《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”是的，写作以生活为源泉，又是丰富生活，享受生活，超越生活的记录，是一个人真实情感的再现。因此在教学习作时，如何引导学生在表达中抒发真实情感至关重要。我在教学时，给学生自主写作的时间和空间，充分发挥学生的想象力，在想象中让学生情感升华，心绪飞扬，才会出现有灵动的一篇篇习作。作为一名执教小学语文多年的教师，在引领学生走入习作天地的自由表达中，我找到了那根“灯烛”……
　　一、兴趣，激发表达的热情
　　“兴趣是最好的老师。”在教学习作的起始阶段，这一点尤为重要。因此，我让学生自主选材，自主命题，进行自由表达，只要能把自己想说的表达清楚，语句通顺，错别字相对较少，我就给予一定的鼓励，让习作表达成为他们的一种快乐。
　　在教学习作“早晨”时，我先从文题入手，问学生：“你在早晨都能看到哪些景色？人们又都能做哪些事情呢？”学生争先恐后地回答。我又问：“你面临所看的情景会有什么感受呢？”学生回答后，我便适时点拨，让学生把这些回答的问题整理通顺并写下来。这样，习作在学生眼里简单多了。而且，最后的作文点评，我珍视学生独特的生活感受，对每篇作文都找到可取之处进行表扬，使学生对习作充满了自信。
　　二、生活，挖掘写作的源泉
　　《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是让写作回归生活的表现。
　　1、引导学生做生活的有心人，丰富素材。习作的源泉是来自生活的体验，只停留在课堂上的写作是没有生命力的。只有走进生活的空间，善于观察点点滴滴，才能写出精彩的文章。
　　教学习作“写一种小动物”时，我在课前布置学生观察家里或邻居、亲戚家的一种小动物，要注意它的外貌和生活习性。上课时，我先让学生交流自己的观察所得，然后指导如何有序表达，再进行小组交流，最后独立写作。学生多数觉得写作文变容易了，我借机引导学生只要留心观察周围的事物，习作素材就会源源不断。
　　在学生的习作中，我体会到一颗颗火热的心灵，学生从生活中领会，从生活中学习，从生活中进步。因此，必须让学生学会感悟生活。
　　2、引导学生从生活开始，注重个性抒发。写作教学是循序渐进的进程，教师要逐层深入地调动学生的情感，引导他们去回顾、去体验、去超越生活，并珍视学生独特的生活感受，注重培养学生自主感悟的能力，使学生的习作充满个性光彩。
　　教学习作“编写童话故事”时，学生已有了一定的习作基础，在讲解完习作的相关要求后，我让学生根据已有生活经验，自由发挥。学生的习作脱离了书本上的几个命题，写出了泥土、花、种子之间的故事。还有的学生跳出了“铅笔、橡皮、小刀”之间“互争老大”这个圈圈儿，写出了一起讨论小主人的毛病等别的题材，体现了有创意的表达。
　　三、想象，孕育灵动的文章
　　想象是作文的灵魂。想象的萌发需要一定适宜条件，想象的生成需要足够的空间。当你把魔棒交给学生后，思维便会无休止蔓延，让你不禁佩服学生的潜能。
　　在教学想象作文“假如我是……”时，我先从孙悟空的神通广大入手，又让学生说说七色花瓣妙在何处，然后让学生把自己想成孙悟空，想象拥有了七色花瓣。我努力为学生提供了生成想象的最佳土壤，学生思路被完全打开。
　　从学生的作文来看，有写“服装设计师”的，设计的衣服新奇大胆；有写“地球美容师”的，把地球打扮得整洁又神奇；有的学生把自己想成玉皇大帝……真是五花八门，各有千秋！
　　四、真情，打造平实的感动
　　《课程标准》中指出“要求学生说真伪话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”我认为这是对学生个性的一种解放。同时，也是对当今习作要求成人化的一种冲击。在华丽辞藻堆砌文章的今天，回归作文教学的原生态会让学生的心灵得到极大的释放，而尊重学生语言将会使作文回归童真，回到语文教学的人性之美。
　　在一次学生习作《我最敬佩的人》的讲评课上，对于勇救落水儿童、火中救人的文章我是肯定的，但对于几名学生从生活细微处用平凡语言抒写的“美”，给予了更加高度的评价。如一位留守儿童写一位邻居阿姨常常帮助自己的奶奶挑水，还送生病的奶奶上医院，文章朴实无华，但读起来让人心里有些酸酸的，又暖暖的。我让学生明白了用真情实感和自己的语言构思的文章更能深入人心。
　　总之，写作并不能光凭兴趣，它还需要能力与激情的共同释放，这也是一种文化底蕴的积累，是一种语文素养的综合体现。当然只有减少对学生写作的束缚，才能放飞学生到自由表达的天空去翱翔；才能使学生的写作充满新意，充满真情，充满想象；也才能使写作回归自然，回归生活，回归学生的心灵。