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摘要：小学语文，是小学阶段的一门重要的课程。新课程背景下，广大小学语文教师，在不断探索教育教学的方法。其中，探究学习引起了人们的关注。探究性学习模式在小学语文教学中的应用可以提高学生的兴趣和学习效率。本文分析了探究性学习模式的理论与实践，希望能为小学语文教师的教学提供一些启示和建议。
关键词：探究性学习；小学语文；教学模式
引言
随着社会的进步，人们越来越关注新课标理念。新课标理念注重研究性、基础性教育。小学语文教学应该从研究、探究方面入手，培养学生的探究能力以及实践能力。教师应该根据学生自身特点，结合生活实际，调整教学目标以及内容，在小学语文课堂中运用探究性学习模式进行教学，运用科学的方法以及途径，实现课堂的高效性，进一步提高学生学习小学语文的兴趣。
一、小学语文课堂探究性学习模式的建构
小学语文课堂探究学习模式受多方面影响，主要包括学生的学习水平、老师的教学水平以及教学内容以及教学设施方面。不管老师怎样教学，对教材内容的理解探究是必要前提。探究性学习模式是一个系统的过程，应该了解探究性教学的形式以及程序。探究性学习主要有以下几个程序：形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。这五个阶段相辅相成、相互联系，最终形成一个闭环。
1.问题形成阶段
问题形成阶段的教学目标主要是培养学生探究问题的科学态度。属于创设问题情境阶段。即教师通过创设小学语文问题情境，来引发学生的认知冲突，从而使学生提出问题。问题可来自学生对教师陈述或演示实验的观察等。也可以有教师或某个学生直接提出问题提出后，教师要想法引导将不能调查研究的问题转化为可以导致发现科学概念和原理的问题，并让学生学会分析问题。
2.建立假设阶段
建立假设阶段重点培养学生的逻辑思维能力。除此之外，还有综合应用各种探究技能的能力的培养。课堂上学生形成探究问题后，教师应当引导学生通过猜测、预测、推理等内部思维活动形成，对问题的假定性答案对于第一阶段形成的问题，学生表示“是这样吗”、“到底是怎么回事”、“有还是没有”之类的疑问时，这便是在建立假设
3.设计验证阶段
在设计验证阶段主要培养学生的动手、动脑能力。这个这阶段重点培养学生的思维创新以及技术设计等能力。在这个过程中需要学生完成各种活动以及收集相关放面的信息。如果学生把握了所建立的假设，学生就会思考“我该怎么做去验证呢”，但往往学生不知道如何去做，这个过程需要教师给与较多的指导，提供信息，收集架道。
4.交流表达阶段
交流表达阶段需要学生来完成。这个阶段主要培养学生的学习态度以及批判性思考能力，在这个过程中建构科学概念。探究教学就进入到取舍、归纳结论进而上升到科学概念阶段，这需要学生在相互交流的过程中来完成。学生应该思考哪些是应该陈述的”、“怎么样陈述才能让同学理解和接受呢”在最后的表达及交流后的评价环节上必须由学生自己来做。
5.推广应用阶段
推广应用阶段教学目的主要是为了提高学生解决问题。通过交流进一步得出与定律科学概念以及理论等方面的结论。这个阶段实现了认识的第一次飞跃，即从具体到抽象的飞跃虽然学生的认识摆脱了具体事物或现象，提高到了理性阶段，但在抽象过程中还存在理解不深入、不全面的可能，甚至还会产生模糊或错误的理解。这就有必要使学生的思维由抽象再到具体，让学生应用探究所得的知识和技能解决新情境中的问题，完成认识上的第二次飞跃。这样可以使得学生更加全面、更具体、更全面的了解小学语文。同时也为师生共同反思探究过程和发现新问题提供了机会因而，这一环节不可小视，更不可随意省略。
二、小学语文课堂探究性学习的教学策略
从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小学语文课堂中实施探究性学习呢？
1.通过引导鼓励大胆猜想
主动学习远远比被动学习效果要好。主动探究同样也是如此，是教学中一个非常重要的原则。通过大胆假设，大胆猜想的方式，养成良好的思维能力。小学语文老师应该采用“逻辑推理”与“猜想”结合的方式，结合教材内容，设计关于语文知识内容，让学生进行探究。在探究的过程中提高自己的能力。
2.开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先。讲后练为先尝试再点拨。把學习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
如教学《乌鸦喝水》这一课时，我让学生为乌鸦想想更好的办法。有的说：“乌鸦可以找来一根吸管，用吸管喝更方便。”有的说：“我请它到我家里喝水。”还有的说：“把瓶子斜着靠在旁边的石头上，就可以喝着水了。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
结语
综上所述，小学语文探究性学习模式有利于学生学习兴趣的提高，是非常适合小学语文的学习的方式。探究性学习模式结合小学语文学科的特点，在课堂上进行实践，取得了良好的教学效果，在探究中学好小学语文知识。希望从事小学语文教学的老师学者深入研究探究性学习模式在小学语文教学中的运用，尽快掌握这一教学模式，培养学生的思维能力，提高学生对语文知识的兴趣，为国家培养高素质人才。
参考文献
[1] 潘涌.论语文探究性学习[J].教育科学研究，2016（7）.
[2] 朱光.新课程理念下学习方式的变革[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2017（3）.
[3] 任辉.语文教学中接受式学习和探究式学习浅析[J].语文教学研究，2017（12）.
关键词：探究性学习；小学语文；教学模式
引言
随着社会的进步，人们越来越关注新课标理念。新课标理念注重研究性、基础性教育。小学语文教学应该从研究、探究方面入手，培养学生的探究能力以及实践能力。教师应该根据学生自身特点，结合生活实际，调整教学目标以及内容，在小学语文课堂中运用探究性学习模式进行教学，运用科学的方法以及途径，实现课堂的高效性，进一步提高学生学习小学语文的兴趣。
一、小学语文课堂探究性学习模式的建构
小学语文课堂探究学习模式受多方面影响，主要包括学生的学习水平、老师的教学水平以及教学内容以及教学设施方面。不管老师怎样教学，对教材内容的理解探究是必要前提。探究性学习模式是一个系统的过程，应该了解探究性教学的形式以及程序。探究性学习主要有以下几个程序：形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。这五个阶段相辅相成、相互联系，最终形成一个闭环。
1.问题形成阶段
问题形成阶段的教学目标主要是培养学生探究问题的科学态度。属于创设问题情境阶段。即教师通过创设小学语文问题情境，来引发学生的认知冲突，从而使学生提出问题。问题可来自学生对教师陈述或演示实验的观察等。也可以有教师或某个学生直接提出问题提出后，教师要想法引导将不能调查研究的问题转化为可以导致发现科学概念和原理的问题，并让学生学会分析问题。
2.建立假设阶段
建立假设阶段重点培养学生的逻辑思维能力。除此之外，还有综合应用各种探究技能的能力的培养。课堂上学生形成探究问题后，教师应当引导学生通过猜测、预测、推理等内部思维活动形成，对问题的假定性答案对于第一阶段形成的问题，学生表示“是这样吗”、“到底是怎么回事”、“有还是没有”之类的疑问时，这便是在建立假设
3.设计验证阶段
在设计验证阶段主要培养学生的动手、动脑能力。这个这阶段重点培养学生的思维创新以及技术设计等能力。在这个过程中需要学生完成各种活动以及收集相关放面的信息。如果学生把握了所建立的假设，学生就会思考“我该怎么做去验证呢”，但往往学生不知道如何去做，这个过程需要教师给与较多的指导，提供信息，收集架道。
4.交流表达阶段
交流表达阶段需要学生来完成。这个阶段主要培养学生的学习态度以及批判性思考能力，在这个过程中建构科学概念。探究教学就进入到取舍、归纳结论进而上升到科学概念阶段，这需要学生在相互交流的过程中来完成。学生应该思考哪些是应该陈述的”、“怎么样陈述才能让同学理解和接受呢”在最后的表达及交流后的评价环节上必须由学生自己来做。
5.推广应用阶段
推广应用阶段教学目的主要是为了提高学生解决问题。通过交流进一步得出与定律科学概念以及理论等方面的结论。这个阶段实现了认识的第一次飞跃，即从具体到抽象的飞跃虽然学生的认识摆脱了具体事物或现象，提高到了理性阶段，但在抽象过程中还存在理解不深入、不全面的可能，甚至还会产生模糊或错误的理解。这就有必要使学生的思维由抽象再到具体，让学生应用探究所得的知识和技能解决新情境中的问题，完成认识上的第二次飞跃。这样可以使得学生更加全面、更具体、更全面的了解小学语文。同时也为师生共同反思探究过程和发现新问题提供了机会因而，这一环节不可小视，更不可随意省略。
二、小学语文课堂探究性学习的教学策略
从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小学语文课堂中实施探究性学习呢？
1.通过引导鼓励大胆猜想
主动学习远远比被动学习效果要好。主动探究同样也是如此，是教学中一个非常重要的原则。通过大胆假设，大胆猜想的方式，养成良好的思维能力。小学语文老师应该采用“逻辑推理”与“猜想”结合的方式，结合教材内容，设计关于语文知识内容，让学生进行探究。在探究的过程中提高自己的能力。
2.开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先。讲后练为先尝试再点拨。把學习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
如教学《乌鸦喝水》这一课时，我让学生为乌鸦想想更好的办法。有的说：“乌鸦可以找来一根吸管，用吸管喝更方便。”有的说：“我请它到我家里喝水。”还有的说：“把瓶子斜着靠在旁边的石头上，就可以喝着水了。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
结语
综上所述，小学语文探究性学习模式有利于学生学习兴趣的提高，是非常适合小学语文的学习的方式。探究性学习模式结合小学语文学科的特点，在课堂上进行实践，取得了良好的教学效果，在探究中学好小学语文知识。希望从事小学语文教学的老师学者深入研究探究性学习模式在小学语文教学中的运用，尽快掌握这一教学模式，培养学生的思维能力，提高学生对语文知识的兴趣，为国家培养高素质人才。
参考文献
[1] 潘涌.论语文探究性学习[J].教育科学研究，2016（7）.
[2] 朱光.新课程理念下学习方式的变革[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2017（3）.
[3] 任辉.语文教学中接受式学习和探究式学习浅析[J].语文教学研究，2017（12）.