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内容摘要：本文阐述语文课堂要改变传统“填鸭式”的“满堂灌”，教师必须深研教材、开发教材，根据教材的不同特点，采用灵活的教学方式，营造良好的情境氛围，才能使学生在课堂中“动”起来，成为课堂的主人。
关键词：开发教材情境氛围
传统的教学，教师“滔滔不绝、一味灌输”，学生“默默无闻、循规蹈矩”，整个过程，学生处于被动的地位，缺乏自主意识和主动精神。很多学生学了多年的语文，却惧怕开口动笔。这不得不说是语文教学的一大悲哀。那么如何使学生在课堂上“动”起来，成为课堂的主人呢？这首先要考虑的是语文学科的属性。
语文是一门综合性、文学性很强的学科，上至天文，下至地理，科学知识，文化知识，可谓无所不包。且形式多样灵活，这本身是语文学科一个很好的优势，可都被很多教师禁锢了。那是因为教师们凭着自己的经验，把所有的课文都千篇一律按照一个模式讲述，学生听起来很乏味、厌倦，久而久之就失去了兴趣。其实教材中的文章都是文质兼美，且各有特点。比如一个写景的散文单元，其中的4篇文章所描写的对象都是很有代表性，很典型的，且每篇文章无论在景物特点、主题思想、写作技巧、语言艺术上都各有各的风格。如果我们能深入钻研这些课文，根据它们的不同风格特点，设计新颖的、与之相适应的、不拘一格的教学方式，创造一种民主、活跃、和谐的情境氛围，必定会激发学生学习的兴趣，使学生“动”起来。下面简单谈一下如何开发教材，创造良好情境氛围的几点尝试。
一、巧用教材，师生互动提问
思维是从问题开始的，问题引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发积极地思维。学生的思维一激发，必然会外露，他们将会积极主动地参与课堂。但值的注意的是：问题既可以由教师提出也可以由学生提出。
课堂上如果教师能适时地提出深浅适宜的问题，学生肯定会积极思考、踊跃回答,但是很多老师提出问题后，学生都不进行思考，更不用说回答，老师只能自问自答，整个课堂鸦雀无声。为什么会出现这种悲哀呢？那是因为提出的问题非常机械、呆板，或者是非常笼统。很多老师每节课提出的问题几乎都是一样，日复一日，年复一年，学生能不厌倦吗？因此要改变这种现象，教师必须要善于开发教材，钻研每一篇课文，找出具有争议性的地方，联系现实生活，设置一些开发性的问题，才能引起学生参与的兴趣。比如我在上《咬文嚼字》的时候，提出这样一个问题：“同学们，你们认为在鉴赏古诗文时需不需要咬文嚼字呢？”由于这个问题对于学生来讲，都是有切身体验的，他们一下子就七嘴八舌地议论开来，纷纷举手阐述自己的看法，引起全班同学的哄堂大笑。另外的同学也抢着要把自己的新设想表述出来，个个兴奋不已。同学们在轻松、愉悦的氛围中踊跃发言，互相学习。
此外，如果教师能根据教材的特点，联系学生的现实生活，引导学生自己提出问题，其它同学自觉思考解答，这样学生才能真正“动”起来。比如我在上《祝福》这课时，发现里面讲的就是学生最好奇的一种封建迷信活动。但是题目并没有明显地表现出来。于是，我就把题目写在黑板上，同时不让学生打开课本，让他们观察黑板的题目提出疑问。很快就有一个同学提出：“祝福”是指什么？”其它同学马上议论开了，有个同学很有自信地回答：“祈祷幸福。”另一个同学马上站进来追问：“是谁祈祷幸福？”全班同学瞎猜了一通之后，有个同学兴奋地大喊：“鲁四老爷。” “ 祥林嫂为什么会在鲁四老爷的祝福声中凄然死去？”有个女同学好奇地问。激发了同学们的疑问，他们都迫不及待地阅读讨论。就在这样一个探究的氛围中，我们彻底找出祥林嫂的死因，深刻理解了文章的主旨。
二、活用教材，让学生尽情演示
高中的学生模仿能力强，表现欲盛，无拘无束。我们在教学中，可以根据教材特点，把一些比较直观的、很形象的文章，让学生表演出来。比如我上《三块钱国币》这课时，发现其中描绘的情景很容易模仿演示。于是我就让学生自由组合表演话剧。同学们当时非常兴奋，马上找伙伴、研读文章，然后分角色排练。上台时，同学按照自己的理解，模仿大学生杨长雄和女主人的口吻表演，台下的同学指手画脚地评论哪句话模仿得逼真，哪个动作还不到位。到了讲话时，他们通过自己的理解，大胆表现，尽量模仿出人物的性格特点。而台下的反映非常激烈，有的同学微笑地赞同。有的同学却不满地说：“不，不是这样的。”一组同学表演完毕，其它同学又争着上台表演。同学们就在这样的热烈欢乐的氛围中，内化了知识，提高了综合能力。
三、拓展教材，学生激辩
教材选用有一部分古典文学作品，试分析一下，其中一些反映了作者当时的情感态度价值观似乎跟我们现代人的思想有些不同，为了让学生全面正确地看待这件事情，可以让学生通过辩论探讨来解决。比如，《触龙说赵太后》这篇文章讲到，赵太后不愿意让儿子当人质。这一做法是受谴责的，但是我们说，每个人做每一件事都有他自己一定的道理。从培养正确的价值观、人生观的角度，我设置了一个辩论题：“同学们，你们赞不赞成赵太后的这种做法？说说你们的理由。”结果同学们根据自己看法，分成正反两方，进行自由辩论，双方同学各持观点，各找论据，大家畅所欲言，各抒己见，思维、价值观、情感态度在争辩中碰撞，短短几分钟的辩论，激起了学生参与课堂的热情。学生在激烈的情境氛围中，学会了全面客观地看待、分析问题。
四、形象化教材，调动学生激情
教材中选用的很多文章，其中描绘有优美的画面、深幽的意境等等这些难以用语言表述的景象，这些景象本来是非常精妙的，可是一用语言表述就平淡无味了。为了让学生更好地体会出其中的精妙，我们可以采用画面展示的方式。比如我在上《故都的秋》这篇文章时，发现很难表述出作者所描绘的优美意境。我就采用画画的办法，先让同学们好好体会一下文章中描写的文字，然后在头脑中想象出这些画面，用心去体会，最后要求他们凭着自己的感觉把文章所描绘的画面画在白纸上，然后选出有代表性的几幅展示出来。当我展示这些作品时，同学们都欢呼起来：“哇，真漂亮，就象课本上说的那样。”这样同学们在宽松和谐的氛围中感受文章所营造的意境。
五、转化教材，激发兴趣
教材中选有很多文章，其中人物的语言是非常有个性化的。在教学中，我们可以根据教材中的这个特点，把书面语言转化为有声语言，即在讲课的过程中，以分角色朗读为主，要求读出该角色的性格特点。学生通过自己的理解，读出人物个性，必然会激发其它同学的兴趣和表现欲，使得其它同学也跃跃欲试。如我在上《雷雨》时，发现其中出现很多组人物对话都体现出自身的特点。于是我就让学生自由组合朗读各段，引得全班同学捧腹大笑。其它同学都非常激动，个个都要抢着朗读，教室里非常热闹。
而有些文章的故事性很强，我们可以让学生把这篇文章以故事的形式讲述出来。如我在上《失街亭》时，让同学用自己的语言讲述这个故事。有个男同学却很有创意地把这篇文章改编为现代版故事，让诸葛亮、马谡也拿上手机，军队使用现代化武器，讲述得非常幽默、风趣，其它同学都竖起耳朵，不时发出一阵阵笑声。接着其它同学纷纷举手……同学们充分发挥，尽情展示，在欢快的氛围中获取知识，提高了想象口头表达等多方面的能力。
总而言之，要使学生在课堂上“动”起来，教师首先得开发教材，灵活运用教材，根据教材的不同特点，采用灵活的教学方式，激发学生的兴趣、激情才能使学生积极、主动地参與课堂，在一种民主、宽松、和谐、愉悦的情境氛围中获取知识。
关键词：开发教材情境氛围
传统的教学，教师“滔滔不绝、一味灌输”，学生“默默无闻、循规蹈矩”，整个过程，学生处于被动的地位，缺乏自主意识和主动精神。很多学生学了多年的语文，却惧怕开口动笔。这不得不说是语文教学的一大悲哀。那么如何使学生在课堂上“动”起来，成为课堂的主人呢？这首先要考虑的是语文学科的属性。
语文是一门综合性、文学性很强的学科，上至天文，下至地理，科学知识，文化知识，可谓无所不包。且形式多样灵活，这本身是语文学科一个很好的优势，可都被很多教师禁锢了。那是因为教师们凭着自己的经验，把所有的课文都千篇一律按照一个模式讲述，学生听起来很乏味、厌倦，久而久之就失去了兴趣。其实教材中的文章都是文质兼美，且各有特点。比如一个写景的散文单元，其中的4篇文章所描写的对象都是很有代表性，很典型的，且每篇文章无论在景物特点、主题思想、写作技巧、语言艺术上都各有各的风格。如果我们能深入钻研这些课文，根据它们的不同风格特点，设计新颖的、与之相适应的、不拘一格的教学方式，创造一种民主、活跃、和谐的情境氛围，必定会激发学生学习的兴趣，使学生“动”起来。下面简单谈一下如何开发教材，创造良好情境氛围的几点尝试。
一、巧用教材，师生互动提问
思维是从问题开始的，问题引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发积极地思维。学生的思维一激发，必然会外露，他们将会积极主动地参与课堂。但值的注意的是：问题既可以由教师提出也可以由学生提出。
课堂上如果教师能适时地提出深浅适宜的问题，学生肯定会积极思考、踊跃回答,但是很多老师提出问题后，学生都不进行思考，更不用说回答，老师只能自问自答，整个课堂鸦雀无声。为什么会出现这种悲哀呢？那是因为提出的问题非常机械、呆板，或者是非常笼统。很多老师每节课提出的问题几乎都是一样，日复一日，年复一年，学生能不厌倦吗？因此要改变这种现象，教师必须要善于开发教材，钻研每一篇课文，找出具有争议性的地方，联系现实生活，设置一些开发性的问题，才能引起学生参与的兴趣。比如我在上《咬文嚼字》的时候，提出这样一个问题：“同学们，你们认为在鉴赏古诗文时需不需要咬文嚼字呢？”由于这个问题对于学生来讲，都是有切身体验的，他们一下子就七嘴八舌地议论开来，纷纷举手阐述自己的看法，引起全班同学的哄堂大笑。另外的同学也抢着要把自己的新设想表述出来，个个兴奋不已。同学们在轻松、愉悦的氛围中踊跃发言，互相学习。
此外，如果教师能根据教材的特点，联系学生的现实生活，引导学生自己提出问题，其它同学自觉思考解答，这样学生才能真正“动”起来。比如我在上《祝福》这课时，发现里面讲的就是学生最好奇的一种封建迷信活动。但是题目并没有明显地表现出来。于是，我就把题目写在黑板上，同时不让学生打开课本，让他们观察黑板的题目提出疑问。很快就有一个同学提出：“祝福”是指什么？”其它同学马上议论开了，有个同学很有自信地回答：“祈祷幸福。”另一个同学马上站进来追问：“是谁祈祷幸福？”全班同学瞎猜了一通之后，有个同学兴奋地大喊：“鲁四老爷。” “ 祥林嫂为什么会在鲁四老爷的祝福声中凄然死去？”有个女同学好奇地问。激发了同学们的疑问，他们都迫不及待地阅读讨论。就在这样一个探究的氛围中，我们彻底找出祥林嫂的死因，深刻理解了文章的主旨。
二、活用教材，让学生尽情演示
高中的学生模仿能力强，表现欲盛，无拘无束。我们在教学中，可以根据教材特点，把一些比较直观的、很形象的文章，让学生表演出来。比如我上《三块钱国币》这课时，发现其中描绘的情景很容易模仿演示。于是我就让学生自由组合表演话剧。同学们当时非常兴奋，马上找伙伴、研读文章，然后分角色排练。上台时，同学按照自己的理解，模仿大学生杨长雄和女主人的口吻表演，台下的同学指手画脚地评论哪句话模仿得逼真，哪个动作还不到位。到了讲话时，他们通过自己的理解，大胆表现，尽量模仿出人物的性格特点。而台下的反映非常激烈，有的同学微笑地赞同。有的同学却不满地说：“不，不是这样的。”一组同学表演完毕，其它同学又争着上台表演。同学们就在这样的热烈欢乐的氛围中，内化了知识，提高了综合能力。
三、拓展教材，学生激辩
教材选用有一部分古典文学作品，试分析一下，其中一些反映了作者当时的情感态度价值观似乎跟我们现代人的思想有些不同，为了让学生全面正确地看待这件事情，可以让学生通过辩论探讨来解决。比如，《触龙说赵太后》这篇文章讲到，赵太后不愿意让儿子当人质。这一做法是受谴责的，但是我们说，每个人做每一件事都有他自己一定的道理。从培养正确的价值观、人生观的角度，我设置了一个辩论题：“同学们，你们赞不赞成赵太后的这种做法？说说你们的理由。”结果同学们根据自己看法，分成正反两方，进行自由辩论，双方同学各持观点，各找论据，大家畅所欲言，各抒己见，思维、价值观、情感态度在争辩中碰撞，短短几分钟的辩论，激起了学生参与课堂的热情。学生在激烈的情境氛围中，学会了全面客观地看待、分析问题。
四、形象化教材，调动学生激情
教材中选用的很多文章，其中描绘有优美的画面、深幽的意境等等这些难以用语言表述的景象，这些景象本来是非常精妙的，可是一用语言表述就平淡无味了。为了让学生更好地体会出其中的精妙，我们可以采用画面展示的方式。比如我在上《故都的秋》这篇文章时，发现很难表述出作者所描绘的优美意境。我就采用画画的办法，先让同学们好好体会一下文章中描写的文字，然后在头脑中想象出这些画面，用心去体会，最后要求他们凭着自己的感觉把文章所描绘的画面画在白纸上，然后选出有代表性的几幅展示出来。当我展示这些作品时，同学们都欢呼起来：“哇，真漂亮，就象课本上说的那样。”这样同学们在宽松和谐的氛围中感受文章所营造的意境。
五、转化教材，激发兴趣
教材中选有很多文章，其中人物的语言是非常有个性化的。在教学中，我们可以根据教材中的这个特点，把书面语言转化为有声语言，即在讲课的过程中，以分角色朗读为主，要求读出该角色的性格特点。学生通过自己的理解，读出人物个性，必然会激发其它同学的兴趣和表现欲，使得其它同学也跃跃欲试。如我在上《雷雨》时，发现其中出现很多组人物对话都体现出自身的特点。于是我就让学生自由组合朗读各段，引得全班同学捧腹大笑。其它同学都非常激动，个个都要抢着朗读，教室里非常热闹。
而有些文章的故事性很强，我们可以让学生把这篇文章以故事的形式讲述出来。如我在上《失街亭》时，让同学用自己的语言讲述这个故事。有个男同学却很有创意地把这篇文章改编为现代版故事，让诸葛亮、马谡也拿上手机，军队使用现代化武器，讲述得非常幽默、风趣，其它同学都竖起耳朵，不时发出一阵阵笑声。接着其它同学纷纷举手……同学们充分发挥，尽情展示，在欢快的氛围中获取知识，提高了想象口头表达等多方面的能力。
总而言之，要使学生在课堂上“动”起来，教师首先得开发教材，灵活运用教材，根据教材的不同特点，采用灵活的教学方式，激发学生的兴趣、激情才能使学生积极、主动地参與课堂，在一种民主、宽松、和谐、愉悦的情境氛围中获取知识。