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阅读教学中，教师进行问题式教学的具体操作方法一般是由学生分组活动通过合作提出疑问，教师收集整理学生的疑问，制作教学学案，分配问题，学生通过合作解决疑问，学生展示成果，与教师共同评价、总结。具体如下：
一、课前教师制定规则
在教学中，教师应该是一个“导演”应该成为学生学习的参与者、引导者和合作者。要让课堂气氛活跃起来，让每个学生都能参与活动，调动学生的积极性，为此，教师要事先做好具体的安排，规定活动细则，具体采取以下几个步骤：
（一）合作学习流程安排
1.编排学习小组，每组以6—8人组成，选出一位作为该组的小组长组织小组活动。
2.每组抽出一人组成评价小组成员。
3.制定合作学习的规则。共分9条：
（1）课前独学，独立思考，提出疑问。
（2）小组讨论，倾听别人的观点与意见。
（3）小组长负责总结本组疑问，把认为最好的问题作上标记，并在上新课前交给教师。
（4）教师整理所有递交的问题，制作导学案，提前发给学生。
（5）各组推选一名代表讲解本组的指定问题。
（6）课堂上由本组代表展示讨论后的答案（可以加入板书或运用多媒体辅助）。
（7）展示完毕后，台下的同学提出质疑和不同的意见，台上的同学要给以解答。
（8）评价展示结果，分“合作表现”与“展示内容”评价小组给出分数（10分为满分）。
（9）教师补充、总结，选出最佳合作小组，并记录。
（二）课堂讨论具体细则
（1）由独学阶段到群学阶段，要体现互助合作的精神，倾听他人的意见要专注，要目视对方。
（2）在交流中，别人问你问题你应先回答，交流中思考别人的答案，帮助完善自己的答案，发自内心地赞美他人。
（3）课堂上，展示成果不是个人的事，而是整个合作小组的事，团队成员应该积极配合，相互帮助，解决同学们对该组答案的质疑，并共同解决。
（4）敢于坚持自己的观点，出现分歧应学会讨论，并虚心采纳别人正确的观点。
（5）受到打击，要把它作为一次突破自我、锻炼自我的机会，不失去信心，相信下次会做得更好。
（6）面对他人要真诚，评价他人也要真诚。
（三）学生展示答案具体要求
（1）小组代表上台展示要声音洪亮，落落大方，举止文明。
（2）语言表达清晰，说话有条理，让同学听清、听懂。
（3）答案是小组合作深入思考的结果，而不是个人的展示，要让同学们有所收获。
（4）面对同学的质疑不惊慌，思考并回答，如果因自己无法回答需请求小组成员帮助解答，应做到有问必答。
（5）最后总结要有高度，展示小组思考的思路。
二、课前教师收集学生提出的问题，制作学案
（一）教师收集学生问题，制作学案
教师制作的学案以学生提出的问题为主，结合课文的重点、难点进行筛选，并设计问题的难易程度，根据学生实际情况设计课后练习，练习分为“目标检测”与“配餐作业”。目标检测以课内知识为主，“配餐作业”以课外延伸为主，结合课后资料由易到难分为“A餐”、“B餐”、“C餐”。
（二）学案制作的原则
1.主体原则。以学生为主，问题设置来源于学生自己提出的问题。
2.知识点问题化。将重点、难点以问题的形式提出，问题明确，由教师编排问题的坡度。
3.探究性原则。问题的设置有利于学生的思考，能引起讨论，激发课堂气氛，提高学生的积极性。
三、课堂展示、评价环节
1.课堂上学生通过派代表展示本组合作成果。“学起于思，思源于疑”，学生在与他人的合作中解决了文本的基本问题，学生在质疑中互相启发，思维火花不断地碰撞，在基本了解文本的基础上对文本有了更深入的思考，提出有价值的问题，并进行个性化的解读。
2.最后五分钟由学生总结课文主旨，要求语言准确，高度概括，有思想深度。
3.最后由教师总结本堂课的不足之处，教师进行补充。
4.由评价小组评出“最佳表现小组”，以10分为满分，从“合作精神显著”、“目标明确突出”“讲解清晰到位”“展示精彩到位”五方面进行评价。之后教师将结果记录在“小组成长记录”中，学期末奖励表现最佳的小组和成长变化明显的小组。给予不同层次的学生以鼓励。
四、课后完成“配餐作业”巩固课内知识
A餐为基础题，主要体现本节课基础知识的掌握。B餐巩固题，运用基础知识完成课外综合性的习题。C餐为提高题，灵活的运用基础知识提高学生的运用能力。
五、教学效果及意义
1.课堂气氛活跃，人人参与实践，讨论激发学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性。
2.引导学生探究性思维和发散性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来，使他们对课文有更深刻的认识。
3.解放了教师。当然这种教学方式对教师的要求很高，需要具备较强的综合运用知识的能力，敏锐地发现问题的能力和较强的掌控课堂能力。
4.把课堂交给学生，锻炼他们驾驭课堂的能力、组织能力及逻辑思维能力。
5.提高学生的自信心，锻炼表达能力，增强对学习语文的兴趣。
结语：“授人以鱼，不如授人以渔”这句话让我明白了教会学生一种方法才能让他们终身受益，为此，教师要让质疑的精神走进学生的生活，引领他们去认知世界。
（责任编辑：宁沈生）
一、课前教师制定规则
在教学中，教师应该是一个“导演”应该成为学生学习的参与者、引导者和合作者。要让课堂气氛活跃起来，让每个学生都能参与活动，调动学生的积极性，为此，教师要事先做好具体的安排，规定活动细则，具体采取以下几个步骤：
（一）合作学习流程安排
1.编排学习小组，每组以6—8人组成，选出一位作为该组的小组长组织小组活动。
2.每组抽出一人组成评价小组成员。
3.制定合作学习的规则。共分9条：
（1）课前独学，独立思考，提出疑问。
（2）小组讨论，倾听别人的观点与意见。
（3）小组长负责总结本组疑问，把认为最好的问题作上标记，并在上新课前交给教师。
（4）教师整理所有递交的问题，制作导学案，提前发给学生。
（5）各组推选一名代表讲解本组的指定问题。
（6）课堂上由本组代表展示讨论后的答案（可以加入板书或运用多媒体辅助）。
（7）展示完毕后，台下的同学提出质疑和不同的意见，台上的同学要给以解答。
（8）评价展示结果，分“合作表现”与“展示内容”评价小组给出分数（10分为满分）。
（9）教师补充、总结，选出最佳合作小组，并记录。
（二）课堂讨论具体细则
（1）由独学阶段到群学阶段，要体现互助合作的精神，倾听他人的意见要专注，要目视对方。
（2）在交流中，别人问你问题你应先回答，交流中思考别人的答案，帮助完善自己的答案，发自内心地赞美他人。
（3）课堂上，展示成果不是个人的事，而是整个合作小组的事，团队成员应该积极配合，相互帮助，解决同学们对该组答案的质疑，并共同解决。
（4）敢于坚持自己的观点，出现分歧应学会讨论，并虚心采纳别人正确的观点。
（5）受到打击，要把它作为一次突破自我、锻炼自我的机会，不失去信心，相信下次会做得更好。
（6）面对他人要真诚，评价他人也要真诚。
（三）学生展示答案具体要求
（1）小组代表上台展示要声音洪亮，落落大方，举止文明。
（2）语言表达清晰，说话有条理，让同学听清、听懂。
（3）答案是小组合作深入思考的结果，而不是个人的展示，要让同学们有所收获。
（4）面对同学的质疑不惊慌，思考并回答，如果因自己无法回答需请求小组成员帮助解答，应做到有问必答。
（5）最后总结要有高度，展示小组思考的思路。
二、课前教师收集学生提出的问题，制作学案
（一）教师收集学生问题，制作学案
教师制作的学案以学生提出的问题为主，结合课文的重点、难点进行筛选，并设计问题的难易程度，根据学生实际情况设计课后练习，练习分为“目标检测”与“配餐作业”。目标检测以课内知识为主，“配餐作业”以课外延伸为主，结合课后资料由易到难分为“A餐”、“B餐”、“C餐”。
（二）学案制作的原则
1.主体原则。以学生为主，问题设置来源于学生自己提出的问题。
2.知识点问题化。将重点、难点以问题的形式提出，问题明确，由教师编排问题的坡度。
3.探究性原则。问题的设置有利于学生的思考，能引起讨论，激发课堂气氛，提高学生的积极性。
三、课堂展示、评价环节
1.课堂上学生通过派代表展示本组合作成果。“学起于思，思源于疑”，学生在与他人的合作中解决了文本的基本问题，学生在质疑中互相启发，思维火花不断地碰撞，在基本了解文本的基础上对文本有了更深入的思考，提出有价值的问题，并进行个性化的解读。
2.最后五分钟由学生总结课文主旨，要求语言准确，高度概括，有思想深度。
3.最后由教师总结本堂课的不足之处，教师进行补充。
4.由评价小组评出“最佳表现小组”，以10分为满分，从“合作精神显著”、“目标明确突出”“讲解清晰到位”“展示精彩到位”五方面进行评价。之后教师将结果记录在“小组成长记录”中，学期末奖励表现最佳的小组和成长变化明显的小组。给予不同层次的学生以鼓励。
四、课后完成“配餐作业”巩固课内知识
A餐为基础题，主要体现本节课基础知识的掌握。B餐巩固题，运用基础知识完成课外综合性的习题。C餐为提高题，灵活的运用基础知识提高学生的运用能力。
五、教学效果及意义
1.课堂气氛活跃，人人参与实践，讨论激发学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性。
2.引导学生探究性思维和发散性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来，使他们对课文有更深刻的认识。
3.解放了教师。当然这种教学方式对教师的要求很高，需要具备较强的综合运用知识的能力，敏锐地发现问题的能力和较强的掌控课堂能力。
4.把课堂交给学生，锻炼他们驾驭课堂的能力、组织能力及逻辑思维能力。
5.提高学生的自信心，锻炼表达能力，增强对学习语文的兴趣。
结语：“授人以鱼，不如授人以渔”这句话让我明白了教会学生一种方法才能让他们终身受益，为此，教师要让质疑的精神走进学生的生活，引领他们去认知世界。
（责任编辑：宁沈生）