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随着科技的不断进步和发展，多媒体设备不断得到改进和完善，它将会更加广泛地应用于外语教学的各个领域，它能使受教育者提高获取知识、运用知识的效率，加速学习进程，尤其是使英语口语教学的效果更加显著。
一、多媒体教学在口语教学中应用的必要性
心理学研究表明：视听结合比只看不听或只听不看的效果至少高出30％以上。传统的课堂教学，学生感官参与往往是随时间的一维状态，较难做到各种感官共同参与，而在有多媒体参与的课堂教学中，可以设计运用各种电、声、光等传媒手段辅导教学，可以集文本、图形、声音、动画于一体，多层次、多角度、多渠道刺激学习的感官，形成时间、空间立体式的接收方式，达到耳到、眼到、心到。由于多媒体的教学优势，使得创设的情景更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。中学生的心理特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意时间较短。如果充分利用多媒体教学，可以有效提高学生的口语表达能力和学习兴趣。
二、多媒体设备的应用
1.学习阶段。学习阶段是课堂口语教学的第一步，也是学习语言功能的非常重要的阶段。如在这个阶段使用多媒体，尤其是教学录像，所取得的效果是其他教学手段所无法比拟的。可以使学生能更深刻地领悟到语言实际应用的合理性，全面地理解和把握语言点，有可能最大限度地学到地道的外语。例如，在训练“问候、介绍”时，让学生看录像、听录音，使学生有身临其境的“现场感”，自然而然地对问候语、介绍语的使用有了鲜明的具体的认识和理解，同时感觉仿佛自己也是录像中的一员，再结合在课堂上所学的知识，就会脱口而出“How do youdo”，“Nicetomeet you”。相反，如果没有录像和录音，而只是教师干巴巴地教学，学生对语言的使用和理解基本上仍然是处于理论阶段，遇到类似的情景，可能仍不知所措，在紧张中甚至误用、错用语言表达。除录像外，另一种效果较好的多媒体手段是幻灯机。在教学“Shall we go to the zoo?”时，笔者利用透明胶片制作了老虎、猫、猴子等，边表演边配音，然后让学生参加表演，模仿录音的语音、语调，学生在轻松愉快中学会了课文对话，掌握了该课的语言点。
2.练习阶段。在练习阶段，学生通过最大量的控制和半控制练习进一步巩固掌握语言点，包括发言的语调、使用的情景等，此时，多媒体可大显身手，发挥巨大作用。如果条件允许的话，可利用语音室让学生感受标准英语发音，并反复跟读、模仿，直到掌握正确的语音、语调。可先领学生听读，而后将录音的其中一个角色的声音作技术处理，让学生代替录音对话，这样能更好地帮助学生背诵对话，培养学生在类似情景的语言反应能力。在初练口语阶段，学生讲话时不易发现自己的错误和不足，而听自己的录音实际上是在听第三者对话，对其中的错误会更加敏感，这有利于培养学生的自我纠错能力。然后，让同桌的学生换听复述录音带。最后，教师可以挑选优秀学生或中等学生的录音在全班中评讲，这样效果更好。在看图说话的练习中，利用幻灯机也可以获得较为突出的效果。例如，在学练“月份季节”时，教师可先领学生熟读并掌握有关的基本句型和表达方式，而后用幻灯机将图片放出。教师可先调整幻灯机的焦距，使放出来的图片模糊不清，让学生猜想，讨论这幅图片到底是什么季节，等学生充分发表意见后，教师再调整焦距，使图片的真面目显露出来。该项练习趣味性强，使学生在做游戏的同时练习了如何表达自己的观点，发表自己的看法和意见。
3.活用阶段。活用阶段的重点已从练习语言的准确性转到灵活运用语言自由表达思想，所使用的语言不再局限于某一特定的语言功能。教师可适时地使用多媒体调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。让学生配音是常用的练习形式之一，有条件的话，可让学生看一段4－5分钟的录像(其声音已被去掉)，然后，同桌的学生根据画机上的情景，判断录像中的交谈内容，在第二次看录像时为其配音，录在磁带上与其他同学交换听。有一段录像的画面是一位老太太在街上与警察谈话，学生有各种各样的猜测，有的认为老人在问路，有的说老人在报警，有的认为老人是警察的母亲，在和儿子谈话。在学生充分讨论后，再次看录像时就会会心而笑，猜对的同学那种得意的神情溢于言表，这样就使课堂气氛达到高潮，使学生在轻松愉快中完成了教学任务。在这个阶段运用幻灯机的效果也非常好。
除了上述多媒体在英语口语教学中的应用外，电脑教学软件的开发与应用使教师能制作出精美有效、直观形象的教学课件来组织课堂教学活动，从而充分调动了学生学习英语的积极性，开发了学生的思维，提高了教学效率。
责编 雷 靖
一、多媒体教学在口语教学中应用的必要性
心理学研究表明：视听结合比只看不听或只听不看的效果至少高出30％以上。传统的课堂教学，学生感官参与往往是随时间的一维状态，较难做到各种感官共同参与，而在有多媒体参与的课堂教学中，可以设计运用各种电、声、光等传媒手段辅导教学，可以集文本、图形、声音、动画于一体，多层次、多角度、多渠道刺激学习的感官，形成时间、空间立体式的接收方式，达到耳到、眼到、心到。由于多媒体的教学优势，使得创设的情景更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。中学生的心理特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意时间较短。如果充分利用多媒体教学，可以有效提高学生的口语表达能力和学习兴趣。
二、多媒体设备的应用
1.学习阶段。学习阶段是课堂口语教学的第一步，也是学习语言功能的非常重要的阶段。如在这个阶段使用多媒体，尤其是教学录像，所取得的效果是其他教学手段所无法比拟的。可以使学生能更深刻地领悟到语言实际应用的合理性，全面地理解和把握语言点，有可能最大限度地学到地道的外语。例如，在训练“问候、介绍”时，让学生看录像、听录音，使学生有身临其境的“现场感”，自然而然地对问候语、介绍语的使用有了鲜明的具体的认识和理解，同时感觉仿佛自己也是录像中的一员，再结合在课堂上所学的知识，就会脱口而出“How do youdo”，“Nicetomeet you”。相反，如果没有录像和录音，而只是教师干巴巴地教学，学生对语言的使用和理解基本上仍然是处于理论阶段，遇到类似的情景，可能仍不知所措，在紧张中甚至误用、错用语言表达。除录像外，另一种效果较好的多媒体手段是幻灯机。在教学“Shall we go to the zoo?”时，笔者利用透明胶片制作了老虎、猫、猴子等，边表演边配音，然后让学生参加表演，模仿录音的语音、语调，学生在轻松愉快中学会了课文对话，掌握了该课的语言点。
2.练习阶段。在练习阶段，学生通过最大量的控制和半控制练习进一步巩固掌握语言点，包括发言的语调、使用的情景等，此时，多媒体可大显身手，发挥巨大作用。如果条件允许的话，可利用语音室让学生感受标准英语发音，并反复跟读、模仿，直到掌握正确的语音、语调。可先领学生听读，而后将录音的其中一个角色的声音作技术处理，让学生代替录音对话，这样能更好地帮助学生背诵对话，培养学生在类似情景的语言反应能力。在初练口语阶段，学生讲话时不易发现自己的错误和不足，而听自己的录音实际上是在听第三者对话，对其中的错误会更加敏感，这有利于培养学生的自我纠错能力。然后，让同桌的学生换听复述录音带。最后，教师可以挑选优秀学生或中等学生的录音在全班中评讲，这样效果更好。在看图说话的练习中，利用幻灯机也可以获得较为突出的效果。例如，在学练“月份季节”时，教师可先领学生熟读并掌握有关的基本句型和表达方式，而后用幻灯机将图片放出。教师可先调整幻灯机的焦距，使放出来的图片模糊不清，让学生猜想，讨论这幅图片到底是什么季节，等学生充分发表意见后，教师再调整焦距，使图片的真面目显露出来。该项练习趣味性强，使学生在做游戏的同时练习了如何表达自己的观点，发表自己的看法和意见。
3.活用阶段。活用阶段的重点已从练习语言的准确性转到灵活运用语言自由表达思想，所使用的语言不再局限于某一特定的语言功能。教师可适时地使用多媒体调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。让学生配音是常用的练习形式之一，有条件的话，可让学生看一段4－5分钟的录像(其声音已被去掉)，然后，同桌的学生根据画机上的情景，判断录像中的交谈内容，在第二次看录像时为其配音，录在磁带上与其他同学交换听。有一段录像的画面是一位老太太在街上与警察谈话，学生有各种各样的猜测，有的认为老人在问路，有的说老人在报警，有的认为老人是警察的母亲，在和儿子谈话。在学生充分讨论后，再次看录像时就会会心而笑，猜对的同学那种得意的神情溢于言表，这样就使课堂气氛达到高潮，使学生在轻松愉快中完成了教学任务。在这个阶段运用幻灯机的效果也非常好。
除了上述多媒体在英语口语教学中的应用外，电脑教学软件的开发与应用使教师能制作出精美有效、直观形象的教学课件来组织课堂教学活动，从而充分调动了学生学习英语的积极性，开发了学生的思维，提高了教学效率。
责编 雷 靖