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【摘要】本文从分别简析批判性思维和跨文化交际能力的三个层面出发，试探讨如何在高级英语跨文化教学的同时，开展对学生批判性意识的培养。
【关键词】批判性思维 《高级英语》 跨文化教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0027-02
21世纪是国际化知识经济的时代，批判性思维已成为人们生存和发展的重要素质之一。早在20世纪80年代，美国英国等发达国家，甚至发展中国家委内瑞拉等，都把发展学习者的批判性思维作为高等教育的目标之一。2000年，我国《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，要加强对学生思维能力的培养，专业课程的教学要有意识地训练学生的分析与综合、抽象与概括、从多角度分析问题等思维能力；《大纲》还指出，要注重培养学生的"跨文化交际能力"，培养其对于文化差异的敏感性、宽容性以及在处理文化差异时的灵活性，以适应将来日益广泛的国际交流之需。《高级英语》是英语专业高年级的综合语言技能课程，学生通过阅读并分析内容广泛的名家作品来扩大知识面，加深对社会和人生的理解，并同时培养其对名篇的分析与欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，以巩固和提高其英语语言技能。由此可见，高英教学中的跨文化交际能力与批判性思维的培养都十分重要。
一、批判性思维与跨文化交际能力
Walson-Glaser从认知心理学的角度研究并阐述了批判性思维，认为批判性思维是态度、知识和技能的综合，一个成功的批判性思维者必须具备三个层面：质疑的态度、阐明引起深思问题的知识以及分析、综合和评价的认知能力。胡文仲则指出，跨文化交际能力可以包括认知、感情（态度）和行为三个层面；在认知层面上，成功的跨文化交际不仅需要一般的文化知识，还需要具备特定的文化知识以及本国和其他国家的政治经济、地理历史、人文习俗等知识；而感情层面则包括交际者对于文化差异的敏感、对于不同文化的包容、对于本族文化的深刻理解及他国文化的尊重等；从行为层面上看，跨文化交际者必须具备各种能力，如语言能力、非语言能力、变通能力、处理人际关系的能力、心理调适能力、适应环境的能力以及在异文化环境中做事的能力等。虽然双方所阐述的是不同的能力，但两者都不约而同地提到了认知、态度和行为能力这三个方面；也就是说，教师如果能在教学活动中采用适当的教学方法和教学模式，是可以同时兼顾跨文化教学和对学生的批判性思维培养的。
二、批判性思维对高英跨文化教学的启示
高英的跨文化教学，在注重学习者的各项语言技能如：听说读写译发展的同时，也突出学习者语言交际能力的培养。那么，教师应该如何在跨文化教学中也发展学生的批判性思维呢？Harris和Hedge认为，应该鼓励学习者进行批判性阅读（critical reading），培养学习者的批判性意识，即评价所阅读内容的相关性和适宜性（evaluating relevancy and adequacy of what is read），而批判性阅读能力是需要逐渐学习和培养的，影响思维的形成有三个方面的因素：课程设置，教学方法和教学模式，课外经历。教师要根据学生的特点、教学内容和教学条件等选择适当的教学模式和教学方法，这样不仅可以培养学习者的跨文化交际能力，也可以发展其批判性思维。通过在课堂上灵活运用各种教学法、课前课后为学习者设置不同的学习任务，可以为学习者开辟一个独立思考、探索知识的广泛空间。下面笔者结合在高英跨文化教学中的体会，尝试性地探索如何开展对学生批判意识的培养。
比如现代大学英语5（第二版）的Unit 2，该篇摘自于美国华裔女作家谭艾美的畅销书《喜福会》，讲述精美和母亲的故事；该篇的篇名“Two Kinds”源于文章高潮部分母亲的“两种女儿”说，即孝顺的女儿和忤逆的女儿。在学习这部分之前，教师布置课前学习任务：1.角色扮演（可以适当改编以突出人物性格）；2.思考题：母女激烈冲突的原因。学生在完成学习任务的同时，也能够主动地思考并分析篇中出现的文化现象，并根据个人评价选取了不同材料在课堂上分享其综合思考的结果。在此学习任务基础之上，教师进一步提出课堂讨论题，“篇中的母女冲突在中国是否常见，在西方是否常见？”对于本题目，学生在课堂上展开激烈的讨论，从不同角度选取材料、分析该问题，也提出一些新的观点，比如：中国的不同父母有不同的教育方式，这取决于父母的受教育程度及其教育观念；中国有虎妈当然也有猫爸，这源于望子成龙、望女成凤的传统观念。在该课堂学习之后，教师推荐学生观赏电视剧《虎妈猫爸》及电影《喜福会》，有利于学生从多角度思考中西文化及教育的差异。在本课教学活动中，教师综合运用了任务型、启发式、探究式、讨论式等教学方法，不仅让学生主动思考、勇于探索，运用并提炼了分析、评价、综合的能力，并在批判性思维的过程中深度探究了母女冲突及中西文化的差异。
三、结语
从高级英语的跨文化视角出发，启发学习者的批判性思维，使学习者明了分析思考的主观性，发展了独立思考的自我意识，并能注意到各种文化现象之间的相关性和复杂性。授之以鱼，不如授之以渔。教师以适当的教学模式和教学方法，鼓励学生进行反思，强化学生的分析、评价等思考过程，培养学生对于文化差异的敏感性、对于不同文化的包容，提升在处理文化差异时的灵活性。教师只有教会学生如何学，以及如何思考，学生才能真正掌握学习的真谛，能够在复杂多变的国际社会中灵活应对各种纷繁复杂的跨文化现象。
参考文献：
[1]Harris T.L.&R.E.Hodges.A Dictionary of Reading and Related Terms[M].Newark：N.I.International Reading Association.1981.
[2]Watson，G.&E.M.Glaser.Critical Thinking Appraisal[M].Manual San Antonio：The Psychological Corporation，1980.
[3]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位.外语届[J]，2013（6）：4-5.
[4]高等學校英语专业教学大纲（2000版）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]梅仁毅（编）.现代大学英语5（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社.2003.
作者简介：
唐玉娟（1981—）女，讲师，主要研究方向：英语教学与教育理论。
【关键词】批判性思维 《高级英语》 跨文化教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0027-02
21世纪是国际化知识经济的时代，批判性思维已成为人们生存和发展的重要素质之一。早在20世纪80年代，美国英国等发达国家，甚至发展中国家委内瑞拉等，都把发展学习者的批判性思维作为高等教育的目标之一。2000年，我国《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，要加强对学生思维能力的培养，专业课程的教学要有意识地训练学生的分析与综合、抽象与概括、从多角度分析问题等思维能力；《大纲》还指出，要注重培养学生的"跨文化交际能力"，培养其对于文化差异的敏感性、宽容性以及在处理文化差异时的灵活性，以适应将来日益广泛的国际交流之需。《高级英语》是英语专业高年级的综合语言技能课程，学生通过阅读并分析内容广泛的名家作品来扩大知识面，加深对社会和人生的理解，并同时培养其对名篇的分析与欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，以巩固和提高其英语语言技能。由此可见，高英教学中的跨文化交际能力与批判性思维的培养都十分重要。
一、批判性思维与跨文化交际能力
Walson-Glaser从认知心理学的角度研究并阐述了批判性思维，认为批判性思维是态度、知识和技能的综合，一个成功的批判性思维者必须具备三个层面：质疑的态度、阐明引起深思问题的知识以及分析、综合和评价的认知能力。胡文仲则指出，跨文化交际能力可以包括认知、感情（态度）和行为三个层面；在认知层面上，成功的跨文化交际不仅需要一般的文化知识，还需要具备特定的文化知识以及本国和其他国家的政治经济、地理历史、人文习俗等知识；而感情层面则包括交际者对于文化差异的敏感、对于不同文化的包容、对于本族文化的深刻理解及他国文化的尊重等；从行为层面上看，跨文化交际者必须具备各种能力，如语言能力、非语言能力、变通能力、处理人际关系的能力、心理调适能力、适应环境的能力以及在异文化环境中做事的能力等。虽然双方所阐述的是不同的能力，但两者都不约而同地提到了认知、态度和行为能力这三个方面；也就是说，教师如果能在教学活动中采用适当的教学方法和教学模式，是可以同时兼顾跨文化教学和对学生的批判性思维培养的。
二、批判性思维对高英跨文化教学的启示
高英的跨文化教学，在注重学习者的各项语言技能如：听说读写译发展的同时，也突出学习者语言交际能力的培养。那么，教师应该如何在跨文化教学中也发展学生的批判性思维呢？Harris和Hedge认为，应该鼓励学习者进行批判性阅读（critical reading），培养学习者的批判性意识，即评价所阅读内容的相关性和适宜性（evaluating relevancy and adequacy of what is read），而批判性阅读能力是需要逐渐学习和培养的，影响思维的形成有三个方面的因素：课程设置，教学方法和教学模式，课外经历。教师要根据学生的特点、教学内容和教学条件等选择适当的教学模式和教学方法，这样不仅可以培养学习者的跨文化交际能力，也可以发展其批判性思维。通过在课堂上灵活运用各种教学法、课前课后为学习者设置不同的学习任务，可以为学习者开辟一个独立思考、探索知识的广泛空间。下面笔者结合在高英跨文化教学中的体会，尝试性地探索如何开展对学生批判意识的培养。
比如现代大学英语5（第二版）的Unit 2，该篇摘自于美国华裔女作家谭艾美的畅销书《喜福会》，讲述精美和母亲的故事；该篇的篇名“Two Kinds”源于文章高潮部分母亲的“两种女儿”说，即孝顺的女儿和忤逆的女儿。在学习这部分之前，教师布置课前学习任务：1.角色扮演（可以适当改编以突出人物性格）；2.思考题：母女激烈冲突的原因。学生在完成学习任务的同时，也能够主动地思考并分析篇中出现的文化现象，并根据个人评价选取了不同材料在课堂上分享其综合思考的结果。在此学习任务基础之上，教师进一步提出课堂讨论题，“篇中的母女冲突在中国是否常见，在西方是否常见？”对于本题目，学生在课堂上展开激烈的讨论，从不同角度选取材料、分析该问题，也提出一些新的观点，比如：中国的不同父母有不同的教育方式，这取决于父母的受教育程度及其教育观念；中国有虎妈当然也有猫爸，这源于望子成龙、望女成凤的传统观念。在该课堂学习之后，教师推荐学生观赏电视剧《虎妈猫爸》及电影《喜福会》，有利于学生从多角度思考中西文化及教育的差异。在本课教学活动中，教师综合运用了任务型、启发式、探究式、讨论式等教学方法，不仅让学生主动思考、勇于探索，运用并提炼了分析、评价、综合的能力，并在批判性思维的过程中深度探究了母女冲突及中西文化的差异。
三、结语
从高级英语的跨文化视角出发，启发学习者的批判性思维，使学习者明了分析思考的主观性，发展了独立思考的自我意识，并能注意到各种文化现象之间的相关性和复杂性。授之以鱼，不如授之以渔。教师以适当的教学模式和教学方法，鼓励学生进行反思，强化学生的分析、评价等思考过程，培养学生对于文化差异的敏感性、对于不同文化的包容，提升在处理文化差异时的灵活性。教师只有教会学生如何学，以及如何思考，学生才能真正掌握学习的真谛，能够在复杂多变的国际社会中灵活应对各种纷繁复杂的跨文化现象。
参考文献：
[1]Harris T.L.&R.E.Hodges.A Dictionary of Reading and Related Terms[M].Newark：N.I.International Reading Association.1981.
[2]Watson，G.&E.M.Glaser.Critical Thinking Appraisal[M].Manual San Antonio：The Psychological Corporation，1980.
[3]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位.外语届[J]，2013（6）：4-5.
[4]高等學校英语专业教学大纲（2000版）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]梅仁毅（编）.现代大学英语5（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社.2003.
作者简介：
唐玉娟（1981—）女，讲师，主要研究方向：英语教学与教育理论。