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【文章摘要】
对于高职院校的学生来说，英语口语一直是较为薄弱的环节，而现在校企合作的加强，英语口语能力在高职学生就业和职业发展中的作用也显得越来越重要了，所以，我们的英语口语教学也更应该突出职业能力本位的理念，以期有效提高学生运用英语解决工作中实际问题的能力。
【关键词】
校企合作；高职英语口语
0 引言
校企合作无非是学校和企业之间的合作，当前社会环境下，教育行业竞争激烈，同时学校教育不一定能满足社会所需，甚至会与市场脱轨，通过校企合作，可避免出现人才与企业脱轨现象。院校通过校企合作实现更好发展，提高教育质量，企业通过校企合作招募企业所需的各种人才，实现校企双赢。校企合作使学校培养人才更具有针对性，实用性和实效性。通过这种方式，可以将学校与企业之间的资源无缝对接，利用校内学习和校外实践来提高人才质量。校企合作是时代发展潮流的产物，完美体现了理论与实践相结合的教育理念，必将使教育行业得到更完美的发展。
1 课程改革的指导思想
高职院校英语口语课程改革应该在工作过程的课程观指导下，遵循以下原则：以该课程所对应的典型职业活动的工作能力为导向确立教学目标；依据职业岗位（群）及典型工作任务选取教学内容；以该课程所对应的典型的职业活动的工作过程为导向开展教学过程；要模拟或再现该课程所对应的典型的职业活动所处的工作情境来设置学习情境。高职院校英语口语教学课程改革要在校企合作理论的框架下，进行开发、设计，开发路径为：将职业岗位（群）所需知识、能力和素质，职业岗位（群）未来发展趋势进行细致的分析；搜集典型工作任务、情境，并将其转化成口语学习情境模块，把各个模块有机联系起来，编写校本教材和设计课业文本；将之应用于课堂及岗位教学实践，并对学生进行全方位立体式评价。于是，校企合作下的高职英语口语教学应该包含三个主要方面：一，开发校本教材；二，顶岗实习；三，立体评价。
2 开发校本教材
为了校企对接的顺利进行，高职院校应积极开发具有实践性，实用性和针对性的英语口语课程，以便能做到学以致用。对用人单位及相对应的岗位英语口语能力要求进行认真，细致的调研，并分析其职业发展历程，邀请行业专家对该行业发展趋势作出预测，并对往届毕业生进行回访，对调研数据进行综合分析，归纳总结出典型工作任务；之后将这些典型工作任务结合岗位工作要求，设计编写校本教材及学习情境。这样，以实际工作过程为载体，依据学生口语发展的规律，密切联系行业动态，不断充实与修缮的，符合校企合作要求的新型高职英语口语课程便诞生了，保证了高职学生英语口语学习内容的开放性、时效性和职业性，学生在完成学习任务的同时也获得了工作方面的知识，学生的综合职业能力也得到了提升。
3 顶岗实习
要想真正的提高学生的英语口语能力，必须将他们放到真实的工作环境中取锻炼和提高，课堂教学所能提供的提升空间是非常有限的，这就是顶岗实习的重要性。这里的顶岗实习可以分为两种：一种是学校联系企业，并与之合作建立实习基地，让学生能够将校本教材上所学到的知识在真实的工作环境中实际使用；另一种是鼓励学生自己联系实习单位，可以利用双休日或是节假日进行实习。学校应该定期举行顶岗实习经验交流会，使得顶岗实习和学校教学交叉进行，让学生对自己顶岗实习中的体会，经验及不足进行归纳总结，并要求学生集体探讨如何解决实习中遇到的困难；在此顶岗实习的过程中，教师的作用在于把握大方向，提前讲解并布置实习任务，并对实习效果进行及时调查和反馈，以进一步修改教学计划和教学内容，并不断完善校本教材。
高职院校的学生在此定岗实习过程中，既能提高自己的口语表达能力，还逐步培养了交流，沟通能力及团队合作精神，尤其是在工作岗位上的团队合作精神，为实现学生由学校向社会的角色转变提供了很好的锻炼机会；学生在与企业员工尤其是外籍员工的交流中，能够接触到符合工作需要的原汁原味的英语，这对学生改善语音、语调会产生潜移默化的影响；顶岗实习过程中遇到的交流障碍使得学生有了前进的动力和方向，这对学生口语水平的提高都是大有好处的，这样的促进效果是学校的课堂教学所无法达到的。
4 立体评价
校企结合下的高职英语口语教学除了以上两点外，还需要有科学合理的立体的考核评价，以有效促进英语口语教学的展开，这种考核评价机制下，学生的口语成绩应该包含三个方面，日常课程，顶岗实习和后期提高过程，三方按照一定的比例分配分值，课程结束后，三项相加学生将得到英语口语总成绩。日常课程主要是在校的课堂教学活动，此过程可采用形成性评价与终结性评价相结合并以形成性评价为主的考核方法。所谓形成性评价主。
要是把各个学习情境按照所占权重分配分值，在每个模块教学中学生得到在该模块的分数；以此帮助学生增强自信心，培养合作精神，并获得成就感，可以采取的活动形式即评价方式有：对话，讨论，游戏，竞赛等。期末考试为终结性评价，可根据校本教材中的实际工作情景来设置命题，要求学生严格按照工作流程进行操作，教师依据工作要求进行评价。顶岗实习部分的评价由带队教师和企业、行业的专家，根据学生的综合职业能力，即在工作环境中运用所学解决实际问题的能力，共同给出。后期提高过程的评价由学校教师给出，主要依据学生顶岗实习回来后是否对所暴露的缺点进行了改进，如何进行的改进，效果如何等，这是学生提高自身能力和素质的一个关键所在，所以教师必须客观的进行评价。
5 结论
综上所述，在校企合作日益密切的今天，为了提高高职学生的市场竞争力，我们必须进行高职英语口语教学改革，拓宽思路，使我们高等职业院校的英语口语教学能够与企业发展方向紧密结合，体现职业岗位的特征，使学生顺利实现向“职业人”的角色转变，为学生今后的就业打下坚实的基础，增强其在未来职业生涯中的竞争力。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社， 2007.
[2]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社， 2000.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社， 2009.
对于高职院校的学生来说，英语口语一直是较为薄弱的环节，而现在校企合作的加强，英语口语能力在高职学生就业和职业发展中的作用也显得越来越重要了，所以，我们的英语口语教学也更应该突出职业能力本位的理念，以期有效提高学生运用英语解决工作中实际问题的能力。
【关键词】
校企合作；高职英语口语
0 引言
校企合作无非是学校和企业之间的合作，当前社会环境下，教育行业竞争激烈，同时学校教育不一定能满足社会所需，甚至会与市场脱轨，通过校企合作，可避免出现人才与企业脱轨现象。院校通过校企合作实现更好发展，提高教育质量，企业通过校企合作招募企业所需的各种人才，实现校企双赢。校企合作使学校培养人才更具有针对性，实用性和实效性。通过这种方式，可以将学校与企业之间的资源无缝对接，利用校内学习和校外实践来提高人才质量。校企合作是时代发展潮流的产物，完美体现了理论与实践相结合的教育理念，必将使教育行业得到更完美的发展。
1 课程改革的指导思想
高职院校英语口语课程改革应该在工作过程的课程观指导下，遵循以下原则：以该课程所对应的典型职业活动的工作能力为导向确立教学目标；依据职业岗位（群）及典型工作任务选取教学内容；以该课程所对应的典型的职业活动的工作过程为导向开展教学过程；要模拟或再现该课程所对应的典型的职业活动所处的工作情境来设置学习情境。高职院校英语口语教学课程改革要在校企合作理论的框架下，进行开发、设计，开发路径为：将职业岗位（群）所需知识、能力和素质，职业岗位（群）未来发展趋势进行细致的分析；搜集典型工作任务、情境，并将其转化成口语学习情境模块，把各个模块有机联系起来，编写校本教材和设计课业文本；将之应用于课堂及岗位教学实践，并对学生进行全方位立体式评价。于是，校企合作下的高职英语口语教学应该包含三个主要方面：一，开发校本教材；二，顶岗实习；三，立体评价。
2 开发校本教材
为了校企对接的顺利进行，高职院校应积极开发具有实践性，实用性和针对性的英语口语课程，以便能做到学以致用。对用人单位及相对应的岗位英语口语能力要求进行认真，细致的调研，并分析其职业发展历程，邀请行业专家对该行业发展趋势作出预测，并对往届毕业生进行回访，对调研数据进行综合分析，归纳总结出典型工作任务；之后将这些典型工作任务结合岗位工作要求，设计编写校本教材及学习情境。这样，以实际工作过程为载体，依据学生口语发展的规律，密切联系行业动态，不断充实与修缮的，符合校企合作要求的新型高职英语口语课程便诞生了，保证了高职学生英语口语学习内容的开放性、时效性和职业性，学生在完成学习任务的同时也获得了工作方面的知识，学生的综合职业能力也得到了提升。
3 顶岗实习
要想真正的提高学生的英语口语能力，必须将他们放到真实的工作环境中取锻炼和提高，课堂教学所能提供的提升空间是非常有限的，这就是顶岗实习的重要性。这里的顶岗实习可以分为两种：一种是学校联系企业，并与之合作建立实习基地，让学生能够将校本教材上所学到的知识在真实的工作环境中实际使用；另一种是鼓励学生自己联系实习单位，可以利用双休日或是节假日进行实习。学校应该定期举行顶岗实习经验交流会，使得顶岗实习和学校教学交叉进行，让学生对自己顶岗实习中的体会，经验及不足进行归纳总结，并要求学生集体探讨如何解决实习中遇到的困难；在此顶岗实习的过程中，教师的作用在于把握大方向，提前讲解并布置实习任务，并对实习效果进行及时调查和反馈，以进一步修改教学计划和教学内容，并不断完善校本教材。
高职院校的学生在此定岗实习过程中，既能提高自己的口语表达能力，还逐步培养了交流，沟通能力及团队合作精神，尤其是在工作岗位上的团队合作精神，为实现学生由学校向社会的角色转变提供了很好的锻炼机会；学生在与企业员工尤其是外籍员工的交流中，能够接触到符合工作需要的原汁原味的英语，这对学生改善语音、语调会产生潜移默化的影响；顶岗实习过程中遇到的交流障碍使得学生有了前进的动力和方向，这对学生口语水平的提高都是大有好处的，这样的促进效果是学校的课堂教学所无法达到的。
4 立体评价
校企结合下的高职英语口语教学除了以上两点外，还需要有科学合理的立体的考核评价，以有效促进英语口语教学的展开，这种考核评价机制下，学生的口语成绩应该包含三个方面，日常课程，顶岗实习和后期提高过程，三方按照一定的比例分配分值，课程结束后，三项相加学生将得到英语口语总成绩。日常课程主要是在校的课堂教学活动，此过程可采用形成性评价与终结性评价相结合并以形成性评价为主的考核方法。所谓形成性评价主。
要是把各个学习情境按照所占权重分配分值，在每个模块教学中学生得到在该模块的分数；以此帮助学生增强自信心，培养合作精神，并获得成就感，可以采取的活动形式即评价方式有：对话，讨论，游戏，竞赛等。期末考试为终结性评价，可根据校本教材中的实际工作情景来设置命题，要求学生严格按照工作流程进行操作，教师依据工作要求进行评价。顶岗实习部分的评价由带队教师和企业、行业的专家，根据学生的综合职业能力，即在工作环境中运用所学解决实际问题的能力，共同给出。后期提高过程的评价由学校教师给出，主要依据学生顶岗实习回来后是否对所暴露的缺点进行了改进，如何进行的改进，效果如何等，这是学生提高自身能力和素质的一个关键所在，所以教师必须客观的进行评价。
5 结论
综上所述，在校企合作日益密切的今天，为了提高高职学生的市场竞争力，我们必须进行高职英语口语教学改革，拓宽思路，使我们高等职业院校的英语口语教学能够与企业发展方向紧密结合，体现职业岗位的特征，使学生顺利实现向“职业人”的角色转变，为学生今后的就业打下坚实的基础，增强其在未来职业生涯中的竞争力。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社， 2007.
[2]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社， 2000.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社， 2009.