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摘要：史料是帮助学生了解历史，对历史形成正确认知与深厚情感的重要资料，因而中学历史教学离不开史料。本文联系实际，主要就中学历史教师应如何进行史料教学提几点针对性建议，希望能为相关教学工作的开展提供些许帮助。
关键词：中学历史;史料;教学策略
史料是历史的痕迹，是历史的见证者，对于历史研究与历史教学具有重要意义。实践表明，科学合理运用史料，可充分激发学生学习历史的兴趣，并增强学生历史学习能力，促进学生历史素养的生成与提升。那么中学教师应当如何运用史料进行教学呢？ 下面就相关教学策略做具体分析。
1 科学选取史料
1.1保证史料的真实性
历史学科的最大特点是“以史为证”。因而史料也必须真实可靠。郭沫若曾提出：“无论做什么研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足，固然酿成问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，用比缺乏材料更威胁【1】。”因此，中学历史教师在选择史料时，应当对史料做深入考察与全面分析，以确保史料的真实性、可靠性。具体而言，在选择文字史料时，历史教师自己要对这段历史有所了解，之后要详细于都与分析史料，查明史料的出处，确保史料真实。
1.2保证史料的针对性与典型性
在进行史料教学时，教师不能滥用，必须要结合具体教学内容有目的、有策略的选取，确保所选史料有一定的典型性与针对性。但由于历史的河长无边际，因而教师要想从大量的史料中选择出最具针对性、说明性与代表性的材料，着实具有一定难度。为降低史料選择的难度，建议中学历史教师可紧密结合教材内容、课程标准与课堂教学目标进行筛选与整合，最终为学生呈现出最具说服力、代表性，最能培养学生历史思维能力的史料。例如在引导学生学习《辛亥革命》这一课时，教师先根据课程标准确定教学目标，重点突出“对辛亥革命的历史评价”这一教学重点与难点，在此基础上选择相应的史料。如史料一：“ 辛亥革命开创了完全意义上的近代民族主义革命......为中国革命的进步打开了闸口，使反动统治秩序再也无法稳定下来”（选自江泽民在中共“十五大”的报告）。史料二：“1912至1919年中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额”（选自李侃《中国近代史》）。比起其它历史材料，这类说明性、说服力比较强的历史材料更能让学生形成对辛亥革命的直观印象与直观评价，让学生清楚看到辛亥革命的历史意义，看到这场革命运动给中国带来的积极意义以及运动中的不足之处。可以说，这类史料不仅有利于学生深入了解历史，更有利于培养学生辩证思维，让学生形成从多角度、多方位评价历史事件的习惯与能力【2】。
2 正确运用史料
从普遍意义上讲，史料对于历史教学有着重要意义，但如何让史料的积极作用与意义得到充分广发挥，还在于历史教师的教学策略。下面就中学历史教师应如何运用史料进行详谈。
2.1转变教学观念
当前，仍有部分历史教师不重视对史料的运用，在教学过程中或是不运用史料，或是做简单的选取与说明等，导致史料的作用价值得不到充分发挥，同时也给学生的学习成长带来负面影响。针对这一问题，建议中学历史教师首先应加强自身的学习与完善，结合当前教学形式、结合新课程标准与实际学情对教学观念进行优化创新，以此保证后期教学工作的顺利开展。具体而言，在历史教学中，教师不仅要让学生记下各历史事件发生的时间、经过、结果，还应注重培养学生各方面的能力。如教师可灵活运用问题导入、任务驱动等教学方法引导学生自主探究、独立思考，让学生形成属于自己的关于历史事件的态度，让学生的历史思维能力、探究能力得到锻炼。而在上述教学观念的引导与驱动下，教师就应转变选择、应用史料的态度，要以认真负责的态度选择各种类型的、具有代表性、针对性的史料来指导学生学习【3】。
2.2注重教材内容与史料的结合运用
历史教学活动的基础是历史教材，在教学过程中，教师必须紧密围绕教材开展史料选取、讲解等工作。即，中学历史教师不能将历史教材内容与史料内容相脱离，教师要保证史料的补充说明的作用，要在充分运用教材内容的同时为学生补充相关史料，以此加深学生对历史的理解，培养学生客观、科学的学科态度。
如在引导学生学习《十二铜表法》这节知识时，由于教材中对这部分内容提及的较少，很难让学生准确判断《十二铜表法》的性质。因此教师需要运用相关史料进行补充说明。从宗教、婚姻、法律等角度选择相关史料进行讲解，让学生更为全面的了解《十二铜表法》的内容与性质，并有效拓展学生的知识面，同时也让学生分析历史、判断历史的能力得到锻炼与提升【4】。
2.3以学生认知水平为基础应用史料
进行史料教学的目的是拓展学生的知识面，提高学生学习历史的能力，培养与提升学生的历史素养。因此，中学教师在进行史料教学时，必须对学生的认知水平、学习能力等进行观察分析，通过科学有效的观察分析掌握实际学情，在此基础上采取相应方法带领学生阅读史料、了解史料，方能获得相对理想的教学效果。中学历史教师应正确认识到，不同阶段学生，受年龄与知识面的限制，他们对史料的接受能力不同。如对于高一学生而言，他们可能更加喜欢影像史料、图片史料等，那么教师在课堂上就可多以图表、图片、视频等形式展现史料，以此激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。但对于高三学生而言，他们已经积累了一定的历史知识，有一定的学习能力，并且他们时间紧迫，因此在运用史料时应更多运用一些阅读史料、分析史料或综合性较强的史料，这样不仅可提高学生的学习效率，更能让学生的总结概括能力、阅读理解能力与知识提取能力得到培养与锻炼，让学生的历史综合素养得到提升。
结语
综上所述，于中学历史教学中科学合理运用史料可提升课堂教学效率，提升学生历史学习能力。为此，在日常教学中，中学历史教师应当以课程标准、教材内容、教学目标以及学生认知水平与学习能力为基础，合理选择史料，科学运用史料，更好地实现教学目标。
参考文献
[1]李爽. 史料在中学历史教学中的运用研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[2]沈姣姣. 高中历史重难点教学中的史料运用问题研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]徐斐. 文字史料在高中历史教学中的运用[D].安徽师范大学，2016.
[4]王丽莉. 中学历史史料教学问题刍议[D].东北师范大学，2013.
关键词：中学历史;史料;教学策略
史料是历史的痕迹，是历史的见证者，对于历史研究与历史教学具有重要意义。实践表明，科学合理运用史料，可充分激发学生学习历史的兴趣，并增强学生历史学习能力，促进学生历史素养的生成与提升。那么中学教师应当如何运用史料进行教学呢？ 下面就相关教学策略做具体分析。
1 科学选取史料
1.1保证史料的真实性
历史学科的最大特点是“以史为证”。因而史料也必须真实可靠。郭沫若曾提出：“无论做什么研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足，固然酿成问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，用比缺乏材料更威胁【1】。”因此，中学历史教师在选择史料时，应当对史料做深入考察与全面分析，以确保史料的真实性、可靠性。具体而言，在选择文字史料时，历史教师自己要对这段历史有所了解，之后要详细于都与分析史料，查明史料的出处，确保史料真实。
1.2保证史料的针对性与典型性
在进行史料教学时，教师不能滥用，必须要结合具体教学内容有目的、有策略的选取，确保所选史料有一定的典型性与针对性。但由于历史的河长无边际，因而教师要想从大量的史料中选择出最具针对性、说明性与代表性的材料，着实具有一定难度。为降低史料選择的难度，建议中学历史教师可紧密结合教材内容、课程标准与课堂教学目标进行筛选与整合，最终为学生呈现出最具说服力、代表性，最能培养学生历史思维能力的史料。例如在引导学生学习《辛亥革命》这一课时，教师先根据课程标准确定教学目标，重点突出“对辛亥革命的历史评价”这一教学重点与难点，在此基础上选择相应的史料。如史料一：“ 辛亥革命开创了完全意义上的近代民族主义革命......为中国革命的进步打开了闸口，使反动统治秩序再也无法稳定下来”（选自江泽民在中共“十五大”的报告）。史料二：“1912至1919年中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额”（选自李侃《中国近代史》）。比起其它历史材料，这类说明性、说服力比较强的历史材料更能让学生形成对辛亥革命的直观印象与直观评价，让学生清楚看到辛亥革命的历史意义，看到这场革命运动给中国带来的积极意义以及运动中的不足之处。可以说，这类史料不仅有利于学生深入了解历史，更有利于培养学生辩证思维，让学生形成从多角度、多方位评价历史事件的习惯与能力【2】。
2 正确运用史料
从普遍意义上讲，史料对于历史教学有着重要意义，但如何让史料的积极作用与意义得到充分广发挥，还在于历史教师的教学策略。下面就中学历史教师应如何运用史料进行详谈。
2.1转变教学观念
当前，仍有部分历史教师不重视对史料的运用，在教学过程中或是不运用史料，或是做简单的选取与说明等，导致史料的作用价值得不到充分发挥，同时也给学生的学习成长带来负面影响。针对这一问题，建议中学历史教师首先应加强自身的学习与完善，结合当前教学形式、结合新课程标准与实际学情对教学观念进行优化创新，以此保证后期教学工作的顺利开展。具体而言，在历史教学中，教师不仅要让学生记下各历史事件发生的时间、经过、结果，还应注重培养学生各方面的能力。如教师可灵活运用问题导入、任务驱动等教学方法引导学生自主探究、独立思考，让学生形成属于自己的关于历史事件的态度，让学生的历史思维能力、探究能力得到锻炼。而在上述教学观念的引导与驱动下，教师就应转变选择、应用史料的态度，要以认真负责的态度选择各种类型的、具有代表性、针对性的史料来指导学生学习【3】。
2.2注重教材内容与史料的结合运用
历史教学活动的基础是历史教材，在教学过程中，教师必须紧密围绕教材开展史料选取、讲解等工作。即，中学历史教师不能将历史教材内容与史料内容相脱离，教师要保证史料的补充说明的作用，要在充分运用教材内容的同时为学生补充相关史料，以此加深学生对历史的理解，培养学生客观、科学的学科态度。
如在引导学生学习《十二铜表法》这节知识时，由于教材中对这部分内容提及的较少，很难让学生准确判断《十二铜表法》的性质。因此教师需要运用相关史料进行补充说明。从宗教、婚姻、法律等角度选择相关史料进行讲解，让学生更为全面的了解《十二铜表法》的内容与性质，并有效拓展学生的知识面，同时也让学生分析历史、判断历史的能力得到锻炼与提升【4】。
2.3以学生认知水平为基础应用史料
进行史料教学的目的是拓展学生的知识面，提高学生学习历史的能力，培养与提升学生的历史素养。因此，中学教师在进行史料教学时，必须对学生的认知水平、学习能力等进行观察分析，通过科学有效的观察分析掌握实际学情，在此基础上采取相应方法带领学生阅读史料、了解史料，方能获得相对理想的教学效果。中学历史教师应正确认识到，不同阶段学生，受年龄与知识面的限制，他们对史料的接受能力不同。如对于高一学生而言，他们可能更加喜欢影像史料、图片史料等，那么教师在课堂上就可多以图表、图片、视频等形式展现史料，以此激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。但对于高三学生而言，他们已经积累了一定的历史知识，有一定的学习能力，并且他们时间紧迫，因此在运用史料时应更多运用一些阅读史料、分析史料或综合性较强的史料，这样不仅可提高学生的学习效率，更能让学生的总结概括能力、阅读理解能力与知识提取能力得到培养与锻炼，让学生的历史综合素养得到提升。
结语
综上所述，于中学历史教学中科学合理运用史料可提升课堂教学效率，提升学生历史学习能力。为此，在日常教学中，中学历史教师应当以课程标准、教材内容、教学目标以及学生认知水平与学习能力为基础，合理选择史料，科学运用史料，更好地实现教学目标。
参考文献
[1]李爽. 史料在中学历史教学中的运用研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[2]沈姣姣. 高中历史重难点教学中的史料运用问题研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]徐斐. 文字史料在高中历史教学中的运用[D].安徽师范大学，2016.
[4]王丽莉. 中学历史史料教学问题刍议[D].东北师范大学，2013.