现代文在高中语文课本中占有很大的比例，且和学生的现实生活密切相关，因此阅读现代文能提高学生阅读能力，促使学生更好地获得系统知识。《语文课程标准》也提出在语文教学中要引导学生阅读理论类、实用类、文学类等多种文章，提高语用能力。在高中语文教学中，教师要指导学生掌握各种自主学习的方法，促使学生更高效地阅读现代文。
　　一、圈点批注，品文悟读
　　不少教师在教学中迫不及待地分析讲解，将知识点灌输给学生。然而，这种方式无疑剥夺了学生阅读和思考的能力。教师要提高学生品味文章的能力，如可以指导学生掌握圈点批注的方法，体会字里行间展示出的大文化气息，挖掘出蕴藏在文字内部的内容。这样便能让学生更好地把握住文章的思想精髓。
　　《江南的冬景》这篇文章的學习重点是让学生了解郁达夫如何在文章中体现出江南冬天的美景。教师在教学中可以让学生尝试采用批注圈点的方法，细细品味文章的文学韵味。教师鼓励学生在阅读文章的过程中尝试划分文章，将其分成若干部分，并说说作者在每一部分描写了一个怎样的画面，给该画面取一个名字。同时，如果发现文章中形象生动的句子，也可以将其划出来，说说作者写了哪些景物，这些景物分别有什么特点，作者在看到景物后的感受如何，作者运用了何种表现手法等。在安排了这项学习任务后，学生开始了自主探究，很快便有学生总结出晒日谈天、午后交流、小村细雨、江南雪景等画面，并找到了其中描写精彩的句子，标注上了自己的阅读感言。如有学生提出“泊、添、垂暮、画”等动词用得十分巧妙等。在教师的带领下，学生通过自主批注很好地品味了文章的韵味。
　　教师要给学生留足阅读的时间，让学生关注到文章的每一个细节部分。除了可以让学生进行批注，还可以让学生进行互动交流，并汇总学生的批注结果。教师则可以从学生的批注中得到反馈，了解学生的学习情况，并根据情况调整教学方案。
　　二、问题引领，激起波澜
　　学者陶行知提出：“发明千千万，起点是一问。”由此可见提问对于学习极其重要。不少学生往往会因为现代文通俗易懂而忽略了挖掘其中的疑问点，教师可以给学生提出一些问题，引发学生思考。教师可以抓住文眼、过渡句等文章中比较重要的地方作为切入点提出问题，且所提出的问题要符合学生的学情，这样才会有更好的效果。
　　《荷塘月色》一文的教学难点在于要通过这篇文章培养学生鉴赏现代散文的能力，体会文章的语言美。为了促使学生更好地展开自主学习，教师在学生自主阅读文章的过程中提出了若干问题，引导学生进行主动探究。如提出：“找出这篇文章中暗示了作者情感脉络的句子，并说说作者在欣赏怎样的景物时内心产生这些情感，作者的情感线索预示了什么呢？”又如：“作者用怎样的方法描写出一幅唯美的荷塘月色的场景？”在学生深入阅读文章中的某些内容时，教师还可以启发学生自主提出问题。如有学生提出疑问：“作者写了荷塘美景之后，为何还要加上一段古人采莲的内容呢，这样的内容是否是多余的呢？”教师则抓住这个机会，启发学生围绕此问题进行讨论，掀起课堂的波澜。在教师的引导下，学生在问题的引领下把握住了文章的情感线索，并抓住了其中的疑问点，更深刻地探究了文章的内容。
　　教师要懂得用问题引导学生思考，更要引导学生主动发现问题。教师可以在学生发生困惑时进行适当的引导，让学生循着线索进行分析。久而久之，学生就会学会如何主动挖掘文章中的疑问点。
　　三、专题研读，形成能力
　　专题研读是一种能促使学生收集信息、筛选信息、分析归纳信息的学习方法，有助于学生的学习能力得到全面的提高。教师在教学中可以组织学生围绕文章的内容展开专题研究，并对其研读活动进行有针对性的指导。
　　在学生学习《祝福》一文时，教师鼓励学生进行专题研读，向学生提出了探究任务。“在课本中大家曾经学到过不少鲁迅的小说作品，尝试阅读更多的鲁迅小说，并总结一下其中的人物形象，说说鲁迅小说中出现的最多的是哪几类人，是否还可以分成若干小类。”学生围绕该专题任务积极地展开了拓展阅读。在自主阅读的过程中，学生尝试挖掘出其中的重要信息，并对其进行总结。如有学生发现作者笔下有不少农民的形象，同时也有不少知识分子的形象。教师进而又引导学生对这些人物形象进行细分，说说可以分成哪些小类。如有学生发现作者笔下的知识分子中有被封建科举制度毒害之人，但是也有想要改变自己生活的革命者。在这样的专题阅读中，学生的学习能力不断提升，不少学生都围绕此专题撰写了小论文。
　　专题研读的方法有助于学生进行知识建构，提高语用能力。教师可以引导学生撰写小论文，并将优秀的论文拿给其他同学传阅，启发其他学生的思维能力。同时，如果在小论文中发现一些具有共性的问题，也可以在课堂上组织学生集中讨论。
　　现代文看似简单，但是如果要读懂其中的深意，则也并非容易之事。在高中语文教学中，教师要先促使学生品味鉴赏现代文，然后围绕其进行思考和领悟，最后尝试联系实际学会运用。教师要选择合适的方法指导学生进行现代文研读，提高学习效率。