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摘要：小学数学是小学基础教育的一项重要内容，简单的数字计算可以锻炼学生的逻辑思维能力，为以后学生学习理科科目奠定基础，也有利于学生创新思维的培养。随着新课程改革的不断深入，小学数学教育在人才培养观、教学模式以及教学内容等方面都有重大改革，强调培养学生的实践动手能力以及自主探究精神，促进学生的全面发展。探究式学习是顺应新课程改革的有效教学模式，对于提高小学数学教学质量發挥着极其重要的作用，本文主要从巧妙设疑，引导思考、创设有趣的教学情境、小组合作式学习等三个方面具体探讨构建小学数学探究式教学的具体内容。
关键词：小学数学；探究式教学；合作学习；情景导入
中国分类号：G623.5
在现代高科技不断创新与发展的时代背景下，数字化信息技术在我们日常生活中的应用越来越广泛，传统的填鸭式教学模式已经无法适应时代快速发展的脚步，并不能满足学生的学习需求。新课程改革中明确指出：“数学学习的重要学习方式应该是动手实践、自主探究、合作交流”，探究式课堂教学是小学课堂教学中的一种重要教学方式。“探究式学习”不仅是一种学习方式，也是学习的过程，在实际的课堂教学过程中，教师应充分发挥自己的组织、领导能力，指导学生结合现实生活实际通过独立思考或者同学之间相互探讨主动发现问题、思考问题、解决问题，充分调动学生的自主探究意识以及学习兴趣，积极主动参与到教学活动过程中。
1.巧妙设疑，引导学生积极思考
美国曾有一位著名的心理学家——布鲁纳说过：“学习的最好动力是学生对学习的材料产生浓厚的兴趣，兴趣是学习的源动力。”传统的小学数学，很多教师认为学生年龄还小，思维还不成熟，尚未具备独立思考的意识以及能力，认为学生应依附于教师，将所有的知识都手把手的传授给学生，很少给学生主动探究的机会，导致小学生一直处于被动接受的学习状态，长此以往，就会养成只会接受知识的习惯，死记硬背教师所讲的知识，从来不会质疑，也不会深入思考，极大扼杀了学生的学习兴趣。其实小学生正处于好奇心以及求知欲极其强烈的阶段，思维极其活跃，好胜心较强，教师在实际教学的过程中应充分利用小学生的这些特性，根据小学数学的教学目标、教学内容结合学生的年龄、思维发展规律多提出一些新奇、有趣，并富有挑战性的问题，引起学生的好奇心，使学生的思维处于极度亢奋状态。比如，教师可以提问：“今年小红已经12岁了，为何只过了3个生日呢？”一般人都是每年过一个生日啊，怎么会少过了9年，学生自然就会产生强烈的求知欲，教师可以让学生仔细观察不同年份的年历，指导学生发现每年的年历有什么不同之处，让学生自己分析、总结。
2.创设有趣的教学情境
小学生的年龄较小、具有活泼好动、爱玩的天性，尤其是对于游戏有强烈的兴趣，在实际的教学过程中，教师可以在课前设计游戏导入环节，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣以及主动参与的积极性，为探究教学做好铺垫。比如在学习“能被3整除的数的特征”这部分内容时，教师在正式引出主题前，可以设计这样一个游戏环节导入。让学生随意说出几个多位数，教师可以在不经过计算的前提下，快速答出是否能被3整除，学生可以通过计算验证教师回答是否正确。当然回答是肯定正确的，此时，教师可以问学生们想不想和老师一样在5秒内快速断定一个多位数能否被3整除，学生们肯定会回答：“想”。进而开始本堂课的课程内容，首先教师可以让学生快速回答出几位能被3整除的两位数，像12、15、18、21、24、27、30、33、36……再列出能被2整除的几个两位数，10、12、14、16、18、20……教师可以让学生们仔细观察2和3中能整除数的个位数特征，会发现被3整除的个位数上0、1、2、3……都会出现。然后再让学生计算“762”、“267”、“627”、“672”等是否能被3整除，结果都是可以的，再让学生观察这几位多位数的特征会发现，其实都是由“2”、“7”、“6”三个数组成，只是位置有一些变动而已，这说明什么问题呢？同学们还可以将能被3整除的两位数位置转换再计算。进而教师再引导，能被3整除的数中会不会和每个数的数字组成的“和”、“商”、“积”、“差”有关系。
3.积极推行小组合作式学习
开展“探究式学习”的基本前提应要求教师转变传统的教学观念，明确学生的主体地位，让学生成为真正的学习主人，注重培养学生的自主精神，自觉、主动地投入到实际数学教学组织的一切教学活动中。在实际的教学过程中，教师应转变传统的教学方式，注重学生的主动参与积极性，将教学面向全体学生，开展小组合作式学习模式。比如在学习“长方体与正方体的表面积”这部分内容时，教师可以让学生自由组队，每3-4人为一组，基于平面的长方形、正方形面积计算公式，自己动手制作长方体、正方体模型，共同探讨表面积的计算公式。在完成任务的过程中，学生们会自由分工，遇到问题时会相互探讨，既可以活跃课堂氛围，又可以深刻理解、记忆长方体、正方体表面积的计算公式。
总而言之，“探究式”教学模式为学生提供了更加广阔的学习空间，学生自主思考、探究的机会更多，可以为学生提供一个动态的、多元化的开放式课堂教学环境，有利于培养学生的创新能力以及实际动手实践能力，让学生在自主实践中锻炼数学逻辑思维，培养学生的自主探索精神，充分激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]邵万强.小学数学课中开展探究性学习的思考叨.新课程：教师版.2011.
[2]徐光考.数学探究性课教学的探索[J].数学通报，2011.
[3]任长松.探究式学习—— 学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2012.
关键词：小学数学；探究式教学；合作学习；情景导入
中国分类号：G623.5
在现代高科技不断创新与发展的时代背景下，数字化信息技术在我们日常生活中的应用越来越广泛，传统的填鸭式教学模式已经无法适应时代快速发展的脚步，并不能满足学生的学习需求。新课程改革中明确指出：“数学学习的重要学习方式应该是动手实践、自主探究、合作交流”，探究式课堂教学是小学课堂教学中的一种重要教学方式。“探究式学习”不仅是一种学习方式，也是学习的过程，在实际的课堂教学过程中，教师应充分发挥自己的组织、领导能力，指导学生结合现实生活实际通过独立思考或者同学之间相互探讨主动发现问题、思考问题、解决问题，充分调动学生的自主探究意识以及学习兴趣，积极主动参与到教学活动过程中。
1.巧妙设疑，引导学生积极思考
美国曾有一位著名的心理学家——布鲁纳说过：“学习的最好动力是学生对学习的材料产生浓厚的兴趣，兴趣是学习的源动力。”传统的小学数学，很多教师认为学生年龄还小，思维还不成熟，尚未具备独立思考的意识以及能力，认为学生应依附于教师，将所有的知识都手把手的传授给学生，很少给学生主动探究的机会，导致小学生一直处于被动接受的学习状态，长此以往，就会养成只会接受知识的习惯，死记硬背教师所讲的知识，从来不会质疑，也不会深入思考，极大扼杀了学生的学习兴趣。其实小学生正处于好奇心以及求知欲极其强烈的阶段，思维极其活跃，好胜心较强，教师在实际教学的过程中应充分利用小学生的这些特性，根据小学数学的教学目标、教学内容结合学生的年龄、思维发展规律多提出一些新奇、有趣，并富有挑战性的问题，引起学生的好奇心，使学生的思维处于极度亢奋状态。比如，教师可以提问：“今年小红已经12岁了，为何只过了3个生日呢？”一般人都是每年过一个生日啊，怎么会少过了9年，学生自然就会产生强烈的求知欲，教师可以让学生仔细观察不同年份的年历，指导学生发现每年的年历有什么不同之处，让学生自己分析、总结。
2.创设有趣的教学情境
小学生的年龄较小、具有活泼好动、爱玩的天性，尤其是对于游戏有强烈的兴趣，在实际的教学过程中，教师可以在课前设计游戏导入环节，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣以及主动参与的积极性，为探究教学做好铺垫。比如在学习“能被3整除的数的特征”这部分内容时，教师在正式引出主题前，可以设计这样一个游戏环节导入。让学生随意说出几个多位数，教师可以在不经过计算的前提下，快速答出是否能被3整除，学生可以通过计算验证教师回答是否正确。当然回答是肯定正确的，此时，教师可以问学生们想不想和老师一样在5秒内快速断定一个多位数能否被3整除，学生们肯定会回答：“想”。进而开始本堂课的课程内容，首先教师可以让学生快速回答出几位能被3整除的两位数，像12、15、18、21、24、27、30、33、36……再列出能被2整除的几个两位数，10、12、14、16、18、20……教师可以让学生们仔细观察2和3中能整除数的个位数特征，会发现被3整除的个位数上0、1、2、3……都会出现。然后再让学生计算“762”、“267”、“627”、“672”等是否能被3整除，结果都是可以的，再让学生观察这几位多位数的特征会发现，其实都是由“2”、“7”、“6”三个数组成，只是位置有一些变动而已，这说明什么问题呢？同学们还可以将能被3整除的两位数位置转换再计算。进而教师再引导，能被3整除的数中会不会和每个数的数字组成的“和”、“商”、“积”、“差”有关系。
3.积极推行小组合作式学习
开展“探究式学习”的基本前提应要求教师转变传统的教学观念，明确学生的主体地位，让学生成为真正的学习主人，注重培养学生的自主精神，自觉、主动地投入到实际数学教学组织的一切教学活动中。在实际的教学过程中，教师应转变传统的教学方式，注重学生的主动参与积极性，将教学面向全体学生，开展小组合作式学习模式。比如在学习“长方体与正方体的表面积”这部分内容时，教师可以让学生自由组队，每3-4人为一组，基于平面的长方形、正方形面积计算公式，自己动手制作长方体、正方体模型，共同探讨表面积的计算公式。在完成任务的过程中，学生们会自由分工，遇到问题时会相互探讨，既可以活跃课堂氛围，又可以深刻理解、记忆长方体、正方体表面积的计算公式。
总而言之，“探究式”教学模式为学生提供了更加广阔的学习空间，学生自主思考、探究的机会更多，可以为学生提供一个动态的、多元化的开放式课堂教学环境，有利于培养学生的创新能力以及实际动手实践能力，让学生在自主实践中锻炼数学逻辑思维，培养学生的自主探索精神，充分激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]邵万强.小学数学课中开展探究性学习的思考叨.新课程：教师版.2011.
[2]徐光考.数学探究性课教学的探索[J].数学通报，2011.
[3]任长松.探究式学习—— 学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2012.