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【摘 要】在中职学前心理学课堂信息化教学中，通过小组合作学习模式，既可以帮助学生轻松高效地掌握所学知识，促进课堂教育质量与效率的大幅度提高，也能够为学生的职业素养、合作交流进一步发展创造良好条件。本文结合从合作学习的特征、机制、小组建设及评价等四个方面，初步探索了学前心理学应该如何有效开展合作学习。
【关键词】中职;学前心理学;信息化教学;合作学习
【中图分类号】F713.36-4;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
随着“互联网+”时代的到来，以信息技术为支撑的微课、翻转课堂、慕课等教学方式迅猛发展，实现线上线下混合式教学成为目前教学改革的重点和未来趋势。与此同时，学生的学习方式也随之变化，一直以来倡导的合作学习也有了新的发展。在学前心理学的信息化教学中，学生根据学案进行前置性的学习，然后在课堂上通过协作来探索、共同讨论，理解和运用理论知识解决问题，以此实现教学目标。然而合作学习过程中却存在以下问题：部分学生参与意识不够;迎合教师的“花架子”和探索、思考停留于问题表面等等。为此，结合当前的信息化教学和合作学习内涵，在学前心理学教学实践中初步探索了合作学习在信息化教学中的有效性。
一、加强合作小组的“积极互赖”[1]性
合作学习的典型特征是积极互赖，它不是形式上把几个人放在一起，而是小组成员间智慧碰撞、情感交融，观点交流。首先，积极互赖的前提是责任到人，每个人贡献出自己的力量，承担出自己的任务，因此，在幼儿绘画心理分析的信息化教学设计中，要求全班小组成员搜集幼儿作品，每个成员都需要对自己搜集的幼儿作品做一个简单分析，然后开展小组讨论、汇总小组结论。其次，积极互赖是相对于消极互赖，积极互赖是组员之间相互鼓励和相互促进，消极互赖就是把对手看成对手，力争超过对方是一种对抗和排斥性的关系，因此，信息化教学设计需要对每个小组的任务进行多维度的评价，包括教师评价、学生自评及学生他评等，以此激励各小组参与活动。最后，根据具体的教学内容、信息化手段，充分发掘合作学习中的各种互赖。因为合作学习是复杂的、社会性的，初步分为目标互赖、情感互赖、外部互赖、角色互赖、任务互赖和资源互赖。
二、信息化教学设计遵循合作学习的作用机制
积极心理学的代表米哈里奇提出了“心流”来比喻创作时那种高效又感觉到幸福快乐状态。他认为心流产生的原因包括：1、高挑战，低威胁;2、及时反馈;3、增加学生的主动参与时间;4、活动具有结构性特征。这恰好反应了合作学习有五个作用机制好，即挑战、鼓励、反馈、交流和结构。学前教育心理学，作为一门理论性较强的学前教育专业核心学科，理论逻辑性强。中职学生学习能力普遍偏低，尤其表现为思维推理能力，学生的学习能力比起中学生有较大的差距，学习问题行为学生较多。因此，学前心理学课程资源平台是根据教学要点和中职学生能力对目标任务进行梯度化结构设计，同时，教学过程应该多给于鼓励、反馈和让学生参与到活动与交流中。
三、建设具有效性合作学习的小组
合作学习的研究者约翰逊认为，无效的小组合作学习常常是因为小组规模过大、缺乏异质性和合作技能。因此，合作学习需要建设一个能避免以上愿意的有效小组。人数方面，佐藤学和卡甘认为合作小组最好为4人，一方面防止落单，另一方面，可灵活分类和形成六条交流路径。针对异质性，我们应该根据学生成绩进行分组，高分低分各1人，中间成绩选2人。小组人员确立后，我们应该采用一些小组活动方法让小组成员相互熟悉，形成小组认同、尊重差异、相互信任和加强协作。
在学前心理学信息化教学时，前2周的微课内容不涉及专业知识，专门设计一些小组活动，如让各个小组制作成员名片、小组取名、标志、手势语及欢呼语，话题讨论、“同舟共济”等增强信任和协作的游戏活动[2]，初步提高学生的合作技能，以便后期顺利开展合作学习。
四、优化合作学习的评价，注重公平、过程和学习内在动机
首先，合作学习应该注重公平。在学前教育心理学课堂任务活动中，自带网络平台系统评价体系应该进一步优化，充分注重学习合作学习的公平性。因为小组常常统计打分，可能挫伤所有人的积极性和也会产生滥竽充数、不努力的现象。因此，在系统评价中运用正确的评价，具体包括：注重个人表现或小组表现;个人表现和小组表现共同计分以及组内的个人表现。其次，加强过程评价，即形成性评价。结果关注是筛选，过程关注是改进，二者都应该提供持续性的反馈，帮助改进和提高。因此，合作学习应该采用多种多样的评价方式，不仅有测验，还有观察、学习日志、日记、问卷调查和档案袋。最后，在评价过程中应该强调学生的内在动机，给予较高的权重。在学前心理学的信息化教学中，在評价指标中，明确注重两个方面：学生学习体会学习带来的愉快感和成就感和合作本身带来的愉悦感和正能量[3]。
总之，在学前心理学的信息化教学实践活动中，开展学生合作学习，不在是局限在课堂的合作学习，合作学习时间与空间具有较强的自主性，教师对合作学习的控制程度减弱，为了有效地促进信息化教学效果，实施有效的合作学习，必须从以下几个方面努力：1、加强合作小组的“积极互赖”性;2、信息化教学设计遵循合作学习的作用机制;3、建设具有效性合作学习的小组;4、优化合作学习的评价，注重公平、过程和学习内在动机。
参考文献
[1]李敏.项目依托教学模式下积极互赖的实证研究[J].开封教育学院学报，2018，38（03）：108-109.
[2]伍新春.管琳：《合作学习与课堂教学》[M]，北京：人民教育出版社，2010.
[3]盛群力.郑淑贞：《合作学习设计》[M]，浙江：浙江教育出版社，2006.
【关键词】中职;学前心理学;信息化教学;合作学习
【中图分类号】F713.36-4;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
随着“互联网+”时代的到来，以信息技术为支撑的微课、翻转课堂、慕课等教学方式迅猛发展，实现线上线下混合式教学成为目前教学改革的重点和未来趋势。与此同时，学生的学习方式也随之变化，一直以来倡导的合作学习也有了新的发展。在学前心理学的信息化教学中，学生根据学案进行前置性的学习，然后在课堂上通过协作来探索、共同讨论，理解和运用理论知识解决问题，以此实现教学目标。然而合作学习过程中却存在以下问题：部分学生参与意识不够;迎合教师的“花架子”和探索、思考停留于问题表面等等。为此，结合当前的信息化教学和合作学习内涵，在学前心理学教学实践中初步探索了合作学习在信息化教学中的有效性。
一、加强合作小组的“积极互赖”[1]性
合作学习的典型特征是积极互赖，它不是形式上把几个人放在一起，而是小组成员间智慧碰撞、情感交融，观点交流。首先，积极互赖的前提是责任到人，每个人贡献出自己的力量，承担出自己的任务，因此，在幼儿绘画心理分析的信息化教学设计中，要求全班小组成员搜集幼儿作品，每个成员都需要对自己搜集的幼儿作品做一个简单分析，然后开展小组讨论、汇总小组结论。其次，积极互赖是相对于消极互赖，积极互赖是组员之间相互鼓励和相互促进，消极互赖就是把对手看成对手，力争超过对方是一种对抗和排斥性的关系，因此，信息化教学设计需要对每个小组的任务进行多维度的评价，包括教师评价、学生自评及学生他评等，以此激励各小组参与活动。最后，根据具体的教学内容、信息化手段，充分发掘合作学习中的各种互赖。因为合作学习是复杂的、社会性的，初步分为目标互赖、情感互赖、外部互赖、角色互赖、任务互赖和资源互赖。
二、信息化教学设计遵循合作学习的作用机制
积极心理学的代表米哈里奇提出了“心流”来比喻创作时那种高效又感觉到幸福快乐状态。他认为心流产生的原因包括：1、高挑战，低威胁;2、及时反馈;3、增加学生的主动参与时间;4、活动具有结构性特征。这恰好反应了合作学习有五个作用机制好，即挑战、鼓励、反馈、交流和结构。学前教育心理学，作为一门理论性较强的学前教育专业核心学科，理论逻辑性强。中职学生学习能力普遍偏低，尤其表现为思维推理能力，学生的学习能力比起中学生有较大的差距，学习问题行为学生较多。因此，学前心理学课程资源平台是根据教学要点和中职学生能力对目标任务进行梯度化结构设计，同时，教学过程应该多给于鼓励、反馈和让学生参与到活动与交流中。
三、建设具有效性合作学习的小组
合作学习的研究者约翰逊认为，无效的小组合作学习常常是因为小组规模过大、缺乏异质性和合作技能。因此，合作学习需要建设一个能避免以上愿意的有效小组。人数方面，佐藤学和卡甘认为合作小组最好为4人，一方面防止落单，另一方面，可灵活分类和形成六条交流路径。针对异质性，我们应该根据学生成绩进行分组，高分低分各1人，中间成绩选2人。小组人员确立后，我们应该采用一些小组活动方法让小组成员相互熟悉，形成小组认同、尊重差异、相互信任和加强协作。
在学前心理学信息化教学时，前2周的微课内容不涉及专业知识，专门设计一些小组活动，如让各个小组制作成员名片、小组取名、标志、手势语及欢呼语，话题讨论、“同舟共济”等增强信任和协作的游戏活动[2]，初步提高学生的合作技能，以便后期顺利开展合作学习。
四、优化合作学习的评价，注重公平、过程和学习内在动机
首先，合作学习应该注重公平。在学前教育心理学课堂任务活动中，自带网络平台系统评价体系应该进一步优化，充分注重学习合作学习的公平性。因为小组常常统计打分，可能挫伤所有人的积极性和也会产生滥竽充数、不努力的现象。因此，在系统评价中运用正确的评价，具体包括：注重个人表现或小组表现;个人表现和小组表现共同计分以及组内的个人表现。其次，加强过程评价，即形成性评价。结果关注是筛选，过程关注是改进，二者都应该提供持续性的反馈，帮助改进和提高。因此，合作学习应该采用多种多样的评价方式，不仅有测验，还有观察、学习日志、日记、问卷调查和档案袋。最后，在评价过程中应该强调学生的内在动机，给予较高的权重。在学前心理学的信息化教学中，在評价指标中，明确注重两个方面：学生学习体会学习带来的愉快感和成就感和合作本身带来的愉悦感和正能量[3]。
总之，在学前心理学的信息化教学实践活动中，开展学生合作学习，不在是局限在课堂的合作学习，合作学习时间与空间具有较强的自主性，教师对合作学习的控制程度减弱，为了有效地促进信息化教学效果，实施有效的合作学习，必须从以下几个方面努力：1、加强合作小组的“积极互赖”性;2、信息化教学设计遵循合作学习的作用机制;3、建设具有效性合作学习的小组;4、优化合作学习的评价，注重公平、过程和学习内在动机。
参考文献
[1]李敏.项目依托教学模式下积极互赖的实证研究[J].开封教育学院学报，2018，38（03）：108-109.
[2]伍新春.管琳：《合作学习与课堂教学》[M]，北京：人民教育出版社，2010.
[3]盛群力.郑淑贞：《合作学习设计》[M]，浙江：浙江教育出版社，2006.