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摘 要：如何有效开展整本书阅读与研讨，让语文核心素养落地生根值得冷静深思。通过精选意蕴深广的文本，搭建体系多元拓展，唤醒体验引导自在自读，使课堂更宽。通过巧妙点法，促进思维深刻性系统性;适时激辩，鼓励思维批判性独创性，使课堂更深。通过开放式多样化的复杂情景设计，在有序的任务导向中，让课堂更活。构建活泼泼的语文课堂，使其成为语言演练场，思想跑马地，人格塑造间，灵魂辉映处，方能让语文核心素养蓬勃生长。
关键词：活泼泼;核心素养;整本书阅读;读写共生
自从“整本书阅读与研讨”作为18个语文学习任务群之一写入《普通高中语文课程标准》之后，近几年相关的各类专家讲座，交流会、示范课、研讨课层出纷纭，整本书阅读在提升学生的语文核心素养方面的价值自不必多言，然而如何有效且形式多样地推进整本书阅读与研讨，却是值得我们冷静深思的问题。整本书阅读自然不是教师细讲精讲单篇教学的组合，也不是放羊吃草简单随便读。更不可能定本书，提议题，闹哄哄你说我讲后学生的语文核心素养就神奇般提升了。若没有教师根据具体学情，寻找经典文本，巧妙整合课程，构建活泼泼的语文课堂，那么新课标所言的语言、思维、审美、文化各方面素养终究是一场美丽却虚空的幻梦。
民国教育家蒋梦麟先生曾说我们要教育出“活泼泼的，能改良社会的，能生产的人”，活泼泼的人是独立、平等、友爱的人，是完整、和谐、自由的个体，是勇于面对自己、融入社会，持续成长，具有创新能力创造美好生活的人。这一美好的愿景与当下核心素养教学何其一致。在我们这个时代，学级进一年，眼近一点，背曲一点，生气减一年的教育产品实在太多了。著名新闻人覃里雯曾说：“教育出更多思维敏捷、有创造力、有独立思考能力、以天下为己任的社会中坚力量，比制造出更多除了自己谁也不关心的考试能手要更有价值！”鄙人深表赞同！
如何构建活泼泼的语文课堂，让语文核心素养的培养落到实处并蓬勃生长，本人就《小王子》的整本书读写共生课为例试作深入探讨，以小见大，以期寻整本书阅读之一径，思语文核心素养培养之途。
一、 多元拓展，使课堂更宽
所谓活者，乃需周流无穷。所谓活泼泼者，乃是无碍自在，充满生气。教师精选文本，多元拓展，将课堂外延与生命生活相接，使学生身心自在舒展，调动全部的生命体验，在师生共同搭建的阅读体系中与文本、与作者、与世界、与自己交谈，使语言能力、审美能力和文化素养悄然提升。
首先，精选文本，意蕴深广。著名语言学家张志公先生曾说：“阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回。”整本书阅读要真正培养学生能力、提高学生阅读品位依然离不开一次次对文本语言的涵咏推敲、咀嚼回味。之所以将《小王子》列入整本书阅读与研讨的重点必读书，乃在于它是2万多字的哲理童话，可谓每个人不可不读的心灵之书，带有法国浪漫式的隐喻性写作，且每个隐喻皆含义多元，令整个童话闪出复杂的光芒。它具备深者见深，浅者见浅，一切好故事的品质。
其次，搭建体系，多元拓展。由作品到作者到相关时代背景、文化思潮，实现读者通过文本与作者，与世界，甚至古今异质文化的交流。比如《小王子》阅读中让学生上网检索圣埃克苏佩里生平相关资料和特定时代背景，阅读其作《夜航》和《人的大地》以供互见阅读。或者由作品到其他评论文章，寻其异同探其原因，实现读者通过文本与其他读者，社会思潮的交流。比如学生充分自读《小王子》课堂交流中可结合熊培云的评论《小王子的玫瑰与老教授的狗》《国家与玫瑰》等文，周保松的《小王子的领悟》、王蒙主编《成长课——影响你一生命运的隐喻故事》中的相关重要篇章。或通过跨媒介阅读，观看美国导演马克·奥斯本的动漫影片《小王子》，由直觉体验到理性思考电影与原著之间的异同及其背后的因素。当然还有很多其他的体系构建方式，如隐喻叙写技巧，如小王子中的很多哲学问题，也是现代社会重要哲学问题。比如“驯服”“爱”“责任”“死亡”“选择”等等，此处不一一赘述。
再次，自在自读，唤醒体验。再经典的文本，再精妙的体系，若整个阅读过程缺失了生命的在场，终归无用。整本书阅读前期放开学生的手脚充分地自主自在地阅读，尊重每一个活生生的思想、感情、意志、个性的生命穿行在文本语言中激发心灵深处的惊异和与众不同的阅读体验。《小王子》的阅读交流会上，同学们各抒己见，有的从物象隐喻入手，有的从哲理语句入手，有的从故事叙述入手，有的从整体阅读感受入手……小组内交流，个体代表班级交流，生生交流，师生交流。结合以下教学片断我们会有更直观的理解。
生：信仰是心中的某种笃定，某种虔诚，是一个人精神的脊梁，就像玫瑰之于小王子。如果綿羊把花吃掉了，对他来说就等于所有的星星突然熄灭了。失去信仰，就像夜空失去了星光，黯淡，空洞，无所适从。爱一朵花吧，哪怕生计如何紧迫，它总能让你从停一停的间隙嗅到清香，从中获得某种力量，在一地鸡毛中忽然明白了自己的去向。
师：“爱一朵花吧，哪怕生计如何紧迫”说得真好。小陈同学从花中读出了信仰，爱是一种信仰。他阅读中饱含的生命的温度，敏感、热情、悲悯的柔软是我们每一个读书人需要修炼和守护的。
生：建立关系是一个渐近的过程，毫无私利和功利心，只有体贴和尽心呵护的责任。可现在社会上的人，不仅驯养动物，也驯养人，可他们这种驯养，是所谓奴化和使之臣服，摆出一份高高在上的姿态。这样的人，永远得不到真心的体贴和呵护的。朋友们，在待人接物时，请抱着这种“驯养”的心态去真正与一个人建立关系吧，就像小王子与狐狸那般，来时陪你笑，别时为你哭。
师：小袁同学一如既往地关注社会人生，很犀利啊！他解读中融合人生、文化、历史、哲理推升认识的高度阅读品质值得我们借鉴啊！
如此课堂被拓宽，思路被打开，兴趣被激活，体验被唤醒，语文课堂成了学生自主的能动课堂，多元对话中，透过语言的解读与交流，在生命对生命的熏陶中促成人文精神的渗透，推动“教学”向“教育”的升华。 二、 思辨交流，使课堂更深
“思辨性阅读和表达”作为一个独立的任务群设计存在足可见此次课改对学生的思维能力训练与培养的重视。时代呼唤创新型人才，教育教学现实中很多问题也警示教育工作者学生思维发展与提升的必要性与紧迫性。几乎所有的语文老师都头痛的一个问题就是作文教学，即便是高三作文教学依然存在一个很难疗救的疾痼，就是条理不清，论证逻辑混乱;平面堆砌材料，缺少思想深度。这正是长期以来的现代高科技武装之下日益精细化的教育体系让人变得顺从化、机械化所致。虽然它训练了人功利的“智性”，但却让人的内在变得不完整、麻木并且毫无创造性和思考力。乌合之众，脑残粉暴动，键盘侠事件等等均由此产生。评价语文课堂的第一标准就是学生思维的活跃度与深度，而思维的提升是渗透在日常教学过程中，绝非一朝一夕之事。
首先，巧妙点法，促思维深刻系统。历史、哲学积累丰富的同学，语文阅读往往要比一般同学读得深透、有创建。因为哲学对个体的思维能力点化推升功不可没。教师如果能在教学现场敏锐捕捉个别学生不自觉的思维品质，巧妙点化，由下而上归纳，能促进班级学生思维深刻性和系统化。
以如下教学片断为例：
生：你为你的玫瑰失去的时间，使你的玫瑰变得重要了。可见爱无法被程式化，而它也只有在我们付出了时间和努力——“驯化”后，才会显示它的意义。现代人的生活节奏越来越快，“时间就是分数”“时间就是金钱”“时间就是成功”，时间成了可以换算的种种价值。肯把时间支付的时刻是美好的，是值得的，那是生命里不可或缺的存在。
师：小胡同学，解读时联系社会人生，由此及彼，由点及面，分类辨析，这是极好的思维品质啊。
生：所有的大人最初都是孩子，但很少有人记得。一些成年人被世俗的烟火熏染得晕头转向，渐渐学会了包装自己，生怕陌生场合一句话不合时宜的言论会有损自己在别人心中的形象。从蹒跚学步，笨拙举箸的孩子成长为意识独立，思想自由的成年人，我们一边拥有，一边失去。保有一颗童心，更像是人生一场不懈的领悟和修行，既需要我们对社会、对自我有深刻认识，也需要我们有践行信念的勇气。
师：小金同学一如既往感慨深沉啊，他在解读中由果溯因，逐层推进，且辩证思考成长，多元解读保有童心之法，短短几句即完成了是什么—为什么—怎么办的黄金思维推升，很厉害啊！
在真实的语言文字理解玩味实践现场，将深度思维角度的由此及彼，由表及里，由点及面，由果溯因，一分为二，矛盾统一，发展联系等等点化，使学生学习由不自觉深度思维向自觉深度思维飞升。
其次，适时激辩，促思维批判独创。“智慧就是有能力洞察本质、洞察‘真实的现状’，而教育就是唤醒自己和他人身上的这种能力。”这需要避开非此即彼、非白即黑的问题，摒弃程式化授课，关注动态生成组织课堂教学。适时激发学生的辩论，让阅读教学在生生之间、师生之间、生与自己之间形成“质疑—解疑—质疑—解疑”的螺旋上升，能有效促进思维的批判性、独创性。比如《小王子》的整本书阅读过程中，关于点灯人的评价出现了争议，有人认为点灯人是行事古板不知变通的人，规章应该是随多变的世事合理调整的，不应死守教条，固步自封。有人认为点灯人值得敬佩，他坚持原则，没有现代人身上的偷奸耍滑的劣习，卑微平凡却点亮了夜空，照亮美化了别人的生活，他的工作充满诗意。班级同学形成两派，展开辩论，大家找核心词，析物象，理人事，推因果，联系社会人生，比同异，想哲思。在各自寻找论据，尝试多样论证观点的过程中，阅读课堂成了思维演练场，你来我往的激辩中言语实践、审美活动、文化理解融合其间，没有非黑即白的对错，没有刻意深奥的学院派术语宣教，生命的自觉、自信与自强被唤醒，课堂呈现充满生命活力、富有个性色彩的活泼之态，促成学生核心素养的自我养成。
三、 情境巧设，使课堂更活
“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语品质”，所以课堂绝不是简单地针对课文的语言文字案例分析会，教师要巧设复杂情景，让学生在任务导向中投入全部的心智和热情进行语言实践活动。
比如本人在《小王子》的读写共生课教学开展中，任务群设计大体如下：
任务一：自主阅读
上网搜集作家作品相关资料，结合老师推荐的拓展阅读相关、书目互相阅读，提炼阅读初体验的核心词，文本哲理命题核心词，完成读书笔记。
任务二：阅读交流会
小组互看读书笔记，交流阅读心得，班级就“深度思维——成为有智慧的思考者”为主题交流《小王子》阅读中同学优秀思维品质，探寻深度阅读技法。
任务三：学以致用，完成生命的驯养
1. 请在以下三个活动中任选一个撰写微信推送文稿。（1）“阅读与人生”社会公益活动;（2）某高中书社阅读交流会;（3）某培训机构幼儿亲子阅读活动。
2. 校园游春，驯养你生命中的它（类似于小王子驯养红玫瑰、红狐狸），要求关注它，了解它，呵护它，书写它。
此处呈现二三名同学完成生命驯养后的书写：（1）最可爱的要数遍地的野花了，朴拙却顽强，自在又坦荡，别有一番春意味。就像齐奥朗说的：“我爱天空是因为他笨。”（2）本以为柳枝柔软，却不曾想如此坚韧，生命亦是如此，柔软却不失硬朗，生命便是在这样的一种平衡中焕发光彩的。（3）花花草草是能成堆生的，但樹是不能的。草是长不高的，于是它们成群结队，以横向展开取代纵向的延伸。树是高大的，但它须独占一片天地，这又注定了它是孤独的存在。
什么是语文素养，这就是学生在自己的生活与探索里，实践、观察、体验，完成了最有效的学习。什么是教育的价值，这就是，运用那个时代最好、最高贵的文化资源让他成为人类生活中的鉴赏家，不但要活着，而且要活得好……这样开放式多样化的复杂情景设计，突破课堂45分钟的拘囿，走出来，读进去。走出课本，走出课堂，走出作业堆，走出种种教条偏见。读书，读人，读己，读古今中外天地众生，走向自然，走向社会生活，走向自己的灵魂深处。
活泼泼的语文课堂，挖掘学生知识积累和生命体验，进行有核心价值取向、有思维挑战高度、有个性学习深度的多元灵动、多维伸展的学习，让学生作为整体和谐的活泼泼的人在场，让课堂成为语言的演练场，思想的跑马地，人格的塑造间，灵魂辉映处，让语文核心素养落地生根并蓬勃生长。
参考文献：
[1]杨斌，陈国安.教出活泼泼的人：民国名家教育演讲录[M].上海：华东师范大学出版社，2015：30.
[2][印]克里希那穆提，周豪，译.唤醒智慧的教育[M].重庆：重庆出版社，2016：10.
[3]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.
作者简介：
苏艳，江苏省苏州市，江苏省震泽中学。
关键词：活泼泼;核心素养;整本书阅读;读写共生
自从“整本书阅读与研讨”作为18个语文学习任务群之一写入《普通高中语文课程标准》之后，近几年相关的各类专家讲座，交流会、示范课、研讨课层出纷纭，整本书阅读在提升学生的语文核心素养方面的价值自不必多言，然而如何有效且形式多样地推进整本书阅读与研讨，却是值得我们冷静深思的问题。整本书阅读自然不是教师细讲精讲单篇教学的组合，也不是放羊吃草简单随便读。更不可能定本书，提议题，闹哄哄你说我讲后学生的语文核心素养就神奇般提升了。若没有教师根据具体学情，寻找经典文本，巧妙整合课程，构建活泼泼的语文课堂，那么新课标所言的语言、思维、审美、文化各方面素养终究是一场美丽却虚空的幻梦。
民国教育家蒋梦麟先生曾说我们要教育出“活泼泼的，能改良社会的，能生产的人”，活泼泼的人是独立、平等、友爱的人，是完整、和谐、自由的个体，是勇于面对自己、融入社会，持续成长，具有创新能力创造美好生活的人。这一美好的愿景与当下核心素养教学何其一致。在我们这个时代，学级进一年，眼近一点，背曲一点，生气减一年的教育产品实在太多了。著名新闻人覃里雯曾说：“教育出更多思维敏捷、有创造力、有独立思考能力、以天下为己任的社会中坚力量，比制造出更多除了自己谁也不关心的考试能手要更有价值！”鄙人深表赞同！
如何构建活泼泼的语文课堂，让语文核心素养的培养落到实处并蓬勃生长，本人就《小王子》的整本书读写共生课为例试作深入探讨，以小见大，以期寻整本书阅读之一径，思语文核心素养培养之途。
一、 多元拓展，使课堂更宽
所谓活者，乃需周流无穷。所谓活泼泼者，乃是无碍自在，充满生气。教师精选文本，多元拓展，将课堂外延与生命生活相接，使学生身心自在舒展，调动全部的生命体验，在师生共同搭建的阅读体系中与文本、与作者、与世界、与自己交谈，使语言能力、审美能力和文化素养悄然提升。
首先，精选文本，意蕴深广。著名语言学家张志公先生曾说：“阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回。”整本书阅读要真正培养学生能力、提高学生阅读品位依然离不开一次次对文本语言的涵咏推敲、咀嚼回味。之所以将《小王子》列入整本书阅读与研讨的重点必读书，乃在于它是2万多字的哲理童话，可谓每个人不可不读的心灵之书，带有法国浪漫式的隐喻性写作，且每个隐喻皆含义多元，令整个童话闪出复杂的光芒。它具备深者见深，浅者见浅，一切好故事的品质。
其次，搭建体系，多元拓展。由作品到作者到相关时代背景、文化思潮，实现读者通过文本与作者，与世界，甚至古今异质文化的交流。比如《小王子》阅读中让学生上网检索圣埃克苏佩里生平相关资料和特定时代背景，阅读其作《夜航》和《人的大地》以供互见阅读。或者由作品到其他评论文章，寻其异同探其原因，实现读者通过文本与其他读者，社会思潮的交流。比如学生充分自读《小王子》课堂交流中可结合熊培云的评论《小王子的玫瑰与老教授的狗》《国家与玫瑰》等文，周保松的《小王子的领悟》、王蒙主编《成长课——影响你一生命运的隐喻故事》中的相关重要篇章。或通过跨媒介阅读，观看美国导演马克·奥斯本的动漫影片《小王子》，由直觉体验到理性思考电影与原著之间的异同及其背后的因素。当然还有很多其他的体系构建方式，如隐喻叙写技巧，如小王子中的很多哲学问题，也是现代社会重要哲学问题。比如“驯服”“爱”“责任”“死亡”“选择”等等，此处不一一赘述。
再次，自在自读，唤醒体验。再经典的文本，再精妙的体系，若整个阅读过程缺失了生命的在场，终归无用。整本书阅读前期放开学生的手脚充分地自主自在地阅读，尊重每一个活生生的思想、感情、意志、个性的生命穿行在文本语言中激发心灵深处的惊异和与众不同的阅读体验。《小王子》的阅读交流会上，同学们各抒己见，有的从物象隐喻入手，有的从哲理语句入手，有的从故事叙述入手，有的从整体阅读感受入手……小组内交流，个体代表班级交流，生生交流，师生交流。结合以下教学片断我们会有更直观的理解。
生：信仰是心中的某种笃定，某种虔诚，是一个人精神的脊梁，就像玫瑰之于小王子。如果綿羊把花吃掉了，对他来说就等于所有的星星突然熄灭了。失去信仰，就像夜空失去了星光，黯淡，空洞，无所适从。爱一朵花吧，哪怕生计如何紧迫，它总能让你从停一停的间隙嗅到清香，从中获得某种力量，在一地鸡毛中忽然明白了自己的去向。
师：“爱一朵花吧，哪怕生计如何紧迫”说得真好。小陈同学从花中读出了信仰，爱是一种信仰。他阅读中饱含的生命的温度，敏感、热情、悲悯的柔软是我们每一个读书人需要修炼和守护的。
生：建立关系是一个渐近的过程，毫无私利和功利心，只有体贴和尽心呵护的责任。可现在社会上的人，不仅驯养动物，也驯养人，可他们这种驯养，是所谓奴化和使之臣服，摆出一份高高在上的姿态。这样的人，永远得不到真心的体贴和呵护的。朋友们，在待人接物时，请抱着这种“驯养”的心态去真正与一个人建立关系吧，就像小王子与狐狸那般，来时陪你笑，别时为你哭。
师：小袁同学一如既往地关注社会人生，很犀利啊！他解读中融合人生、文化、历史、哲理推升认识的高度阅读品质值得我们借鉴啊！
如此课堂被拓宽，思路被打开，兴趣被激活，体验被唤醒，语文课堂成了学生自主的能动课堂，多元对话中，透过语言的解读与交流，在生命对生命的熏陶中促成人文精神的渗透，推动“教学”向“教育”的升华。 二、 思辨交流，使课堂更深
“思辨性阅读和表达”作为一个独立的任务群设计存在足可见此次课改对学生的思维能力训练与培养的重视。时代呼唤创新型人才，教育教学现实中很多问题也警示教育工作者学生思维发展与提升的必要性与紧迫性。几乎所有的语文老师都头痛的一个问题就是作文教学，即便是高三作文教学依然存在一个很难疗救的疾痼，就是条理不清，论证逻辑混乱;平面堆砌材料，缺少思想深度。这正是长期以来的现代高科技武装之下日益精细化的教育体系让人变得顺从化、机械化所致。虽然它训练了人功利的“智性”，但却让人的内在变得不完整、麻木并且毫无创造性和思考力。乌合之众，脑残粉暴动，键盘侠事件等等均由此产生。评价语文课堂的第一标准就是学生思维的活跃度与深度，而思维的提升是渗透在日常教学过程中，绝非一朝一夕之事。
首先，巧妙点法，促思维深刻系统。历史、哲学积累丰富的同学，语文阅读往往要比一般同学读得深透、有创建。因为哲学对个体的思维能力点化推升功不可没。教师如果能在教学现场敏锐捕捉个别学生不自觉的思维品质，巧妙点化，由下而上归纳，能促进班级学生思维深刻性和系统化。
以如下教学片断为例：
生：你为你的玫瑰失去的时间，使你的玫瑰变得重要了。可见爱无法被程式化，而它也只有在我们付出了时间和努力——“驯化”后，才会显示它的意义。现代人的生活节奏越来越快，“时间就是分数”“时间就是金钱”“时间就是成功”，时间成了可以换算的种种价值。肯把时间支付的时刻是美好的，是值得的，那是生命里不可或缺的存在。
师：小胡同学，解读时联系社会人生，由此及彼，由点及面，分类辨析，这是极好的思维品质啊。
生：所有的大人最初都是孩子，但很少有人记得。一些成年人被世俗的烟火熏染得晕头转向，渐渐学会了包装自己，生怕陌生场合一句话不合时宜的言论会有损自己在别人心中的形象。从蹒跚学步，笨拙举箸的孩子成长为意识独立，思想自由的成年人，我们一边拥有，一边失去。保有一颗童心，更像是人生一场不懈的领悟和修行，既需要我们对社会、对自我有深刻认识，也需要我们有践行信念的勇气。
师：小金同学一如既往感慨深沉啊，他在解读中由果溯因，逐层推进，且辩证思考成长，多元解读保有童心之法，短短几句即完成了是什么—为什么—怎么办的黄金思维推升，很厉害啊！
在真实的语言文字理解玩味实践现场，将深度思维角度的由此及彼，由表及里，由点及面，由果溯因，一分为二，矛盾统一，发展联系等等点化，使学生学习由不自觉深度思维向自觉深度思维飞升。
其次，适时激辩，促思维批判独创。“智慧就是有能力洞察本质、洞察‘真实的现状’，而教育就是唤醒自己和他人身上的这种能力。”这需要避开非此即彼、非白即黑的问题，摒弃程式化授课，关注动态生成组织课堂教学。适时激发学生的辩论，让阅读教学在生生之间、师生之间、生与自己之间形成“质疑—解疑—质疑—解疑”的螺旋上升，能有效促进思维的批判性、独创性。比如《小王子》的整本书阅读过程中，关于点灯人的评价出现了争议，有人认为点灯人是行事古板不知变通的人，规章应该是随多变的世事合理调整的，不应死守教条，固步自封。有人认为点灯人值得敬佩，他坚持原则，没有现代人身上的偷奸耍滑的劣习，卑微平凡却点亮了夜空，照亮美化了别人的生活，他的工作充满诗意。班级同学形成两派，展开辩论，大家找核心词，析物象，理人事，推因果，联系社会人生，比同异，想哲思。在各自寻找论据，尝试多样论证观点的过程中，阅读课堂成了思维演练场，你来我往的激辩中言语实践、审美活动、文化理解融合其间，没有非黑即白的对错，没有刻意深奥的学院派术语宣教，生命的自觉、自信与自强被唤醒，课堂呈现充满生命活力、富有个性色彩的活泼之态，促成学生核心素养的自我养成。
三、 情境巧设，使课堂更活
“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语品质”，所以课堂绝不是简单地针对课文的语言文字案例分析会，教师要巧设复杂情景，让学生在任务导向中投入全部的心智和热情进行语言实践活动。
比如本人在《小王子》的读写共生课教学开展中，任务群设计大体如下：
任务一：自主阅读
上网搜集作家作品相关资料，结合老师推荐的拓展阅读相关、书目互相阅读，提炼阅读初体验的核心词，文本哲理命题核心词，完成读书笔记。
任务二：阅读交流会
小组互看读书笔记，交流阅读心得，班级就“深度思维——成为有智慧的思考者”为主题交流《小王子》阅读中同学优秀思维品质，探寻深度阅读技法。
任务三：学以致用，完成生命的驯养
1. 请在以下三个活动中任选一个撰写微信推送文稿。（1）“阅读与人生”社会公益活动;（2）某高中书社阅读交流会;（3）某培训机构幼儿亲子阅读活动。
2. 校园游春，驯养你生命中的它（类似于小王子驯养红玫瑰、红狐狸），要求关注它，了解它，呵护它，书写它。
此处呈现二三名同学完成生命驯养后的书写：（1）最可爱的要数遍地的野花了，朴拙却顽强，自在又坦荡，别有一番春意味。就像齐奥朗说的：“我爱天空是因为他笨。”（2）本以为柳枝柔软，却不曾想如此坚韧，生命亦是如此，柔软却不失硬朗，生命便是在这样的一种平衡中焕发光彩的。（3）花花草草是能成堆生的，但樹是不能的。草是长不高的，于是它们成群结队，以横向展开取代纵向的延伸。树是高大的，但它须独占一片天地，这又注定了它是孤独的存在。
什么是语文素养，这就是学生在自己的生活与探索里，实践、观察、体验，完成了最有效的学习。什么是教育的价值，这就是，运用那个时代最好、最高贵的文化资源让他成为人类生活中的鉴赏家，不但要活着，而且要活得好……这样开放式多样化的复杂情景设计，突破课堂45分钟的拘囿，走出来，读进去。走出课本，走出课堂，走出作业堆，走出种种教条偏见。读书，读人，读己，读古今中外天地众生，走向自然，走向社会生活，走向自己的灵魂深处。
活泼泼的语文课堂，挖掘学生知识积累和生命体验，进行有核心价值取向、有思维挑战高度、有个性学习深度的多元灵动、多维伸展的学习，让学生作为整体和谐的活泼泼的人在场，让课堂成为语言的演练场，思想的跑马地，人格的塑造间，灵魂辉映处，让语文核心素养落地生根并蓬勃生长。
参考文献：
[1]杨斌，陈国安.教出活泼泼的人：民国名家教育演讲录[M].上海：华东师范大学出版社，2015：30.
[2][印]克里希那穆提，周豪，译.唤醒智慧的教育[M].重庆：重庆出版社，2016：10.
[3]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.
作者简介：
苏艳，江苏省苏州市，江苏省震泽中学。