论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准中对地理课堂教学提出了更高的要求，为实现新课程标准中的各项教学目标，解决传统教学模式下的诸多问题，地理课堂教师就要积极应用生活素材进行教学。基于此，本文结合实际情况，对生活素材在地理课堂教学中的应用策略进行了探讨。
关键词：地理课堂;生活素材;教学策略
地理知识相对来说比较抽象，同时地理中的知识点比较多，如果学生对知识内容没有理解透彻，那么其知识水平就不能得到显著的提高。将生活素材和地理课堂教学相结合，不仅能够充分调动学生学习积极性，同时也能够加深学生对地理知识的理解[1]。
一、课堂导入生活化
合理的课堂导入方式，能够有效提高学生在地理课堂中的学习积极性。在地理课堂教学的过程中，要运用一些对于学生来说耳熟能详的旅游素材，选取在旅游的途中所拍到美丽的景观或者是一些在途中见到过的有趣现象并展现给学生，那么不仅能快速集中学生在课余时间分散的注意力，同时也能够拓展学生的知识面。
举个例子，教师在地理课堂教学的过程中就可一改此前死板的教学作风，用生动、风趣且贴近生活的语调向学生提出问题：“同学们，老师利用这个假期去一趟湖南省平江县，这是我在那边旅游的时候拍摄的有关汨罗江的小视频，下面我播放给大家，大家观察一下这个汨罗江有什么特点？”这个时候学生就会被教师别开生面的问题所吸引，然后进行相应的回答。在这个基础上，教师则可继续通过问题，引出这节课即将教授的知识内容，比如教师可以提问：“通过大家的观察一定发现了汨罗江的水是由东向西流的，那么为什么会产生这样的情况呢？是什么原因导致的呢？”这样一来，课堂的知识内容和学生的生活实际就会充分联系起来，生活中的地理现象也能充分激发学生的求知欲。此外，教师还可以利用多媒体设备，将生活中的地理现象用视频、图片的方式直观的呈现出来。
二、教学过程生活化
教学过程的生活化，不仅仅是要求教师在教学的过程中，要应用生活案例，同时也要求教师要尽量将学生的“主体”地位突显出来，通过合理的引导让学生在课堂上对生活化的案例进行自主探究[2]。
还以刚刚所讲到的汨罗江的水流问题，老师可以让大家结合地理教材中的相关知识点，以及平江县地区的地势地貌进行相关资料的查阅，通过查阅学生了解到：平江县的地形山地和丘陵居多。其中占地面积方面，山地占整体面积的28.5%、丘陵占55.9%、岗地占5.8%、平原占9.8%。从地势方面，东南部和东北部高，西南部低，相对高度达1500米，平均海拔为170-360米之间。其中在汨罗江附近，丘陵多处于岗地与低山过渡地带或山地余脉末梢，海拔大约在110-250米之间，这样的地势造成了汨罗江流域地势的西低东高，因此，具体来说汩罗江流向是向西北方向的。这样通过让学生自行对老师旅游素材中的知识内容进行探究，能够增强学生在地理课堂教学探究的过程中获得学习成就感，这样才能让其在教学中时刻保有积极性。与此同时，教师在教学的过程中要用问题进行引导，不过教师要注意，切勿将传统的“满堂灌”转变成了“满堂问”，不利于学生地理学习热情的提高。
三、复习过程生活化
地理知识具有很强的逻辑性、精确性等特点，学生通过系统性的学习，能够逐步获得对客观地理风貌的基本认识。但是地理知识内容较为广泛，学生在复习的过程中经常出现知识混淆的情况，为提高学生复习的有效性，教师就可用生活素材，唤醒沉睡在学生脑海中的知识内容[3]。
比如，地理课堂的复习时，教师就可以让学生再看一看自己曾经在旅游过程中拍摄的洞庭湖，将洞庭湖作为生活化复习教学的主体。在课堂开始阶段，教师可首先向学生提问：“同学们，我要给你们播放一段在洞庭湖拍摄的小视频，然后我还会播放一段洞庭湖的历史简介，大家仔细观察看一看前后有什么不同？”学生的思維这个时候就会被教师所引导，教师在这时可不等学生回答，直接进行下一步教学“同学们通过刚才仔细观察是不是已经发现洞庭湖经历了一个由小变大、然后又由大变小的演变过程，大家仔细回想一下从古至今我国地理的变化过程。”学习水平高的学生这时就会回答“在中生代的燕山运动中形成了大小不一的盆地，西北部接受海陆交替沉降，东南部则长期隆起，盆地扩大，形成湖泊群，这也就是洞庭湖的雏形。在早更新世至中更新世，湖盆区域的地壳运动以下降为主，湖盆扩大，1852年起，随着藕池、松滋两口的出现，荆江四口分流局面形成，大量的泥沙，经由四口排入洞庭湖，加速了洞庭湖的淤积。洲土发育快，人工围垦日盛，湖盆开始逐渐萎缩。”教师则只需要简单的引导，地理水平高的学生就能根据各个时间点地理风貌的变化回答出教师提出的问题，然后教师要对这个问题进行归纳，当在出现有关洞庭湖的问题时要记住几个相应的时间点，这样学生在复习过程中不仅加深了对知识的记忆，在其日后的学习中，看到这几个时间节点时就会想起有关洞庭湖的所有相关知识，起到“由点及面”的作用。
结束语
综上所述，生活素材是地理课堂教学的源头活水，作为地理教师，在教学的过程中要将生活中旅游时所拍摄积累的地理素材渗透在地理课堂教学的方方面面，让学生在学习的过程中对生活素材进行探索、分析，使得“教”和“学”能够相得益彰。
参考文献：
[1]宋艳艳. 运用生活素材提高地理课堂教学实效性的研究[J]. 新课程（中学）， 2019（3）.
[2]王洁. 营造生活化教学情境实现地理课堂高效目标[J]. 基础教育参考， 2016（6）.
[3]谢印强. 乡土地理素材在高中地理教学中的灵活应用[J]. 好家长， 2017（55）：146-146.
关键词：地理课堂;生活素材;教学策略
地理知识相对来说比较抽象，同时地理中的知识点比较多，如果学生对知识内容没有理解透彻，那么其知识水平就不能得到显著的提高。将生活素材和地理课堂教学相结合，不仅能够充分调动学生学习积极性，同时也能够加深学生对地理知识的理解[1]。
一、课堂导入生活化
合理的课堂导入方式，能够有效提高学生在地理课堂中的学习积极性。在地理课堂教学的过程中，要运用一些对于学生来说耳熟能详的旅游素材，选取在旅游的途中所拍到美丽的景观或者是一些在途中见到过的有趣现象并展现给学生，那么不仅能快速集中学生在课余时间分散的注意力，同时也能够拓展学生的知识面。
举个例子，教师在地理课堂教学的过程中就可一改此前死板的教学作风，用生动、风趣且贴近生活的语调向学生提出问题：“同学们，老师利用这个假期去一趟湖南省平江县，这是我在那边旅游的时候拍摄的有关汨罗江的小视频，下面我播放给大家，大家观察一下这个汨罗江有什么特点？”这个时候学生就会被教师别开生面的问题所吸引，然后进行相应的回答。在这个基础上，教师则可继续通过问题，引出这节课即将教授的知识内容，比如教师可以提问：“通过大家的观察一定发现了汨罗江的水是由东向西流的，那么为什么会产生这样的情况呢？是什么原因导致的呢？”这样一来，课堂的知识内容和学生的生活实际就会充分联系起来，生活中的地理现象也能充分激发学生的求知欲。此外，教师还可以利用多媒体设备，将生活中的地理现象用视频、图片的方式直观的呈现出来。
二、教学过程生活化
教学过程的生活化，不仅仅是要求教师在教学的过程中，要应用生活案例，同时也要求教师要尽量将学生的“主体”地位突显出来，通过合理的引导让学生在课堂上对生活化的案例进行自主探究[2]。
还以刚刚所讲到的汨罗江的水流问题，老师可以让大家结合地理教材中的相关知识点，以及平江县地区的地势地貌进行相关资料的查阅，通过查阅学生了解到：平江县的地形山地和丘陵居多。其中占地面积方面，山地占整体面积的28.5%、丘陵占55.9%、岗地占5.8%、平原占9.8%。从地势方面，东南部和东北部高，西南部低，相对高度达1500米，平均海拔为170-360米之间。其中在汨罗江附近，丘陵多处于岗地与低山过渡地带或山地余脉末梢，海拔大约在110-250米之间，这样的地势造成了汨罗江流域地势的西低东高，因此，具体来说汩罗江流向是向西北方向的。这样通过让学生自行对老师旅游素材中的知识内容进行探究，能够增强学生在地理课堂教学探究的过程中获得学习成就感，这样才能让其在教学中时刻保有积极性。与此同时，教师在教学的过程中要用问题进行引导，不过教师要注意，切勿将传统的“满堂灌”转变成了“满堂问”，不利于学生地理学习热情的提高。
三、复习过程生活化
地理知识具有很强的逻辑性、精确性等特点，学生通过系统性的学习，能够逐步获得对客观地理风貌的基本认识。但是地理知识内容较为广泛，学生在复习的过程中经常出现知识混淆的情况，为提高学生复习的有效性，教师就可用生活素材，唤醒沉睡在学生脑海中的知识内容[3]。
比如，地理课堂的复习时，教师就可以让学生再看一看自己曾经在旅游过程中拍摄的洞庭湖，将洞庭湖作为生活化复习教学的主体。在课堂开始阶段，教师可首先向学生提问：“同学们，我要给你们播放一段在洞庭湖拍摄的小视频，然后我还会播放一段洞庭湖的历史简介，大家仔细观察看一看前后有什么不同？”学生的思維这个时候就会被教师所引导，教师在这时可不等学生回答，直接进行下一步教学“同学们通过刚才仔细观察是不是已经发现洞庭湖经历了一个由小变大、然后又由大变小的演变过程，大家仔细回想一下从古至今我国地理的变化过程。”学习水平高的学生这时就会回答“在中生代的燕山运动中形成了大小不一的盆地，西北部接受海陆交替沉降，东南部则长期隆起，盆地扩大，形成湖泊群，这也就是洞庭湖的雏形。在早更新世至中更新世，湖盆区域的地壳运动以下降为主，湖盆扩大，1852年起，随着藕池、松滋两口的出现，荆江四口分流局面形成，大量的泥沙，经由四口排入洞庭湖，加速了洞庭湖的淤积。洲土发育快，人工围垦日盛，湖盆开始逐渐萎缩。”教师则只需要简单的引导，地理水平高的学生就能根据各个时间点地理风貌的变化回答出教师提出的问题，然后教师要对这个问题进行归纳，当在出现有关洞庭湖的问题时要记住几个相应的时间点，这样学生在复习过程中不仅加深了对知识的记忆，在其日后的学习中，看到这几个时间节点时就会想起有关洞庭湖的所有相关知识，起到“由点及面”的作用。
结束语
综上所述，生活素材是地理课堂教学的源头活水，作为地理教师，在教学的过程中要将生活中旅游时所拍摄积累的地理素材渗透在地理课堂教学的方方面面，让学生在学习的过程中对生活素材进行探索、分析，使得“教”和“学”能够相得益彰。
参考文献：
[1]宋艳艳. 运用生活素材提高地理课堂教学实效性的研究[J]. 新课程（中学）， 2019（3）.
[2]王洁. 营造生活化教学情境实现地理课堂高效目标[J]. 基础教育参考， 2016（6）.
[3]谢印强. 乡土地理素材在高中地理教学中的灵活应用[J]. 好家长， 2017（55）：146-146.