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学生的心理问题会引起许多其他的社会问题。在物理教学进行心理素质教育，既加深了学生对知识的理解，又增加了学习的兴趣，引导学生的心理向正确的方向发展，符合当代素质教育的要求。
心理问题 物理教学 自我调节
当今学生存在着不同程度的心理问题是不容忽视的事实，加强学生的心理素质也是当代教学的一个重要课题，那么如何在物理教学中贯穿对学生心理素质的培养呢？
一、在物理教学中培养学生积极的人生观
每个学生开始学习的时候都有着远大的目标和崇高的理想，但是随着学习的深入的，在生活和学习上受到的打击越来越多、越来越大，很多的迷惑和烦恼也随之而来，很多同学对前途产生了动揺和怀疑，甚至有了放弃的念头。针对这种情况，笔者在教学过程中有意识穿插很多科学家的故事，让他们从中受到启发，从而坚定自己的目标，并为之持续的奋斗。对于瘟疫，很多觉得可怕、恐怖，但是当牛顿遇到时，他选择了到乡下继续埋头刻苦的学习，并在瘟疫期间发现了万有引力定律，为其以后的卓越贡献打下了坚实的基础；对于前途感到困惑和迷茫我们应该怎么办？当第谷遇到这样的问题时，他给出的答案克服困难，持之以恒连续20年不间断对行星的位置进行观察记录，终有所成，被人们称为“星学之王”，并为后世天文学的发展积累了宝贵的材料；对于贫困，很多人屈服了，但是只读过两年小学就开始当报童，当装订工的法拉第在逆境中，不屈服命运，顽强学习，数十年如一日，最终成为世人景仰的伟大科学家……实践证明，在教学过程中借助典型的科学家的故事能让学生受到很多启发，对培养他们积极的人生观，正确面对所遇到的问题，排除万难，不怕挫折和失败，持之以恒的为理想而努力是很有帮助的。
二、在物理教学中延伸公式内涵强化学生心理素质
比如，X=Vot 1/2at2，我问“初速度决不决定位移”，同学回答“不决定”，我又问“加速度决不决定位移”，同学回答“不决定”。我接着问，速度和加速度一定的情况下，什么决定位移？同学齐声回答，时间。我对此进行了延伸。这就好比，很多人说我基础差（对应该公式中初速度），很多人我能力小（对应加速度），能不能取得很大成绩呢（对应公式中X）？同学马上反应到只要利用好了时间，就算基础差（初速度小），能力弱（加速度小），也一样可以取得好成绩（对应位移）。同时也可以教育学生要好好珍惜时间，把握未来。
三、在物理教学中增强学生的自我调节能力
随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。能够引导学生正确面对这些问题，处理好这些问题，对他们健康成长是百利而无一害的。如图所示，学生自己分析也可以得出，在波峰B点，位移为正的最大，但加速度为负的最大，而在波A点，波位移为负的最大，但加速度为正的最大，我在讲课时对其进行了拓展，人的一生不可能是一帆风顺的，而是波动前进的，同学们要用发展的眼光看问题，处于波峰时（比如某次考试考好了）不要产生骄傲情绪，因为对比B点，我们知道，此时的加速度为负值，不努力就会跌下来；同样处于波谷时（比如某次考试考砸了），不要气馁，对比A点，我们的加速度是正的，只要我们认真分析，找出结症，继续努力，一定可以走出波谷，达到波峰的。事实证明，这样一讲，把物理知识和实际问题联系起来了，不仅加深了对知识的理解，更重要的是让学生知道了如何面对这些问题，增强了同学的自我调节能力，使他们在以后的学习生活中，保持清醒的头脑，不断前进。
四、在物理教学中培养学生与人合作的能力
学生中大多是独生子女，导致了很多学生只是片面强调自我，忽略了“我”与他人、与社会的关系，看不到自我的价值正是通过他人和社会的认同来确定的，从而使自我意识得不到健康的发展。在教学过程強化学生与人交往，与人合作这方面的意识是非常有必要的。在实验教学基本上采用分组实验的方式来培养大家的动手合作能力的。比如验证力的平行四边形法则，我除了让学生学习到重要的知识点外，培养大家的动手能力之外，比较重要的是要培养同学间的合作能力，因为靠一个人的能力来完成这个实验是非常困难的，这时就得抓住机会强调合作的重要性，提高同学相互帮助，相互协作，共同学习的意识，从而共同进步。在理论教学过程中，比如开普勒三大定律的建立，就是开普勒和他的老师第谷合作的结晶，抓住机会强调合作的重要性，告诉同学，实际上日常生活中小到走路，大到三峡，“神五”升天等工程都是合作的结果，合作在社会中无处不在，大家想要在以后的生活中要想立于不败之地就得学会与人合作，善于与人合作。
实践证明，在物理教学进行心理素质教育，既加深了学生对知识的理解，又增加了学习的兴趣，引导学生的心理向正确的方向发展，符合当代素质教育的要求，何乐而不为呢？参考文献：
＼[1＼]孙义农.高中生心理辅导.浙江大学出版社.
＼[2＼]黄希庭.心理学.上海教育出版社.
＼[3＼]李争平等.中学新课标资源库物理卷.北京工业大学出版社.
心理问题 物理教学 自我调节
当今学生存在着不同程度的心理问题是不容忽视的事实，加强学生的心理素质也是当代教学的一个重要课题，那么如何在物理教学中贯穿对学生心理素质的培养呢？
一、在物理教学中培养学生积极的人生观
每个学生开始学习的时候都有着远大的目标和崇高的理想，但是随着学习的深入的，在生活和学习上受到的打击越来越多、越来越大，很多的迷惑和烦恼也随之而来，很多同学对前途产生了动揺和怀疑，甚至有了放弃的念头。针对这种情况，笔者在教学过程中有意识穿插很多科学家的故事，让他们从中受到启发，从而坚定自己的目标，并为之持续的奋斗。对于瘟疫，很多觉得可怕、恐怖，但是当牛顿遇到时，他选择了到乡下继续埋头刻苦的学习，并在瘟疫期间发现了万有引力定律，为其以后的卓越贡献打下了坚实的基础；对于前途感到困惑和迷茫我们应该怎么办？当第谷遇到这样的问题时，他给出的答案克服困难，持之以恒连续20年不间断对行星的位置进行观察记录，终有所成，被人们称为“星学之王”，并为后世天文学的发展积累了宝贵的材料；对于贫困，很多人屈服了，但是只读过两年小学就开始当报童，当装订工的法拉第在逆境中，不屈服命运，顽强学习，数十年如一日，最终成为世人景仰的伟大科学家……实践证明，在教学过程中借助典型的科学家的故事能让学生受到很多启发，对培养他们积极的人生观，正确面对所遇到的问题，排除万难，不怕挫折和失败，持之以恒的为理想而努力是很有帮助的。
二、在物理教学中延伸公式内涵强化学生心理素质
比如，X=Vot 1/2at2，我问“初速度决不决定位移”，同学回答“不决定”，我又问“加速度决不决定位移”，同学回答“不决定”。我接着问，速度和加速度一定的情况下，什么决定位移？同学齐声回答，时间。我对此进行了延伸。这就好比，很多人说我基础差（对应该公式中初速度），很多人我能力小（对应加速度），能不能取得很大成绩呢（对应公式中X）？同学马上反应到只要利用好了时间，就算基础差（初速度小），能力弱（加速度小），也一样可以取得好成绩（对应位移）。同时也可以教育学生要好好珍惜时间，把握未来。
三、在物理教学中增强学生的自我调节能力
随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。能够引导学生正确面对这些问题，处理好这些问题，对他们健康成长是百利而无一害的。如图所示，学生自己分析也可以得出，在波峰B点，位移为正的最大，但加速度为负的最大，而在波A点，波位移为负的最大，但加速度为正的最大，我在讲课时对其进行了拓展，人的一生不可能是一帆风顺的，而是波动前进的，同学们要用发展的眼光看问题，处于波峰时（比如某次考试考好了）不要产生骄傲情绪，因为对比B点，我们知道，此时的加速度为负值，不努力就会跌下来；同样处于波谷时（比如某次考试考砸了），不要气馁，对比A点，我们的加速度是正的，只要我们认真分析，找出结症，继续努力，一定可以走出波谷，达到波峰的。事实证明，这样一讲，把物理知识和实际问题联系起来了，不仅加深了对知识的理解，更重要的是让学生知道了如何面对这些问题，增强了同学的自我调节能力，使他们在以后的学习生活中，保持清醒的头脑，不断前进。
四、在物理教学中培养学生与人合作的能力
学生中大多是独生子女，导致了很多学生只是片面强调自我，忽略了“我”与他人、与社会的关系，看不到自我的价值正是通过他人和社会的认同来确定的，从而使自我意识得不到健康的发展。在教学过程強化学生与人交往，与人合作这方面的意识是非常有必要的。在实验教学基本上采用分组实验的方式来培养大家的动手合作能力的。比如验证力的平行四边形法则，我除了让学生学习到重要的知识点外，培养大家的动手能力之外，比较重要的是要培养同学间的合作能力，因为靠一个人的能力来完成这个实验是非常困难的，这时就得抓住机会强调合作的重要性，提高同学相互帮助，相互协作，共同学习的意识，从而共同进步。在理论教学过程中，比如开普勒三大定律的建立，就是开普勒和他的老师第谷合作的结晶，抓住机会强调合作的重要性，告诉同学，实际上日常生活中小到走路，大到三峡，“神五”升天等工程都是合作的结果，合作在社会中无处不在，大家想要在以后的生活中要想立于不败之地就得学会与人合作，善于与人合作。
实践证明，在物理教学进行心理素质教育，既加深了学生对知识的理解，又增加了学习的兴趣，引导学生的心理向正确的方向发展，符合当代素质教育的要求，何乐而不为呢？参考文献：
＼[1＼]孙义农.高中生心理辅导.浙江大学出版社.
＼[2＼]黄希庭.心理学.上海教育出版社.
＼[3＼]李争平等.中学新课标资源库物理卷.北京工业大学出版社.