物拥有了浓厚的人文色彩。这说明“景”有表示“情”的根基，“景”是“情”的寄托，通过生动而直观的景象，人类能够切实体会一切的情感和价值观念。受到这一启发，教育界出现了“情境教学法”，即，学习者通过与知识有关的场景、环境切身体验、感受知识，实现知识的自主建构，以此提高知识理解与应用水平。所以，情境教学法是以具象事物为媒介体验、推导抽象知识的重要教学方法，非常适用于抽象语言组合而成的文本阅读与欣赏。鉴于此，教师可以将情境教学法融入到阅读教学之中，引导学生欣赏文本的难点、重点内容，从而突破知识盲点，培养语文综合素养。具体来说，教师可以组织如下情境：
一、直观再现情境
语言是思维的符号，即使语言再能够表达事物，描述事物，语言与语言交织汇成的也是一件抽象艺术作品。因而，在阅读文本时，由于想象能力不足、认知经验略少，学生会出现文本理解的盲区，无法真正“吃透”文本内容。根据这种情况，教师可以采用情境教学法，创建直观再现的情境，用画面语言来代替文字语言，让学生在栩栩如生的场景中体验、感受文本内容，解决障碍，从而提高阅读与欣赏的质量。
例如，在阅读教学《静女》时，由于《诗经》年代久远，很多语言与内容比较晦涩难懂。也因为看不破，许多学生感觉语文“毫无滋味”可言，语文学习状态每况愈下。鉴于此，我采用了情境教学法，直观再现《静女》中的场景，让学生身临其境地感受内容，感受语文学习的乐趣，从而焕活语文学习动力，提高阅读欣赏能力。情境如下：
一个面色焦灼的男子在城角处四处张望。突然，面上一喜，可是走近一看，只有箫笛而没有人影。男子面露失望之色，拿起彤管吹了起来。不知什么时候，一个非常美丽、娴静的女子来到了他身边……
在体会了画面之后，我和学生一起阅读文本内容。此时，经过适当的思考与引导，学生理解了晦涩的语言，读懂了阅读内容。故而，直观再现的情境可以提高阅读教学质量。
二、动态意境情境
中国人写文讲究意境，喜欢用一些美好的景物来营造气氛，表达当下的心境。所以，阅读文本，学生必须能够读懂文本中所描绘的景物，读懂景物背后的内涵与外延，这样才能欣赏文本的语言美和情感美。鉴于此，在阅读教学中教师可以构建充满动态意境的情境，用动态的意境来激活学生自身的情感，促使学生通过感官理解文本所营造的气氛，进而理解作者的情感和思想，实现高品质的阅读教学。
例如，在阅读教学《沁园春·长沙》时，毛主席的这首诗用景物叠加的方式构成了一首意境开阔的诗词，借用祖国的大好河山表达了革命乐观主义精神。然而，学生并没有身处革命战争年代，不能理解和想象出毛主席的英雄气概和诗词所表达的精神内涵。鉴于此，我构建了与动态意境体验情境，以情境为媒介帮助学生感受诗词的精神意义。情境如下：
战争时期，中国大地上充满了飞机轰鸣、子弹飞溅、百姓哀嚎的声音，然而，在这些不幸之下祖国河山的风景依然秀丽，巍峨的高山、湍急的河流、翱翔的雄鹰。在如此壮丽的风景下革命的号角声不断，激昂的声音传遍祖国大地。
在动态情境下，学生感受到了作者昂扬的斗志和坚定的信念，从而理解了革命乐观主义精神。因而，创建动态意境情境可以幫助学生深刻地阅读与欣赏文本内容。
三、角色扮演情境
脚下的路有多长，丈量之后才知道;土壤是否适合耕种，播种之后才知道。这说明亲身实践才是理解知识的“捷径”。这也意味着，有效的阅读教学需要学生参与深度阅读，体验、感受阅读内容，在内容的经历与加工中真正掌握知识。鉴于此，教师可以创建角色扮演式的情境，鼓励学生用声音、用行动来具象感受内容，有效理解阅读与欣赏文本。
例如，在阅读教学《项链》时，为了让学生深度阅读，理解文本的内容与主旨，我构建了角色扮演的情境，如下：
首先，观赏影视版的《项链》，对人物产生初步印象;其次，鼓励学生自由结组、分配角色，完成文本的阅读和角色的理解;最后，各小组上台表演，通过角色还原文本内容。
在情境体验的过程中，学生经历了文本的反复阅读与琢磨，历经了角色的心理活动，不仅理解了事件内容，而且抓住了文本的核心思想。故而，角色扮演式的体验情境有助于学生深度阅读与欣赏文本。
总之，情境犹如一架梯子，是学生阅读理解、深度欣赏的捷径。在阅读教学中，教师要用情境为学生的阅读与欣赏铺路，提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]王奖华.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用探究[J].高考，2016，（009）.
[2]高洁.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017，（025）.