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笔者任教语文多年，自认为学生中普遍存在一种现象：一听到写作文，就大呼小叫，愁眉不展，完全将写作文视为洪水猛兽，十分被动地去完成教师布置的写作任务。如何变被动为主动，提高学生的写作水平呢？我认为最重要的是教师要千方百计地激发学生的写作兴趣。使学生从“要我写”变成“我要写”“我想写”。正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者自创了一套写作方法，美其名曰：作文写作兴趣叠加法。简单的说就是：写作要“兴趣” “兴趣” “兴趣”。
一、第一个“兴趣”是“读的兴趣”
我認为实现学生写作兴趣的关键在于培养学生读的兴趣。有了广泛的阅读兴趣，学生才会积极自主地去阅读，才会得到熏陶和启迪。那么怎样培养学生的阅读兴趣呢？
⒈使阅读多样化
除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。
⒉使阅读愉悦化
在阅读多样化的基础上，教师还需循序渐进地搞好课内阅读；引导学生个体养成课外阅读的习惯。通过阅读学生可以了解风土人情、轶闻趣事、政治经济、军事外交、科技文化……。读到兴味处时，教师可以指导学生像钱钟书老先生读《西游记》一样“自扮悟空，手之舞之，足之蹈之”，与文中主人公同笑、同乐、同悲……用自己的情感体验文章内容。这种冲破课堂的藩篱，突出课本重围的休闲阅读，既可让学生个体摒弃无聊，远离空虚，尽情享受充实带来的无穷乐趣，又可让学生在视野的不断开阔中体验阅读的乐趣，提高欣赏的品味。
⒊使阅读个性化
在多样化、愉悦化之后，教师还应该培养学生阅读的个性化。个性化的阅读指的是学生可以依据自己的兴趣、爱好，自主选择阅读材料，这样可直接唤起学生阅读的主体意识，激发学生个体的阅读兴趣。然后教师根据学生的阅读，多角度设计文题：以人物为话题，可设计为“我认为他（她）是一个_______的人”，等等；以景物为话题，可设计为“我所喜欢的一个（一种）画面（景物）是________”，等等；另外还可以想象、以人生感悟为话题，这样的话题，不仅仅调动了学生的主体阅读兴趣，更能让他们获得人生的有益启示。当然教师也可以预先设置文题，然后让学生带着文题去选择阅读，这样也有一定的效果。学生一旦有了读书的兴趣，就为写作奠定了基础。
二、第二个兴趣是“写的兴趣”
这个兴趣是指教师要千方百计使学生有写的欲望，写的冲动。
首先，我会对新接任的学生进行三次作文训练。第一次我会要求学生以五个左右的不同主题词为内容，发挥想象，自己写一篇文章，情节合理流畅即可。这样的作文训练常常会取得意想不到的效果，学生们不仅对作文产生了浓厚的兴趣，而且出现了不少想象丰富的佳作。有些学生还意犹未尽，希望老师多组织几次这样的作文。有了第一次的训练，紧接着我会进行第二次作文训练：我会找几篇情节曲折、结尾颇具戏剧性的小说，把结尾删去，然后要求学生根据提供的小说内容补写小说结尾，看谁补得和原著最接近，谁的结尾又能意外连连，并设立“最佳结尾奖”和“意外奖”。学生们的兴趣又被调动了起来，交上来的作文当中，结尾五花八门，各有各的理由，但大都有自己的思路，既有和原著接近的，也有比原著更好的，我对其中许多优秀的作品进行了表扬，学生的热情更加高涨。第三次作文训练，我设计的内容更加丰富，我会提供三个题目（任选其一），一是根据提供的几个片段写一篇完整的文章，二是将一个成语扩编成一个合理完整的故事，三是将古文改写成现代文，要求丰富原作内容，突出人物描写，可以增加情节。这次作文难度较大，但因有前两次成功的激励，所以这次作文学生同样会非常认真，当然会取得成功。通过这样的三次开放性的作文练习，学生的作文热情被调动起来，作文兴趣也增加不少。其次，给材料写周记（随笔）巩固学生兴趣 。我们知道，学生一学期的大作文训练是不多的，不可能经常进行。前面的三次开放性作文激起了学生的写作兴趣，但这种兴趣还需要我们时时巩固，否则，所有的努力都白费了。所以，平时的周记（随笔）练习就非常重要了。作为一块重要的写作阵地，我们必须把它利用好。一是每周选取一些优美的、有趣的、富有哲理的文章经常读给他们听，要求他们以我读的文章为材料进行写作，可以发表自己的看法，也可以写听后感。二是我选取了一些比较有讽刺、喜剧意味的漫画印发给他们，然后要求根据它们作文。此外，我每周给他们提供3个题目自由选择，也可以写一周见闻、感受等。总之，周记写作做到既不规定死，也不放任自流，既有话可说，有内容可写，又不说空话，胡编乱造甚至抄袭。最后进行课内作文，利用兴趣行文。其实，前面所做的工作都是为课内作文训练做准备的。只有当学生对写作感兴趣了，我们的课内作文训练才会有效果。另外，我认为教材要求的训练不一定要完全照着练习，可以采用不同的方式来进行，只要目的一致，效果达到就行了。如前所述，要想提高作文质量，让学生愿意写作，乐于写作，必须让学生感受到写作之乐趣，所以，我们只有在作文教学中坚持以“人”为本的观念，才能真正使我们的作文训练起到作用。
三、第三个兴趣是“改的兴趣”
笔者施行的作文改法叫“三写三改”。
第一次学生写完之后，由学生自己当老师自己改。必须做到“修改病句—订正错别字， 订正用错的标点符号”，并规定错别字用“（ ）”，用错的标点符号用“o”，在病句下面划条“—”，在生动、贴切、形象的词或句子下面划波浪线等。除此以外，针对每次作文的不同要求对评改的内容也会做相应的要求。这叫一写一改。自改之后再写再改，不过这一次由同桌、前后桌评改。同桌、前后桌可以传阅、讨论，在集思广益，综合其他同学看法的基础上，再下笔修改。修改完之后，在“作文成绩登记表”上评分，并签名。这种评改方式活动，重视师生的双边活动，增强学生的参与意识。改变过去教师一评定局的现象，特别是学生能从得分、加分中看到自己的劳动成果，改变过去作文簿发到手，看看分数，往抽屉里一塞，就万事大吉的写作态度，增强学生写作的主动性、积极性，提高了写作兴趣。这叫二写二改。同桌改完之后根据不足学生要再写，第三次则由老师亲自批改，有了前两次的批改，学生的作文已经好多了，这个时候老师可以用很多鼓励性的话语做评语，可以用较高的分数来激发学生更大的兴趣。这叫三写三改。一般这样训练的话，学生都会增添兴致，他们既想自己改也想帮别人改，更期待改之后老师的改。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。相信有了兴趣叠加法，学生就会有写作的兴趣。只要让学生有了写作的兴趣， 相信他们离成功就不远了。
（作者单位：湖南省湘乡市中沙中心校桂花中学）
一、第一个“兴趣”是“读的兴趣”
我認为实现学生写作兴趣的关键在于培养学生读的兴趣。有了广泛的阅读兴趣，学生才会积极自主地去阅读，才会得到熏陶和启迪。那么怎样培养学生的阅读兴趣呢？
⒈使阅读多样化
除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。
⒉使阅读愉悦化
在阅读多样化的基础上，教师还需循序渐进地搞好课内阅读；引导学生个体养成课外阅读的习惯。通过阅读学生可以了解风土人情、轶闻趣事、政治经济、军事外交、科技文化……。读到兴味处时，教师可以指导学生像钱钟书老先生读《西游记》一样“自扮悟空，手之舞之，足之蹈之”，与文中主人公同笑、同乐、同悲……用自己的情感体验文章内容。这种冲破课堂的藩篱，突出课本重围的休闲阅读，既可让学生个体摒弃无聊，远离空虚，尽情享受充实带来的无穷乐趣，又可让学生在视野的不断开阔中体验阅读的乐趣，提高欣赏的品味。
⒊使阅读个性化
在多样化、愉悦化之后，教师还应该培养学生阅读的个性化。个性化的阅读指的是学生可以依据自己的兴趣、爱好，自主选择阅读材料，这样可直接唤起学生阅读的主体意识，激发学生个体的阅读兴趣。然后教师根据学生的阅读，多角度设计文题：以人物为话题，可设计为“我认为他（她）是一个_______的人”，等等；以景物为话题，可设计为“我所喜欢的一个（一种）画面（景物）是________”，等等；另外还可以想象、以人生感悟为话题，这样的话题，不仅仅调动了学生的主体阅读兴趣，更能让他们获得人生的有益启示。当然教师也可以预先设置文题，然后让学生带着文题去选择阅读，这样也有一定的效果。学生一旦有了读书的兴趣，就为写作奠定了基础。
二、第二个兴趣是“写的兴趣”
这个兴趣是指教师要千方百计使学生有写的欲望，写的冲动。
首先，我会对新接任的学生进行三次作文训练。第一次我会要求学生以五个左右的不同主题词为内容，发挥想象，自己写一篇文章，情节合理流畅即可。这样的作文训练常常会取得意想不到的效果，学生们不仅对作文产生了浓厚的兴趣，而且出现了不少想象丰富的佳作。有些学生还意犹未尽，希望老师多组织几次这样的作文。有了第一次的训练，紧接着我会进行第二次作文训练：我会找几篇情节曲折、结尾颇具戏剧性的小说，把结尾删去，然后要求学生根据提供的小说内容补写小说结尾，看谁补得和原著最接近，谁的结尾又能意外连连，并设立“最佳结尾奖”和“意外奖”。学生们的兴趣又被调动了起来，交上来的作文当中，结尾五花八门，各有各的理由，但大都有自己的思路，既有和原著接近的，也有比原著更好的，我对其中许多优秀的作品进行了表扬，学生的热情更加高涨。第三次作文训练，我设计的内容更加丰富，我会提供三个题目（任选其一），一是根据提供的几个片段写一篇完整的文章，二是将一个成语扩编成一个合理完整的故事，三是将古文改写成现代文，要求丰富原作内容，突出人物描写，可以增加情节。这次作文难度较大，但因有前两次成功的激励，所以这次作文学生同样会非常认真，当然会取得成功。通过这样的三次开放性的作文练习，学生的作文热情被调动起来，作文兴趣也增加不少。其次，给材料写周记（随笔）巩固学生兴趣 。我们知道，学生一学期的大作文训练是不多的，不可能经常进行。前面的三次开放性作文激起了学生的写作兴趣，但这种兴趣还需要我们时时巩固，否则，所有的努力都白费了。所以，平时的周记（随笔）练习就非常重要了。作为一块重要的写作阵地，我们必须把它利用好。一是每周选取一些优美的、有趣的、富有哲理的文章经常读给他们听，要求他们以我读的文章为材料进行写作，可以发表自己的看法，也可以写听后感。二是我选取了一些比较有讽刺、喜剧意味的漫画印发给他们，然后要求根据它们作文。此外，我每周给他们提供3个题目自由选择，也可以写一周见闻、感受等。总之，周记写作做到既不规定死，也不放任自流，既有话可说，有内容可写，又不说空话，胡编乱造甚至抄袭。最后进行课内作文，利用兴趣行文。其实，前面所做的工作都是为课内作文训练做准备的。只有当学生对写作感兴趣了，我们的课内作文训练才会有效果。另外，我认为教材要求的训练不一定要完全照着练习，可以采用不同的方式来进行，只要目的一致，效果达到就行了。如前所述，要想提高作文质量，让学生愿意写作，乐于写作，必须让学生感受到写作之乐趣，所以，我们只有在作文教学中坚持以“人”为本的观念，才能真正使我们的作文训练起到作用。
三、第三个兴趣是“改的兴趣”
笔者施行的作文改法叫“三写三改”。
第一次学生写完之后，由学生自己当老师自己改。必须做到“修改病句—订正错别字， 订正用错的标点符号”，并规定错别字用“（ ）”，用错的标点符号用“o”，在病句下面划条“—”，在生动、贴切、形象的词或句子下面划波浪线等。除此以外，针对每次作文的不同要求对评改的内容也会做相应的要求。这叫一写一改。自改之后再写再改，不过这一次由同桌、前后桌评改。同桌、前后桌可以传阅、讨论，在集思广益，综合其他同学看法的基础上，再下笔修改。修改完之后，在“作文成绩登记表”上评分，并签名。这种评改方式活动，重视师生的双边活动，增强学生的参与意识。改变过去教师一评定局的现象，特别是学生能从得分、加分中看到自己的劳动成果，改变过去作文簿发到手，看看分数，往抽屉里一塞，就万事大吉的写作态度，增强学生写作的主动性、积极性，提高了写作兴趣。这叫二写二改。同桌改完之后根据不足学生要再写，第三次则由老师亲自批改，有了前两次的批改，学生的作文已经好多了，这个时候老师可以用很多鼓励性的话语做评语，可以用较高的分数来激发学生更大的兴趣。这叫三写三改。一般这样训练的话，学生都会增添兴致，他们既想自己改也想帮别人改，更期待改之后老师的改。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。相信有了兴趣叠加法，学生就会有写作的兴趣。只要让学生有了写作的兴趣， 相信他们离成功就不远了。
（作者单位：湖南省湘乡市中沙中心校桂花中学）