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【摘要】 新课程标准提出要积极倡导和推进自主、合作、探究的新的语文学习方式。本文就初中作文评改这个教学环节如何展开自主、合作、探究的学习方式做了简要探讨。
【关键词】 评改价值;实施方法;操作流程
Independence, coeration, investigation-the junior high school composition review to change a way improvement investigationLi Xin
【Abstract】 New course standard put forward want aggressive initiate with push forward independence, cooperation, investigation of new of language study way.This text review to change how this teaching link launch the independence, cooperation for the junior high school composition, investigation of study the way did a synopsis study.
【Key words】 Review to change value;Implement method;Operation process
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出,要积极倡导和推进自主、合作、探究的新的语文学习方式。这种学习策略的改变,是实施素质教育的必然要求,是培育创新精神和实践能力的必要途径,是顺应时代发展需要的必然举措,是符合学生内在学习规律的必然改革。
自主、合作、探究的学习方式是就学习的全过程而言,那么落实到初中作文评改这个教学环节,有什么价值,又如何展开呢?
1. 自主、合作、探究在作文评改中的价值
自主、合作、探究这一学习策略是基于初中作文评改的整体现状、弊端提出的。目前的初中作文评改方式,依然是在作文课结束后的几天内,由语文老师一个人关在办公室里,独自面对学生的作文本进行的。
教师花费了大量精力,对学生的作文精批细改。然而由于缺乏学生的参与,在教师批改后又过了一周之后发到学生手里时,学生早已失去了修改作文的热情,早已淡漠了写作初时的感受,对教师的精心批改只是匆匆一瞥,便弃之一旁了。很多时候,教师对学生作文中毛病的指出及修改要求,并没有获得学生的共鸣和重视。若不是老师强制性的、惩罚性的一再要求,学生甚至连上次经老师评改后的作文里的错别字都未改正,更不用说内容方面的修改了。
这样的评改结果,实在令教师痛心!如此长此以往,学生写作水平的提高更是无从谈起!
更严重的问题是,教师的这种评改方式,实质上是剥夺、包办代替了学生自己修改作文的机会和过程。虽然教师的写作修改能力会在不断的这种修改实践中得以提高,但却忘记了我们作文教学的目标,是如何提高学生的作文修改水平!岂非本末倒置,喧宾夺主?!这种耗时费力、劳而无功、事倍功半且周期又长的评改方式确实到了该彻底摒弃的时候了!这种现状究其原因,一是教师对其他评改方式缺乏钻研、实践,更关键的是学校领导、上级部门对教师评改学生作文的要求和检查制度导致的。
所以,上级部门要为教师作文评改方式改革创造宽松的外部环境,不要把作文是否精批细改与教师工作责任心划等号,而要以学生写作水平是否较快提高为标尺;同时,教师自身应主动创新作文评改的有效方式,将自主、合作、探究的学习方式真正植入作文评改的全过程。
2. 自主、合作、探究在作文评改中的具体实施
之所以要在作文评改过程中引入学生的自主、合作、探究,主要用意有以下两个方面:首先,是基于作文教学的目的而言。作文教学的目的是促进学生能自主作文并具备自我修改、完善作文的能力,教师的作文批改充其量只是提高学生写作水平的手段,不要错把手段当目的!
其次,是基于作文教学的效率而言。事实已经证明,教师独自一人坐在办公室里,不与学生联系的独立批改,低效甚至无效,且周期长;唯有广泛引入学生的积极参与,作文评改才能缩短周期,高效省时。那么,自主、合作、探究的作文评改流程具体怎样实施呢?
第一步,教师示改,教给学生评改的方法,让学生懂得作文修改的内容、要求和修改符号,然后让学生在教师的指导下反复进行上述自改实践。这一步要在七年级学生入学后就进行,大概需要四次左右,四次训练的侧重点要根据学生的实际情况灵活安排。但第一次应是针对作文修改的内容、要求、修改符号的一次全面、总体示范,并要求学生对这些问题作以记录,让学生在以后自改过程中有章可循,为学生自改和互改铺平道路。教师示改时,首先要快速浏览全班学生作文,在浏览过程中确定此次示改的重点,即学生本次作文的通病,由此选定这次示改的样本。然后,用样本面对全班学生依次对此文作文面、文字书写、语言、内容等方面的评改和修改。教师示改后,让学生独立依此方法对自己的作文进行修改,在学生把修改后的作文上交后,教师还要逐本检查学生自改情况。若有不足,需指出并让学生再对作文局部进行二次修改,直到合格为止。不要怕慢,不要怕麻烦,这种要求必须要严格落实,为以后的作文修改奠定坚实基础。第二次、第三次、第四次教师示改后再让学生自改的方法、要求同第一次,这样重复三次后,学生一般都能掌握自己修改作文的方法了。
第二步,学生独立进行自改,然后学生间进行对改,对对方作文修改的情况作出评价,最后针对同学的修改建议再次修改自己的作文。这种训练也要重复三次,以巩固学生对作文修改的内容、要求、方法的熟练掌握。
第三步,学生互改。互改的方式有对改和小组改。但无论哪一种,都要在学生自改后进行,需要重复三次,在七年级下期进行为宜。具体选用哪一种,应以此次作文修改的时间、目的而定。若时间短,内容上大多都已达标,就可采用对改;反之,若时间非常充足,内容上学生问题较多,可以采用小组改,但小组改必须是在学生熟练掌握对改的方法后再进行。因为,小组改在组织、问题设置、教师驾驭时难度都较大。
当学生已熟练掌握了自改、对改的方法,并逐渐养成了自改作文的习惯后,八年级、九年级两个学年就可加大作文互改的力度和难度,以自改后的小组互改为主了。在小组改中一般应选择有层次、有梯度、有代表性的一至两篇作文为宜。即优秀作文一篇,中等或中下等作文一篇,一般以中等作文为主。小组共同对一篇作文修改时,应围绕“我最感兴趣的是……”、“我最欣赏的是……”、“我觉得应该这么写……”三个方面提出建议,在对话中大家帮助文章作者自我生成文章写作的策略和技巧。有时也不一定是全篇,可以给文章重拟一种或几种开头、结尾、标题,或更换写人方法、记叙顺序、构思方法等。
在小组改中,要强调鼓励原则,全面评价文章作者在写作中的进步,包括写作态度、投入的情感、思想的进步及写作技能上的提高,引导学生去进一步主动发展。
总之,这三种评改方式都强调了“面对面”,让师生、生生间多向互动,思维、智慧碰撞,是对传统的“一对一”面改的一种突破,更是教师独自一人空对学生作文本的批改方法无法比肩的。教师示改后学生自改、自改并以对改相促进、自改后的小组改三步流程,由粗到细,收放结合,充分发挥了学生在作文修改乃至写作过程中的主体作用,真正体现了学生积极主动、合作探究的学习方式在写作教学中的变革,使作文评改教学充满了活力。
收稿日期:2010-06-04
【关键词】 评改价值;实施方法;操作流程
Independence, coeration, investigation-the junior high school composition review to change a way improvement investigationLi Xin
【Abstract】 New course standard put forward want aggressive initiate with push forward independence, cooperation, investigation of new of language study way.This text review to change how this teaching link launch the independence, cooperation for the junior high school composition, investigation of study the way did a synopsis study.
【Key words】 Review to change value;Implement method;Operation process
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出,要积极倡导和推进自主、合作、探究的新的语文学习方式。这种学习策略的改变,是实施素质教育的必然要求,是培育创新精神和实践能力的必要途径,是顺应时代发展需要的必然举措,是符合学生内在学习规律的必然改革。
自主、合作、探究的学习方式是就学习的全过程而言,那么落实到初中作文评改这个教学环节,有什么价值,又如何展开呢?
1. 自主、合作、探究在作文评改中的价值
自主、合作、探究这一学习策略是基于初中作文评改的整体现状、弊端提出的。目前的初中作文评改方式,依然是在作文课结束后的几天内,由语文老师一个人关在办公室里,独自面对学生的作文本进行的。
教师花费了大量精力,对学生的作文精批细改。然而由于缺乏学生的参与,在教师批改后又过了一周之后发到学生手里时,学生早已失去了修改作文的热情,早已淡漠了写作初时的感受,对教师的精心批改只是匆匆一瞥,便弃之一旁了。很多时候,教师对学生作文中毛病的指出及修改要求,并没有获得学生的共鸣和重视。若不是老师强制性的、惩罚性的一再要求,学生甚至连上次经老师评改后的作文里的错别字都未改正,更不用说内容方面的修改了。
这样的评改结果,实在令教师痛心!如此长此以往,学生写作水平的提高更是无从谈起!
更严重的问题是,教师的这种评改方式,实质上是剥夺、包办代替了学生自己修改作文的机会和过程。虽然教师的写作修改能力会在不断的这种修改实践中得以提高,但却忘记了我们作文教学的目标,是如何提高学生的作文修改水平!岂非本末倒置,喧宾夺主?!这种耗时费力、劳而无功、事倍功半且周期又长的评改方式确实到了该彻底摒弃的时候了!这种现状究其原因,一是教师对其他评改方式缺乏钻研、实践,更关键的是学校领导、上级部门对教师评改学生作文的要求和检查制度导致的。
所以,上级部门要为教师作文评改方式改革创造宽松的外部环境,不要把作文是否精批细改与教师工作责任心划等号,而要以学生写作水平是否较快提高为标尺;同时,教师自身应主动创新作文评改的有效方式,将自主、合作、探究的学习方式真正植入作文评改的全过程。
2. 自主、合作、探究在作文评改中的具体实施
之所以要在作文评改过程中引入学生的自主、合作、探究,主要用意有以下两个方面:首先,是基于作文教学的目的而言。作文教学的目的是促进学生能自主作文并具备自我修改、完善作文的能力,教师的作文批改充其量只是提高学生写作水平的手段,不要错把手段当目的!
其次,是基于作文教学的效率而言。事实已经证明,教师独自一人坐在办公室里,不与学生联系的独立批改,低效甚至无效,且周期长;唯有广泛引入学生的积极参与,作文评改才能缩短周期,高效省时。那么,自主、合作、探究的作文评改流程具体怎样实施呢?
第一步,教师示改,教给学生评改的方法,让学生懂得作文修改的内容、要求和修改符号,然后让学生在教师的指导下反复进行上述自改实践。这一步要在七年级学生入学后就进行,大概需要四次左右,四次训练的侧重点要根据学生的实际情况灵活安排。但第一次应是针对作文修改的内容、要求、修改符号的一次全面、总体示范,并要求学生对这些问题作以记录,让学生在以后自改过程中有章可循,为学生自改和互改铺平道路。教师示改时,首先要快速浏览全班学生作文,在浏览过程中确定此次示改的重点,即学生本次作文的通病,由此选定这次示改的样本。然后,用样本面对全班学生依次对此文作文面、文字书写、语言、内容等方面的评改和修改。教师示改后,让学生独立依此方法对自己的作文进行修改,在学生把修改后的作文上交后,教师还要逐本检查学生自改情况。若有不足,需指出并让学生再对作文局部进行二次修改,直到合格为止。不要怕慢,不要怕麻烦,这种要求必须要严格落实,为以后的作文修改奠定坚实基础。第二次、第三次、第四次教师示改后再让学生自改的方法、要求同第一次,这样重复三次后,学生一般都能掌握自己修改作文的方法了。
第二步,学生独立进行自改,然后学生间进行对改,对对方作文修改的情况作出评价,最后针对同学的修改建议再次修改自己的作文。这种训练也要重复三次,以巩固学生对作文修改的内容、要求、方法的熟练掌握。
第三步,学生互改。互改的方式有对改和小组改。但无论哪一种,都要在学生自改后进行,需要重复三次,在七年级下期进行为宜。具体选用哪一种,应以此次作文修改的时间、目的而定。若时间短,内容上大多都已达标,就可采用对改;反之,若时间非常充足,内容上学生问题较多,可以采用小组改,但小组改必须是在学生熟练掌握对改的方法后再进行。因为,小组改在组织、问题设置、教师驾驭时难度都较大。
当学生已熟练掌握了自改、对改的方法,并逐渐养成了自改作文的习惯后,八年级、九年级两个学年就可加大作文互改的力度和难度,以自改后的小组互改为主了。在小组改中一般应选择有层次、有梯度、有代表性的一至两篇作文为宜。即优秀作文一篇,中等或中下等作文一篇,一般以中等作文为主。小组共同对一篇作文修改时,应围绕“我最感兴趣的是……”、“我最欣赏的是……”、“我觉得应该这么写……”三个方面提出建议,在对话中大家帮助文章作者自我生成文章写作的策略和技巧。有时也不一定是全篇,可以给文章重拟一种或几种开头、结尾、标题,或更换写人方法、记叙顺序、构思方法等。
在小组改中,要强调鼓励原则,全面评价文章作者在写作中的进步,包括写作态度、投入的情感、思想的进步及写作技能上的提高,引导学生去进一步主动发展。
总之,这三种评改方式都强调了“面对面”,让师生、生生间多向互动,思维、智慧碰撞,是对传统的“一对一”面改的一种突破,更是教师独自一人空对学生作文本的批改方法无法比肩的。教师示改后学生自改、自改并以对改相促进、自改后的小组改三步流程,由粗到细,收放结合,充分发挥了学生在作文修改乃至写作过程中的主体作用,真正体现了学生积极主动、合作探究的学习方式在写作教学中的变革,使作文评改教学充满了活力。
收稿日期:2010-06-04