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[摘 要] 在中职班级管理过程中，部分班主任教师片面地注重各项外在的班级管理工作，而对班级文化内涵建设熟视无睹。殊不知，一个缺乏文化内涵的班级，就仿佛一个没有灵魂的躯体，缺乏生机活力。班级中每一位学生也极易形成一些扭曲的价值观以及不健康的思想观念等。而这些又会成为班级管理工作的主要壁垒。基于此，为了做实、做细、做精班级管理工作，中职班主任教师必须在班级文化建设方面多花心思、巧做文章、狠下功夫。与此同时，良好的班级文化也就会成为提升中职班级管理工作效益的一种无形推手。将理实结合、深入浅出地论述班级文化的内涵，以及班级文化在提升中职班级管理工作效益方面的重要作用。
[关 键 词] 班级文化;中职;班级管理工作;提升效益
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0170-02
文化育人，被誉为有灵魂的教育，也是未来教育发展的必然趋势。班级文化就好比是一个班级的灵魂，它能在潜移默化中影响每一位班级成员的言行举止、思想动态。班级文化并不是一朝一夕就能够形成的，而是教师在经年累月的班级管理过程中精打细磨、精雕细琢逐渐形成的。班级文化在塑造学生思想品德、规范学生言行举止等育人方面的作用，不是疾风骤雨式的，而是和风细雨式的。正因為如此，班级文化在育人方面的作用是绵长的、是持久的、是沁人心脾的、是入脑入心的、是卓有成效的、是不可替代的。
中职学生是一个非常特殊的群体。大部分中职学生在学习方面缺乏主观能动性，在纪律方面一味地放任自己，在思想方面经常以自我为中心，在生活方面缺乏良好的习惯等。正是这些原因导致中职班级管理工作困难重重。为了提升中职班级管理工作的实效性，中职班主任教师可以从营造班级文化入手。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合中等职业技术学校班级管理工作实际，深入浅出地论述班级文化的内涵，以及班级文化在提升中职班级管理工作效益方面的重要作用。
一、班级文化之内涵
班级文化，全称为班级群体文化，是一个班级中所有成员价值观、信念与态度的复合体。一些看得见的班级文化，称之为显性文化或硬文化，如，班级的黑板报，班级的文化墙，班级四周墙壁上的名人名言，悬挂在班级前后墙壁上的班训、班风等醒目图案和标语，班级活动角等;一些看不见的班级文化，则称之为隐性文化或软文化，如，班级制度文化、班级观念文化、班级行为文化和班级环境文化等。当然，班级软文化与班级硬文化并不是绝对的，二者只是相对的，并且在某种情况下，还可以互相转换。如，尽管悬挂在班级教室中的班级规章制度属于班级硬文化，但是学生遵守班级各项规章制度的表现又属于班级软文化。班级硬文化是外在的，就好比是一件华丽的外衣。班级文化的真正核心是班级软文化。班级硬文化建设的根本目的在于逐渐营造良好的班级软文化。因此，班主任教师既要注重班级硬文化建设，也要注重班级软文化打造，唯有“软”“硬”兼施，才能够全面打造良好的班级文化，更好地发挥班级文化在提升班级管理工作效益方面的重要作用。
二、班级文化之作用
既然班级文化在班级管理过程中有着至关重要的作用，那么，中职班主任教师就要想方设法将班级文化的作用最大化，让班级文化成为提升班级管理工作效益的一把无形推手。班级目标、班级环境、班级制度、班级活动等班级文化，在提升班级管理工作效益方面都有着显著的作用。
（一）用班级目标引领方向
班级目标，又称班级奋斗目标，能够引领班级中每一位成员朝着某一个方向共同努力。同时，班级目标也是班级文化的基本内容之一。没有班级目标的班级，就宛如没有罗盘的航船，随波逐流，永远无法到达理想的彼岸。因此，班级目标在班级管理过程中起着至关重要的导向作用。
对中职班主任而言，为了更好地管理班级，为了引领班级中的每一位成员朝着一个好的方向共同努力，可以结合班级实际状况以及班级管理工作的实际需求等，精心锤炼、潜心制订一个班级目标。不过，中职班主任教师在制订班级目标时，切不可好高骛远，更不可空洞无物。好高骛远的班级目标，学生即便是费尽九牛二虎之力也无法达成，这样的目标，不仅不能够激发学生的斗志，还会消磨学生的意志。空洞无物的班级目标会让学生不知所云，不知道应该做什么、怎样做，这样的目标不仅不能够统一学生努力前进的步伐，还会打乱学生的阵脚。
如，某中职班级的班级目标是“既然选择了远方，就不顾风雨兼程，争创一流班集体”。尽管，从表面来看，这是一个非常富有诗意的班级目标，但从内涵来看，这个班级目标是空洞无物的。之所以如此，是因为面对这样的班级目标，学生不知道自己究竟应该做些什么，不知道自己应该怎样去做等。相反，某中职班级根据班级各学科成绩在全年级垫底的现状，制订了这样的班级目标“相信自己，尽自己最大的努力，让自己有更大的进步，让我们的班级更加出色”。显然，这一班级目标，不仅能够让学生更加自信，还能够让学生更加努力。只要班级中的每一位学生都朝着这个目标努力，提升班级各学科成绩也就指日可待。
由此可见，为了更好地发挥班级目标在班级管理过程中的重要作用，中职班主任教师必须要结合班级工作实际，制订一些对班级中每一位学生来说“跳一跳”就可以够得着的班级目标。
（二）用班级环境塑造品德 班级管理工作是落实立德树人教育根本任务的一个基本途径。落实立德树人教育根本任务，说到底，就是塑造学生高尚的思想道德品质。班级环境作为班级文化的基本内容之一，在塑造学生高尚的思想道德品质方面有着举足轻重的作用。班级环境既包括班级心理环境，也包括班级管理环境，还包括班级活动环境等。
以班级心理环境为例，民主平等、宽松愉悦、健康和谐是良好班级心理环境的显著特征。为了营造良好的班级心理环境，中职班主任教师既要尊重学生的人格，也要尊重学生的个体差异。中职班主任教师必须要将每一位中职学生看成具有独立人格的人，尊重、信任、关心、理解他们。如此，就可以营造一种民主平等、宽松愉悦的班级心理环境。在这样的班级心理环境中，班级中的每一位学生就会积极主动地配合各项班级管理工作，甚至会自觉主动地参与班级管理工作。学生在性格、智力、学习成绩、人际交往能力等方面的差异客观存在。如果在班级管理过程中，中职班主任教师无视这些客观存在的现实差异，在班级管理过程中采取“一把尺子量到底”的方式，那么，势必会造成一种不健康的班级心理环境，进而导致班级管理工作缺乏实效性。而班级群体心理认同，就是要通过纠正学生认识和心理方面存在的偏差，促使班级中全体学生的心理趋向和班级目标保持一致。
实践证明，中职班主任教师通过营造良好的班级管理环境，不仅能够显著提升班级管理工作的实效，还能够塑造班级中每一位学生的高尚思想品德。
（三）用班级制度规范言行
无规矩不成方圆。班级制度既是班级文化的重要组成部分，也是规范班级中每一位学生言行举止的行动指南。班级制度不仅是悬挂在教室墙壁上的各种制度框，还是内化于學生心灵深处，外化于学生行为举止的一种制度文化。这种制度文化在管理班级方面的作用如何，不仅取决于班级制度是否细致入微，还取决于班级制度是否切实可行，不仅取决于学生是否牢记了班级制度，还取决于教师是否能奖惩分明地贯彻落实每一项班级制度。
如，作为一名多年从事中职学校班级管理工作的教师，笔者在班级管理过程中高度重视班级制度的作用。通常情况下，笔者会从“纪律”“学习”“劳动卫生”“寝室管理”和“班级公物管理”等方面精心制订班级制度。不仅如此，笔者还会在班级制度中明确违反某项制度的惩戒措施，主要是以扣分为主，扣分结果会作为学生日常评优、评先的重要依据。以下是笔者围绕学习方面制订的一部分班级制度：（1）每天按时保质保量地完成各个学科的作业，若作业敷衍了事、拖欠拒交，每次扣1分;（2）在各学科各类正式考试中，若在班级中排名每上升5、10、15、20名以上，每次分别加2、3、4、5分。在这些学习制度的约束与引领下，班级中的每一位学生在学习过程中都表现得非常积极主动，学习兴趣浓厚，学习劲头十足，学习效果显著等。
实践一再证明，事无巨细、切实可行的班级管理制度在规范学生言行举止方面有着显著作用。巧妙地借助班级制度这种班级文化，中职班主任教师在管理班级的过程中就会取得事半功倍的效果。
（四）用班级活动凝心聚力
如果班级中每一位成员心往一处想、劲往一处使，班级各项工作就会蒸蒸日上;反之，班级中每一位成员各行其是，班级各项工作则会每况愈下。因此，中职班主任教师要想方设法凝心聚力，促使班级中每一位学生能够心往一处想、劲往一处使。班级活动也属于班级文化的基本内容之一。凭借形形色色、异彩纷呈的班级活动，班主任教师就可以提升班级凝聚力。
举例来说，中职学校每年都会举行各种文体活动、竞赛活动等，如庆元旦文艺演出、足球联赛、篮球联赛、排球联赛、乒乓球比赛、羽毛球比赛、演讲比赛、知识竞赛等。班主任教师在组织学生参加各类比赛、竞赛活动时，要尽可能地组织全员参与。当然，全员参与并不是让所有的学生都去参加比赛或竞赛，而是要让他们参与到比赛过程中来。在备赛阶段，除了参加比赛的同学之外，其他同学可以当陪练，可以搞后勤;在比赛阶段，参加比赛的同学在赛场上拼搏，其他同学则要在赛场摇旗呐喊、加油助威。倘若赢得了比赛，一起欢呼，一起庆祝;倘若在比赛中失利，彼此鼓励，一起总结，积累经验、吸取教训，下次再战。
事实上，中职班主任教师只要以各项班级活动为抓手，稍做文章，就可以让学生在班级活动中收获自信、收获理解、收获包容、收获浓浓的同学情、收获集体的荣誉感。
总而言之，班级文化是中职班级管理过程中一只无形的、不可或缺的推手。如果班级文化内涵丰富、内容健康、形式多元、底蕴深厚等，那么，班级文化在塑造学生思想品德、陶冶学生道德情操、提升学生审美能力、规范学生言行举止以及发展学生核心素养等方面就会产生巨大的推动作用。反之，则不然。因此，每一位中职班主任教师都要在打造浓厚、健康、多元的班级文化方面多花心思、巧做文章、狠下功夫，让班级文化成为滋养班级中每一位学生健康成长的不竭源泉。
参考文献：
[1]蒲磊.营班级文化塑班级灵魂：浅谈中职学校班级管理工作的一点体会[J].科学咨询，2017（29）：98.
[2]罗元萍.中职班主任班级文化建设探讨[J].科学咨询， 2018（1）：69-70.
[3]张珍.职校班主任如何引导学生建设班级文化[J].甘肃教育，2013（1）：27.
编辑 原琳娜
[关 键 词] 班级文化;中职;班级管理工作;提升效益
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0170-02
文化育人，被誉为有灵魂的教育，也是未来教育发展的必然趋势。班级文化就好比是一个班级的灵魂，它能在潜移默化中影响每一位班级成员的言行举止、思想动态。班级文化并不是一朝一夕就能够形成的，而是教师在经年累月的班级管理过程中精打细磨、精雕细琢逐渐形成的。班级文化在塑造学生思想品德、规范学生言行举止等育人方面的作用，不是疾风骤雨式的，而是和风细雨式的。正因為如此，班级文化在育人方面的作用是绵长的、是持久的、是沁人心脾的、是入脑入心的、是卓有成效的、是不可替代的。
中职学生是一个非常特殊的群体。大部分中职学生在学习方面缺乏主观能动性，在纪律方面一味地放任自己，在思想方面经常以自我为中心，在生活方面缺乏良好的习惯等。正是这些原因导致中职班级管理工作困难重重。为了提升中职班级管理工作的实效性，中职班主任教师可以从营造班级文化入手。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合中等职业技术学校班级管理工作实际，深入浅出地论述班级文化的内涵，以及班级文化在提升中职班级管理工作效益方面的重要作用。
一、班级文化之内涵
班级文化，全称为班级群体文化，是一个班级中所有成员价值观、信念与态度的复合体。一些看得见的班级文化，称之为显性文化或硬文化，如，班级的黑板报，班级的文化墙，班级四周墙壁上的名人名言，悬挂在班级前后墙壁上的班训、班风等醒目图案和标语，班级活动角等;一些看不见的班级文化，则称之为隐性文化或软文化，如，班级制度文化、班级观念文化、班级行为文化和班级环境文化等。当然，班级软文化与班级硬文化并不是绝对的，二者只是相对的，并且在某种情况下，还可以互相转换。如，尽管悬挂在班级教室中的班级规章制度属于班级硬文化，但是学生遵守班级各项规章制度的表现又属于班级软文化。班级硬文化是外在的，就好比是一件华丽的外衣。班级文化的真正核心是班级软文化。班级硬文化建设的根本目的在于逐渐营造良好的班级软文化。因此，班主任教师既要注重班级硬文化建设，也要注重班级软文化打造，唯有“软”“硬”兼施，才能够全面打造良好的班级文化，更好地发挥班级文化在提升班级管理工作效益方面的重要作用。
二、班级文化之作用
既然班级文化在班级管理过程中有着至关重要的作用，那么，中职班主任教师就要想方设法将班级文化的作用最大化，让班级文化成为提升班级管理工作效益的一把无形推手。班级目标、班级环境、班级制度、班级活动等班级文化，在提升班级管理工作效益方面都有着显著的作用。
（一）用班级目标引领方向
班级目标，又称班级奋斗目标，能够引领班级中每一位成员朝着某一个方向共同努力。同时，班级目标也是班级文化的基本内容之一。没有班级目标的班级，就宛如没有罗盘的航船，随波逐流，永远无法到达理想的彼岸。因此，班级目标在班级管理过程中起着至关重要的导向作用。
对中职班主任而言，为了更好地管理班级，为了引领班级中的每一位成员朝着一个好的方向共同努力，可以结合班级实际状况以及班级管理工作的实际需求等，精心锤炼、潜心制订一个班级目标。不过，中职班主任教师在制订班级目标时，切不可好高骛远，更不可空洞无物。好高骛远的班级目标，学生即便是费尽九牛二虎之力也无法达成，这样的目标，不仅不能够激发学生的斗志，还会消磨学生的意志。空洞无物的班级目标会让学生不知所云，不知道应该做什么、怎样做，这样的目标不仅不能够统一学生努力前进的步伐，还会打乱学生的阵脚。
如，某中职班级的班级目标是“既然选择了远方，就不顾风雨兼程，争创一流班集体”。尽管，从表面来看，这是一个非常富有诗意的班级目标，但从内涵来看，这个班级目标是空洞无物的。之所以如此，是因为面对这样的班级目标，学生不知道自己究竟应该做些什么，不知道自己应该怎样去做等。相反，某中职班级根据班级各学科成绩在全年级垫底的现状，制订了这样的班级目标“相信自己，尽自己最大的努力，让自己有更大的进步，让我们的班级更加出色”。显然，这一班级目标，不仅能够让学生更加自信，还能够让学生更加努力。只要班级中的每一位学生都朝着这个目标努力，提升班级各学科成绩也就指日可待。
由此可见，为了更好地发挥班级目标在班级管理过程中的重要作用，中职班主任教师必须要结合班级工作实际，制订一些对班级中每一位学生来说“跳一跳”就可以够得着的班级目标。
（二）用班级环境塑造品德 班级管理工作是落实立德树人教育根本任务的一个基本途径。落实立德树人教育根本任务，说到底，就是塑造学生高尚的思想道德品质。班级环境作为班级文化的基本内容之一，在塑造学生高尚的思想道德品质方面有着举足轻重的作用。班级环境既包括班级心理环境，也包括班级管理环境，还包括班级活动环境等。
以班级心理环境为例，民主平等、宽松愉悦、健康和谐是良好班级心理环境的显著特征。为了营造良好的班级心理环境，中职班主任教师既要尊重学生的人格，也要尊重学生的个体差异。中职班主任教师必须要将每一位中职学生看成具有独立人格的人，尊重、信任、关心、理解他们。如此，就可以营造一种民主平等、宽松愉悦的班级心理环境。在这样的班级心理环境中，班级中的每一位学生就会积极主动地配合各项班级管理工作，甚至会自觉主动地参与班级管理工作。学生在性格、智力、学习成绩、人际交往能力等方面的差异客观存在。如果在班级管理过程中，中职班主任教师无视这些客观存在的现实差异，在班级管理过程中采取“一把尺子量到底”的方式，那么，势必会造成一种不健康的班级心理环境，进而导致班级管理工作缺乏实效性。而班级群体心理认同，就是要通过纠正学生认识和心理方面存在的偏差，促使班级中全体学生的心理趋向和班级目标保持一致。
实践证明，中职班主任教师通过营造良好的班级管理环境，不仅能够显著提升班级管理工作的实效，还能够塑造班级中每一位学生的高尚思想品德。
（三）用班级制度规范言行
无规矩不成方圆。班级制度既是班级文化的重要组成部分，也是规范班级中每一位学生言行举止的行动指南。班级制度不仅是悬挂在教室墙壁上的各种制度框，还是内化于學生心灵深处，外化于学生行为举止的一种制度文化。这种制度文化在管理班级方面的作用如何，不仅取决于班级制度是否细致入微，还取决于班级制度是否切实可行，不仅取决于学生是否牢记了班级制度，还取决于教师是否能奖惩分明地贯彻落实每一项班级制度。
如，作为一名多年从事中职学校班级管理工作的教师，笔者在班级管理过程中高度重视班级制度的作用。通常情况下，笔者会从“纪律”“学习”“劳动卫生”“寝室管理”和“班级公物管理”等方面精心制订班级制度。不仅如此，笔者还会在班级制度中明确违反某项制度的惩戒措施，主要是以扣分为主，扣分结果会作为学生日常评优、评先的重要依据。以下是笔者围绕学习方面制订的一部分班级制度：（1）每天按时保质保量地完成各个学科的作业，若作业敷衍了事、拖欠拒交，每次扣1分;（2）在各学科各类正式考试中，若在班级中排名每上升5、10、15、20名以上，每次分别加2、3、4、5分。在这些学习制度的约束与引领下，班级中的每一位学生在学习过程中都表现得非常积极主动，学习兴趣浓厚，学习劲头十足，学习效果显著等。
实践一再证明，事无巨细、切实可行的班级管理制度在规范学生言行举止方面有着显著作用。巧妙地借助班级制度这种班级文化，中职班主任教师在管理班级的过程中就会取得事半功倍的效果。
（四）用班级活动凝心聚力
如果班级中每一位成员心往一处想、劲往一处使，班级各项工作就会蒸蒸日上;反之，班级中每一位成员各行其是，班级各项工作则会每况愈下。因此，中职班主任教师要想方设法凝心聚力，促使班级中每一位学生能够心往一处想、劲往一处使。班级活动也属于班级文化的基本内容之一。凭借形形色色、异彩纷呈的班级活动，班主任教师就可以提升班级凝聚力。
举例来说，中职学校每年都会举行各种文体活动、竞赛活动等，如庆元旦文艺演出、足球联赛、篮球联赛、排球联赛、乒乓球比赛、羽毛球比赛、演讲比赛、知识竞赛等。班主任教师在组织学生参加各类比赛、竞赛活动时，要尽可能地组织全员参与。当然，全员参与并不是让所有的学生都去参加比赛或竞赛，而是要让他们参与到比赛过程中来。在备赛阶段，除了参加比赛的同学之外，其他同学可以当陪练，可以搞后勤;在比赛阶段，参加比赛的同学在赛场上拼搏，其他同学则要在赛场摇旗呐喊、加油助威。倘若赢得了比赛，一起欢呼，一起庆祝;倘若在比赛中失利，彼此鼓励，一起总结，积累经验、吸取教训，下次再战。
事实上，中职班主任教师只要以各项班级活动为抓手，稍做文章，就可以让学生在班级活动中收获自信、收获理解、收获包容、收获浓浓的同学情、收获集体的荣誉感。
总而言之，班级文化是中职班级管理过程中一只无形的、不可或缺的推手。如果班级文化内涵丰富、内容健康、形式多元、底蕴深厚等，那么，班级文化在塑造学生思想品德、陶冶学生道德情操、提升学生审美能力、规范学生言行举止以及发展学生核心素养等方面就会产生巨大的推动作用。反之，则不然。因此，每一位中职班主任教师都要在打造浓厚、健康、多元的班级文化方面多花心思、巧做文章、狠下功夫，让班级文化成为滋养班级中每一位学生健康成长的不竭源泉。
参考文献：
[1]蒲磊.营班级文化塑班级灵魂：浅谈中职学校班级管理工作的一点体会[J].科学咨询，2017（29）：98.
[2]罗元萍.中职班主任班级文化建设探讨[J].科学咨询， 2018（1）：69-70.
[3]张珍.职校班主任如何引导学生建设班级文化[J].甘肃教育，2013（1）：27.
编辑 原琳娜