摘要：语文教学应将情感教学贯穿于日常教学过程之中。笔者常用的有效方法有：教之以情，激起共鸣；启迪想象，引入意境等，采用一系列方法以达到发展学生智力，塑造灵魂，培养一代新人的目的。
　　关键词：情感；熏陶；语文教学
　　【中图分类号】G633.3
　　一、教之以情，激起共鸣
　　首先，讲究课前课堂教学气氛的营造。上课之初学生的情感还处于处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境，笔者做过各种尝试：渲染气氛，创设情境，竞猜谜语，表演小品，朗诵诗词，讲讲故事等等，都会在最短时间吸引学生注意力，进入到教师所预设的情景中来。如教《松鼠》一文，我找了一个科普短片，在上课伊始放给学生看。片中的小松鼠漂亮，机灵，可爱把文本所介绍的特点生动地展现在学生眼前。学生对这可爱的小生灵倾注了深深的喜爱之情，结果这篇说明文的写作特点学生很快就能理解归纳。人与自然和谐相处的观念也就深入人心。除此之外，贴近文本的各种优秀的开场白，把文本中的景和情，人和物，情和意通过各种教学辅助手段的营造，感染之下激起学生的情感体验。使学生身临其境，心入其景。受到文本中的情感熏陶，激活学生的创造性思维。
　　其次，古人说：“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。通过多读书才能理解作者所要传达的感情，甚至是“只可意会，不能言传”的意在言外的深沉含义，这些都可以通过朗读得以实现。现在批文入情法已经成为很多人的共识，朗读的魅力能让人回味悠长，意犹未尽。
　　再次，教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在这个环节中运用生动并富有表现力的语言，适时的讲解，分析，富有激情地展示“我即文中的角色，我即文本的导演”。教师适时的把握教学时机，运用教学机智能把课堂引入一个又一个的高潮，把学生的思维带入一个又一个的思维高度！这时候教师的点拨，传授的方法，知识价值观都会潜移默化地让学生信服。事实上越是充满激情的课堂，越是显现教师的机智。教师要谁时考虑掌控进度，把握尺度，调节深度，化解难度，达成高度。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行品德教育的最佳材料。在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其良好的道德行为。教师抓住“感人心者，莫先乎情”，这样让语文教学真正成为唤醒心灵的音乐，才能真正体现“一切为了每一个学生的发展”的教育理念，使语文课堂富有魅力。
　　二，启迪想象，引入意境
　　古人古人云：“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷”。笔者鼓励每一个学生开展一项活动——“我即作者，我来说自己的作品”。试着让学生走进作者走进文本，体会文本所传达的情感。笔者往往以一个单元为单位，请不同的学习小组主动承担不同的课文。合作探究，研究并推出能代表预习成果的组员到上这一课的适当时机展示成果，一个学期末时，颁发《最佳创意奖》，《最有个性奖》等奖项。这个舞台的提供极大地调动了学生的积极性，激励了学生的上进心，鼓舞了学生的自信心。在这个舞台上学生的各种能力得到充分的展示和提高，学生学习语文的兴趣也随之空前浓厚。在学习中遇到拦路虎时，学生就先有了武松打虎的意识，独立完成，生生，师生合作也就水到渠成，解决问题往往事半功倍。我在上《安恩和奶牛》之前，要请一组同学用10分钟以内展示课文。奶牛这个角色让我很为难，说实话我实在想不出怎样才能更好的演绎这一不可或缺的角色。一个很机灵的小男孩兴奋到举手：“老师，我家养过牛我来演。”等到上这一课的时候，扮演奶牛的男孩子带了一对牛角，四肢伏在地上，间或哞哞的叫几声，踢踢后脚，用头蹭蹭安恩的手臂。一个健康安适，懂得主人一片赤诚之心的奶牛形象夺取了所有人都目光。当然这一学期的《最佳创意奖》被他收入囊中。
　　其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。英国教育家斯宾塞认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍”。所以问题的设计尽可能的交给学生。至于常规问题如：生字词，分段，归纳中心等，都在“看谁先来答”的抢答活动中解决掉。真正让他们大放异彩的是好词佳句的赏析，写作特点，人物形象的分析等。师生共同完成这些后，根据具体情况往往有相应的课外补充资料，有笔者准备的也有学生找来的资料。再来一场“试试谁更强”的环节，把课堂的主人还给学生，在这种相互理解，尊重，帮助，信任，理解的和谐氛围中，师生共同体验到学习与工作的幸福感与自豪感。学生的求知欲当然就会很高。
　　再次，一切教学手段都可以因地制宜的引入教学之中。多媒体的运用大大增加了教学资源的获得与使用，拓宽了语文教学的内涵与外延。写景的文章甚至连作者的每一个立足的都可以模拟出来，身临其境的感受文本带来的愉悦。这时学生的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，文本提供给我们的客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教师适时的引导是很有必要的，尽管“一千个人就有一千个哈姆雷特”，但是对真善美的弘扬，假恶丑的鞭笞，必须贯彻到教师的一言一行中。所以笔者在具体的教学活动中，尽可能收集，整理生活中发生过的一切有用的实例。以各种幻灯片或者口述的方式结合文本，以情激情，以情传情，以情动人让文本所提供的審美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层次的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
　　结语
　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。唯有“乐之”，才能“乐学”。语文教师在传授知识、培养能力的整个教学活动中，一定要千方百计地利用各种手段刺激学生的学习兴趣。把课上得生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一幅精美的画，是一首感人的诗，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学才会富有魅力。