摘 要：语文核心素养中把语言的建构和运用放在首位，它是思维发展、审美鉴赏、文化传承的基础。所以说培养学生的阅读习惯是语文教学的核心，而语言积累最快、最佳的途径就是阅读。阅读是人的基本素养，阅读能力决定一个人的学习能力。学而不读，必将行之不远。小学阶段重点就是培养孩子的阅读能力。
　　关键词：语文;核心素养;思维发展
　　我校对学生阅读习惯的培养有计划、有步骤、有目的地进行。从最初的“一带一”到现在的“1+x”，在探究中实践，在实践中总结，在总结中进取。
　　一、从“一带一”阅读出发
　　我校在语文教学的探索和研究中，经过课堂实践、积累经验、总结得失，逐步形成我校语文教学的一大特色——“一带一”阅读教学。所谓“一带一”是指在课文文本教学后带读一篇课外的文章，这样不仅能开阔是学生的視野，不再局限于生活的一隅，还能快速获得知识，开怀舒心，练就广博的心胸与远大的理想。低年级带读长句或诗歌、儿歌等;中年级带读段或短篇;高年级带读长篇或文言文。在内容的选择上或是主题相同，或是同一个作者不同的作品，或是表达一样的情感，或是故事的延续……形式各异，不一而足。经过几年的课堂实践，我校语文教师在校领导的指引下，依据《语文课程标准》的理念，结合学生学习语文的规律，编写了一套《“一带一”阅读》丛书。从阅读入手，在引导学生对课文范例阅读理解的基础上，抓住主题链条，精选一篇课文，以课内带动课外，以精读带动博览，由浅入深，由点到面地进行阅读训练。既体现了阅读教学的贯通性与连续性，又体现了训练的可操作性和实效性，便于学生和老师的把握和运用。
　　二、走上“1+x”群文阅读之路
　　（一）初识群文阅读
　　与“1+x”的群文阅读初识于2017年年末参加的“辽宁省《基于语文核心素养的群文阅读实验研究》开题会”。虽之前有所耳闻，但那一次才算认识“庐山的真面目”。群文阅读是由重庆树人教育研究院发起、研究、传播，并且迅速赢得广大师生的青睐。在学习中我们了解，群文阅读围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程，落点在读。即在课堂中，围绕一个或多个议题选择一组结构化文本，师生在单位时间内围绕议题展开集体建构，最终达成共识。群文阅读教学，变教为导，教师是导演，学生是主演，是撑起一部好戏的灵魂;变教为学，教只是单方面信息传输，学才是多方面信息汲取;变学为读，人不可无手足，学不可无阅读。语文《课标》中指出要注重培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅文品位。统编教材正是遵循这样的教学建议，立足于课堂，放眼更广阔的语文生活。群文阅读是一种积极、有益的尝试和实践，并且其教学理念也和统编教材里‘1+X’阅读理念是一脉相通的，有其独特的价值，值得推广，并在学习和研究中将之发展。
　　（二）大胆尝试，勇于创新
　　在省基础教育中心牵头下，我校参与了《基于核心素养的群文阅读实验研究》这一研究课题。我校组织教师外出学习，观看专家讲座，收看名师课堂实录，进行二级培训……通过多种形式，开通多种渠道进行宣传和学习，并利用三、四月份两个月的时间走进每一个语文教师的课堂进行看课、研讨，遇到问题共同探索。在教学中我们面临着一个问题：多个文本怎么处理？课堂40分钟如何分布时间？针对这些问题我们组织教师观看沈阳铁路第五小学柴宏老师执教的三年级《庐山的云雾》和重庆树人教育学院李海荣老师执教的四年级《精彩的对话，出乎意料的情节》两节课，针对这两节课提出疑问，互相交流。在学习中不断提高对“1+x”阅读的了解。在“群文阅读”微信上不断地下载相关课例，以教研组为单位进行学习、研讨，在交流中了解，在了解的基础上逐步实践。摸着石头试探着，亦步亦趋地过河。在“一带一”阅读教学的基础上，一些教师成长得很快。
　　（三）常抓不懈，凸显特色
　　一位教育学者说：语文教育的目的可以用两句话来描述和概括：一是培养“脚踏实地”的语用技能，二是建构“仰望星空”的诗意情怀。语文教师肩负着还以学生阅读能力的重大责任。教学中，把生活中实实在在发生的阅读行为，搬到课堂当中来，让阅读对接生活，让生活对接教学。我校多年来一直注重培养学生的阅读习惯，早、午在校固定的不少于40分钟的读书时间不得挤占，课后控制学生的作业量，把读书当成一项作业。现在每学期每个学生除了必读的8本书外，还有选读的书目。每月都要进行读书小明星的评选，每学期还要评选书香班级和书香家庭。阅读，氤氲着书香，散发着朝气，评比与其说是一种检测，不如说是一种鼓励。学校经典诵读也常抓不懈。诵读经典美文，是每一天、每一个班级必做的。在诵读中发现阅读的魅力，激发学习的活力，传承中华的传统文化。读书活动由学生牵动家长，共营读书氛围，让书香溢满每一个角落。
　　总之，四小的语文教师一直走在“教与学方式”转变的路上，迎着课改的浪潮，在思索中不断改进。我们一路前行，必将能到达鲜花盛开、清香满怀的远方。