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【摘要】英语阅读是初中英语课堂教学的重点内容，传统的英语阅读教学侧重句子、语法的分析，而忽略了写作者真正传达的内涵，导致学生无法体验作者在文章中所表达的感情，最终阅读教学演变成词汇语法教学，使学生渐渐丧失阅读的兴趣。在此背景下，作为一名英语教师，应该积极探索初中英语阅读教学新出路，培养学生自主阅读的习惯，注重体验，提高阅读教学效率。
【关键词】英语阅读教学 自主阅读 新出路 体验
初中英语阅读教学应该注重培养学生阅读的方法，让学生学会自主阅读，乐于阅读，在阅读过程中体验阅读的乐趣，同时阅读能力有所提高。基于初中生的年龄特点和学习特点，在这一过程中，离不开教师的指导，教师作为引路人，必须精心引导学生自主阅读，倡导体验式学习，使学生乐于自主阅读，提升自身的语言阅读能力和理解能力。
一、指导课前预习，培养自主阅读习惯
在初中英语阅读教学中，学生课前预习的效果与教师教学效果密切相关。由于初中生尚处于学习发展阶段，需要教师有效指导预习，才能真正达到预习目标，培养自主阅读习惯。
1.明确学习目标，提高预习针对性。教师在布置英语阅读预习内容时，首先应该明确学习目标，提高预习针对性。以牛津初中英语9A Unit5 Films Reading（1） Kitty’s favorite film star为例，教师应该明确学生通过自主预习，应该达到两个目标：一是语言目标，学生通过阅读课文，掌握奥黛丽.赫本生平和演艺事业的词汇，如effort，industry， attract， devote， present， novel，同时能用英文正确发音。二是能力目标，学生通过快速阅读和略读，基本了解文章大意，主要是了解奥黛丽.赫本一生的事业和主要成就，并初步完成课后练习。教师明确学生预习目标后，学生会依据学习目标，进行针对性预习。
2.指导预习方法，提高预习效率。科学的预习方法有助于提高预习效率。因此，教师应该成为学生的指路人，科学指导学生进行预习工作，提高预习效果。仍以牛津初中英语9A Unit5 Films Reading（1） Kitty’s favorite film star为例，教师可以指导学生通过反复听课文录音学会生词的发音，并揣摩生词在文本中的大意是什么，学会猜词。学生在听懂课文读音的情况下，教师可以引导学生模仿阅读，培养学生的语感、语调、语速，从而加深对课文的理解。学生在听的过程中，如果对文章某一方面的内容有所疑惑，教师可以引导学生用笔记录下来，慢慢掌握科学的预习方法，提高学习的积极性。
二、提倡体验学习，使学生乐于自主阅读
我国实行新课程改革以来，更加注重学生在自身体验中学习知识、获取知识。因此，作为一名初中英语教师，应该在英语阅读课堂教学中，提倡体验学习，创新阅读教学方法，使学生乐于自主阅读。以牛津初中英语7A Unit 5 Going shopping 这一单元的阅读课为例，教师首先设置两个简单的问题让学生合作探讨，即 What will Daniel buy for Simon？ Why doesn’t he buy Simon a football？学生在初步阅读后，基本能回答出答案。此时，教师再创设一个情境，两个学生为一组，根据Daniel和 Millie的对话，自己创设一个对话。这一环节学生可以结合教材内容任意发挥对话内容，加深对文本内容的理解，同时口语得到锻炼。最后，在学完这一阅读课程的时候，教师再次分组，让每个小组结合阅读文章，找出文章的关键词，并依据关键词对阅读内容进行retelling。学生经过合作探讨，会找出以下关键词：look for， cards and stickers， just a minute， over here， take a look， cost， discount， quite expensive等。紧接着，教师让小组派代表进行复述，但是必须关上课本，依据关键词进行复述。在这一系列活动中，学生都是在亲身体验中完成教学任务，加深学生对阅读文本的认识，在实践中以平等身份和作者进行对话，更深层次地了解阅读文本。学生在活动中得到展示自我的机会，增强了学习英语的信心，成功实现从被动阅读到主动阅读、乐于阅读的转变。
三、注重方法指导，提高自主阅读能力
阅读训练是一项长期的教学任务，唯有教会学生科学正确的阅读方法，才能有效提高学生自主阅读能力。在新课堂模式下，教师应该大胆放手，让学生自己提出质疑，分析问题，解决问题，培养学生良好的问题意识。以牛津初中英语8A Unit6 Natural Disasters The Taiwan earthquake这一阅读课为例，教师可以引导学生在阅读有时间、地点、发生什么事件的这类文章，可以建立表格辅助理解文章内容，使文章脉络清晰。如在The Taiwan earthquake这一课时，学生可以依据发生时间，从at first， then， then到 finally建立表格，内容包括 noise， people do， what happened， Timmy。这个表格的内容，有些答案可以在第一遍快速阅读中找到答案，有些需要仔细阅读找到答案。此时，教师可以引导学生如何进行快速阅读，应该注意什么问题等，教会学生抓关键句理解文章大意。教师结合不同的阅读文章，教授学生不同的阅读方法，然后让学生加强阅读实践，提高自主阅读能力。
总之，在初中英语阅读教学中，教师必须摒弃传统的阅读教学方法，积极寻找阅读教学新出路，指导学生课前预习，培养自主阅读习惯，提倡体验学习，使学生乐于阅读，注重方法指导，提高学生自主阅读能力。
【关键词】英语阅读教学 自主阅读 新出路 体验
初中英语阅读教学应该注重培养学生阅读的方法，让学生学会自主阅读，乐于阅读，在阅读过程中体验阅读的乐趣，同时阅读能力有所提高。基于初中生的年龄特点和学习特点，在这一过程中，离不开教师的指导，教师作为引路人，必须精心引导学生自主阅读，倡导体验式学习，使学生乐于自主阅读，提升自身的语言阅读能力和理解能力。
一、指导课前预习，培养自主阅读习惯
在初中英语阅读教学中，学生课前预习的效果与教师教学效果密切相关。由于初中生尚处于学习发展阶段，需要教师有效指导预习，才能真正达到预习目标，培养自主阅读习惯。
1.明确学习目标，提高预习针对性。教师在布置英语阅读预习内容时，首先应该明确学习目标，提高预习针对性。以牛津初中英语9A Unit5 Films Reading（1） Kitty’s favorite film star为例，教师应该明确学生通过自主预习，应该达到两个目标：一是语言目标，学生通过阅读课文，掌握奥黛丽.赫本生平和演艺事业的词汇，如effort，industry， attract， devote， present， novel，同时能用英文正确发音。二是能力目标，学生通过快速阅读和略读，基本了解文章大意，主要是了解奥黛丽.赫本一生的事业和主要成就，并初步完成课后练习。教师明确学生预习目标后，学生会依据学习目标，进行针对性预习。
2.指导预习方法，提高预习效率。科学的预习方法有助于提高预习效率。因此，教师应该成为学生的指路人，科学指导学生进行预习工作，提高预习效果。仍以牛津初中英语9A Unit5 Films Reading（1） Kitty’s favorite film star为例，教师可以指导学生通过反复听课文录音学会生词的发音，并揣摩生词在文本中的大意是什么，学会猜词。学生在听懂课文读音的情况下，教师可以引导学生模仿阅读，培养学生的语感、语调、语速，从而加深对课文的理解。学生在听的过程中，如果对文章某一方面的内容有所疑惑，教师可以引导学生用笔记录下来，慢慢掌握科学的预习方法，提高学习的积极性。
二、提倡体验学习，使学生乐于自主阅读
我国实行新课程改革以来，更加注重学生在自身体验中学习知识、获取知识。因此，作为一名初中英语教师，应该在英语阅读课堂教学中，提倡体验学习，创新阅读教学方法，使学生乐于自主阅读。以牛津初中英语7A Unit 5 Going shopping 这一单元的阅读课为例，教师首先设置两个简单的问题让学生合作探讨，即 What will Daniel buy for Simon？ Why doesn’t he buy Simon a football？学生在初步阅读后，基本能回答出答案。此时，教师再创设一个情境，两个学生为一组，根据Daniel和 Millie的对话，自己创设一个对话。这一环节学生可以结合教材内容任意发挥对话内容，加深对文本内容的理解，同时口语得到锻炼。最后，在学完这一阅读课程的时候，教师再次分组，让每个小组结合阅读文章，找出文章的关键词，并依据关键词对阅读内容进行retelling。学生经过合作探讨，会找出以下关键词：look for， cards and stickers， just a minute， over here， take a look， cost， discount， quite expensive等。紧接着，教师让小组派代表进行复述，但是必须关上课本，依据关键词进行复述。在这一系列活动中，学生都是在亲身体验中完成教学任务，加深学生对阅读文本的认识，在实践中以平等身份和作者进行对话，更深层次地了解阅读文本。学生在活动中得到展示自我的机会，增强了学习英语的信心，成功实现从被动阅读到主动阅读、乐于阅读的转变。
三、注重方法指导，提高自主阅读能力
阅读训练是一项长期的教学任务，唯有教会学生科学正确的阅读方法，才能有效提高学生自主阅读能力。在新课堂模式下，教师应该大胆放手，让学生自己提出质疑，分析问题，解决问题，培养学生良好的问题意识。以牛津初中英语8A Unit6 Natural Disasters The Taiwan earthquake这一阅读课为例，教师可以引导学生在阅读有时间、地点、发生什么事件的这类文章，可以建立表格辅助理解文章内容，使文章脉络清晰。如在The Taiwan earthquake这一课时，学生可以依据发生时间，从at first， then， then到 finally建立表格，内容包括 noise， people do， what happened， Timmy。这个表格的内容，有些答案可以在第一遍快速阅读中找到答案，有些需要仔细阅读找到答案。此时，教师可以引导学生如何进行快速阅读，应该注意什么问题等，教会学生抓关键句理解文章大意。教师结合不同的阅读文章，教授学生不同的阅读方法，然后让学生加强阅读实践，提高自主阅读能力。
总之，在初中英语阅读教学中，教师必须摒弃传统的阅读教学方法，积极寻找阅读教学新出路，指导学生课前预习，培养自主阅读习惯，提倡体验学习，使学生乐于阅读，注重方法指导，提高学生自主阅读能力。