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【摘要】如何提高语文课的教学效率，是当下每一位语文教师都在探讨的问题，“老生常谈”并不为过。既然大家一直都在谈，就说明我们的语文教学效率不够高，还需要改进。作为一名多年从事语文教学的工作者，有责任也有义务发表一下自己的看法，以求与广大同仁共同探讨。
【关键词】语文课堂教学 小学语文 课堂教学
提到“提高语文课教学效率”，我们必须明确一个概念：这个“语文课”是指一节语文课呢？还是指整个小学阶段的语文课堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。这个“语文课”应该指整个小学阶段的语文教学，包含一切与语文教学相关的因素。我们以往研究“提高语文教学效率”，更多的是注重“一节课”，但我们设计呈现的“一节课”多是过于精彩，作秀的成分太大，学生往往不适应，其结果劳心费力，水月镜花，得不偿失。所以，我们应该把着眼点放在整个小学阶段的语文教学中。当然，主阵地仍是课堂教学，仍是每一节平常的课。目标明确了，接下来要讨论的就是教学问题了。在教学中，教师和学生是两个主体，教师的教和学生的学贯穿在整个教学活动中，教是为学服务的。所以，学生的学是第一位的，所有的教学活动都要围绕学生的学来进行。
一、学生如何学
新课程倡导自主合作探究的学习方式，我们都很认可，也在践行。但“自主合作探究”的学习方式绝不仅仅是简单的方式方法，更应该是一种习惯，一种学生应该具有的学习语文的“日常行为规范”。好的学习习惯是提高学生学习效率和语文素养最有效的途径。它包括：
1.课前预习。教师要有意识地培养学生的预习能力。学生的预习是自学语文的基础，对学生的终身发展有着至关重要的作用，教师要指导学生如何预习新授内容。可根据学段的不同，提出相应的预习提纲，指导学生写预习笔记。如对生字、词的预习；对学习内容的理解；提出有价值的问题等。在语文预习中要注重兴趣的培养。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个繁琐而漫长的过程。学生要有足够的耐心，用足够的时间和精力逐步去培养自己学习语文的兴趣，从而感受学习语文的快乐。
2.课中思考。学生是学习的主人，在学习过程中，教师应善于为学生搭建展示自我的平台。让学生谈自己在学习中的收获；和同伴交流各自对问题的看法；用自己独特的情感体验去朗读课文。教师还要鼓励学生学会质疑问难，让师生交流、生生交流成为课堂的主旋律。在语文学习中疑问是思考的开始，疑问是思维开拓的交叉点，学起于思，思源于疑。思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的疑问。所以，能提出问题、提出高质量的问题就是课中思考的主要目的。学生要在提问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的好习惯。学生在课堂学习中通过阅读、分析而产生疑问，这个疑问就是学生学习前进中的障碍。由于是学生自己提出的问题，也就很清楚障碍形成的原因，了解障碍的具体构成，通过课中思考解决这些障碍，可以提高语文学习的效率。
3.课后运用。学生在课堂上所学的知识能否内化为自身的语文素养，在于及时地巩固和运用。好的作业不但能对基础知识进行巩固，同时能对学生的思维能力进行有效的拓展，强化基本技能的训练。只有将所学的知识应用于实际的生活和学习中，才是真正地掌握了。
4.平时积累。“师傅领进门，修行在个人”，学生个人语文知识底蕴是否丰厚，更重要一点就是平时的积累，教师应注重引导。如摘录好词佳句、名言警句；背诵优秀诗歌、优秀篇段；养成写日记和读书笔记的好习惯；经常阅读课外读物等。
二、教师怎样教
俗话说“教无定法”，每个教师都有自己的思想，同样的教学内容， 由于教师的理解、学识和切入点的差异，会取得不同的效果。要想取得自己能力所及范围内最佳的教学效果，我们仍要做好以下几点：
1.课前备课要“真”。计划周全、目的明确，才能更好地驾驭课堂，才能得心应手、事半功倍。备课绝不是简单地书写教案。我们在备课时，不仅要阅读大量的资料，还要充分地考虑各种因素对教学的相关作用，有利用之，有摒弃之。另外，也可借鉴名家教案，他山之石为我所用。借鉴不是抄袭，要有取舍，有自己的思想。有自己的思想才有自己的课堂。
2.教学方法要“妙”。教学没有最好的方法，只有最有效的方法。要因人、因班、因课灵活选用最适合自己的方法。该讲的讲，不该讲的不讲，要时刻为学生创造表现的机会。教师的精彩不是教学的精彩，学生的精彩才是真正的精彩。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学也认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入课堂学习的境界中，进行自觉、自主的学习。
3.要身教胜于言教。教师要持有严谨治学的态度，要有勤奋好学的品质，要养成读书写字的习惯。更多的时候，学生是看你怎么做的，而不是听你怎么说的。
教学无痕，润物无声。当我们把语文和用语文真正地合并在一起的时候，提高语文教学效率才不是口号。
【关键词】语文课堂教学 小学语文 课堂教学
提到“提高语文课教学效率”，我们必须明确一个概念：这个“语文课”是指一节语文课呢？还是指整个小学阶段的语文课堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。这个“语文课”应该指整个小学阶段的语文教学，包含一切与语文教学相关的因素。我们以往研究“提高语文教学效率”，更多的是注重“一节课”，但我们设计呈现的“一节课”多是过于精彩，作秀的成分太大，学生往往不适应，其结果劳心费力，水月镜花，得不偿失。所以，我们应该把着眼点放在整个小学阶段的语文教学中。当然，主阵地仍是课堂教学，仍是每一节平常的课。目标明确了，接下来要讨论的就是教学问题了。在教学中，教师和学生是两个主体，教师的教和学生的学贯穿在整个教学活动中，教是为学服务的。所以，学生的学是第一位的，所有的教学活动都要围绕学生的学来进行。
一、学生如何学
新课程倡导自主合作探究的学习方式，我们都很认可，也在践行。但“自主合作探究”的学习方式绝不仅仅是简单的方式方法，更应该是一种习惯，一种学生应该具有的学习语文的“日常行为规范”。好的学习习惯是提高学生学习效率和语文素养最有效的途径。它包括：
1.课前预习。教师要有意识地培养学生的预习能力。学生的预习是自学语文的基础，对学生的终身发展有着至关重要的作用，教师要指导学生如何预习新授内容。可根据学段的不同，提出相应的预习提纲，指导学生写预习笔记。如对生字、词的预习；对学习内容的理解；提出有价值的问题等。在语文预习中要注重兴趣的培养。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个繁琐而漫长的过程。学生要有足够的耐心，用足够的时间和精力逐步去培养自己学习语文的兴趣，从而感受学习语文的快乐。
2.课中思考。学生是学习的主人，在学习过程中，教师应善于为学生搭建展示自我的平台。让学生谈自己在学习中的收获；和同伴交流各自对问题的看法；用自己独特的情感体验去朗读课文。教师还要鼓励学生学会质疑问难，让师生交流、生生交流成为课堂的主旋律。在语文学习中疑问是思考的开始，疑问是思维开拓的交叉点，学起于思，思源于疑。思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的疑问。所以，能提出问题、提出高质量的问题就是课中思考的主要目的。学生要在提问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的好习惯。学生在课堂学习中通过阅读、分析而产生疑问，这个疑问就是学生学习前进中的障碍。由于是学生自己提出的问题，也就很清楚障碍形成的原因，了解障碍的具体构成，通过课中思考解决这些障碍，可以提高语文学习的效率。
3.课后运用。学生在课堂上所学的知识能否内化为自身的语文素养，在于及时地巩固和运用。好的作业不但能对基础知识进行巩固，同时能对学生的思维能力进行有效的拓展，强化基本技能的训练。只有将所学的知识应用于实际的生活和学习中，才是真正地掌握了。
4.平时积累。“师傅领进门，修行在个人”，学生个人语文知识底蕴是否丰厚，更重要一点就是平时的积累，教师应注重引导。如摘录好词佳句、名言警句；背诵优秀诗歌、优秀篇段；养成写日记和读书笔记的好习惯；经常阅读课外读物等。
二、教师怎样教
俗话说“教无定法”，每个教师都有自己的思想，同样的教学内容， 由于教师的理解、学识和切入点的差异，会取得不同的效果。要想取得自己能力所及范围内最佳的教学效果，我们仍要做好以下几点：
1.课前备课要“真”。计划周全、目的明确，才能更好地驾驭课堂，才能得心应手、事半功倍。备课绝不是简单地书写教案。我们在备课时，不仅要阅读大量的资料，还要充分地考虑各种因素对教学的相关作用，有利用之，有摒弃之。另外，也可借鉴名家教案，他山之石为我所用。借鉴不是抄袭，要有取舍，有自己的思想。有自己的思想才有自己的课堂。
2.教学方法要“妙”。教学没有最好的方法，只有最有效的方法。要因人、因班、因课灵活选用最适合自己的方法。该讲的讲，不该讲的不讲，要时刻为学生创造表现的机会。教师的精彩不是教学的精彩，学生的精彩才是真正的精彩。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学也认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入课堂学习的境界中，进行自觉、自主的学习。
3.要身教胜于言教。教师要持有严谨治学的态度，要有勤奋好学的品质，要养成读书写字的习惯。更多的时候，学生是看你怎么做的，而不是听你怎么说的。
教学无痕，润物无声。当我们把语文和用语文真正地合并在一起的时候，提高语文教学效率才不是口号。