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【摘 要】 阅读是语文教学的一个重要内容，实施个性化阅读是新课标的一个基本要求。在阅读教学中，教师可通过指导学生自读自悟、质疑问题、诵读传情、课外积累等过程，让学生读出自我、读出个性，培养学生的个性化阅读、思考和审美等能力。
【关键词】 语文教学 阅读 个性化 指导方法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获得信息，是学生借助文本与作者对话的心理过程。在传统的阅读教学中，通常是学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，缺乏自主创造性。在新型的课堂中，教师应以保证阅读实践时间为前提，以注重学生的个性发展为原则，以学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做阅读的主人，学习的主人，从而使阅读成为学生的个性化行为。
１自读自悟中的个性化
著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”当学生置身于文本之中，以自己生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验时，其独特的心理感受、情感意志、想象理解，都将在文本上打下鲜明的个性印痕。这种独特的体验与解读，使文本中的形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。读者在文本中所感悟到的是他们自己才能感悟到的东西，绝不是依赖他人的诉说，学生与文本的对话是富于个性化的。如在教学《三克镭》时，有学生对居里夫人发现镭，就毫无保留地公布镭的提纯方法提出反对意见，认为：“诺贝尔把申请专利的钱用来设立‘诺贝尔奖’，奖励了一大批对社会有贡献的人，而居里夫人的做法导致的却是‘镭的提纯技术使世界各地的商人腰缠万贯’，如果她能用申请专利的钱来设立一个‘玛丽·居里奖’，会更有意义。”学生的这种极具个性化的见解，产生了“超文本”的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识，只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受与理解。
２质疑问题中的个性化
让学生学会质疑，学会探究，是教学改革的一个基本要求。在课堂学习中应鼓励学生大胆质疑，解放学生的头脑，使他们敢想、敢说，用自己的方式提出问题和解决问题。在教学中，我们给予学生质疑问题的权利；课前，问学生预习时发现了什么问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些未解决的问题。如教完《世纪宝鼎》后，学生质疑：“‘联合国珍藏着世界各国赠送的礼品，各有意义，中幽的这个鼎寓意更深。’这句话中‘更’我认为用得不合适，因为它表示比较，而其他国家的礼品也一定是精心设计的，作者凭什么说我们的礼物更有寓意呢?”抓住这个生成点，老师乘势问学生：“你觉得其他国家可能会送些什么禮物给联合国呢?”学生经过讨论后，说出了一些比较熟悉的国家可能送的礼物。教师又问：“如果要你来评选这些礼物，你会把‘最佳创意奖’奖给谁?”学生几乎都说还是评给中国。这样，针对学生个性化质疑的契机，让学生明白了作者“月是故乡明”的拳拳爱国之心。
3诵读传情中的个性化
作为阅读教学中的重中之重，朗读也是学生的个性行为。学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等各不相同，当然朗读也会千变万化。然而很多时候，由于教师心中有自己的所谓“最佳标准”而进行统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓朗读技巧上下功夫，朗读时根据老师的启发装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。这种教学的结果便造成了中国式的“一千个读者只有一个哈姆莱特”，学生的个性和自主会被束缚住了。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发，达到：“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”在诵读传情中，教师不要轻易地给学生定腔定调，要尊重学生个性化的诵读，要让学生独立发挥，读出自我，读出个性，在课堂中读出“千姿百态”。
4课外积累中的个性化
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的，学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流，要么横加干涉，这着实是对学生个性的伤害。教师应深入研究每个学生的阅读兴趣，有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物；一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些故事名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会。这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养，也将更有效地促进学生的全面发展。
总之，我们应按照新课标中关于个性化阅读的要求，认真地在语文教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读相结合，让学生的个性之花在阅读中绽放。
参考文献
1国家教育部．语文课程标准(实验稿)[M]．北京师范大学出版社，
2001
2尤游生．阅读教改研究[J]．教育探索．2009(3)
3杜玉莲．语文课堂个体阅读的方式探讨[J]．教育实践研究．2010(2)
【关键词】 语文教学 阅读 个性化 指导方法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获得信息，是学生借助文本与作者对话的心理过程。在传统的阅读教学中，通常是学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，缺乏自主创造性。在新型的课堂中，教师应以保证阅读实践时间为前提，以注重学生的个性发展为原则，以学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做阅读的主人，学习的主人，从而使阅读成为学生的个性化行为。
１自读自悟中的个性化
著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”当学生置身于文本之中，以自己生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验时，其独特的心理感受、情感意志、想象理解，都将在文本上打下鲜明的个性印痕。这种独特的体验与解读，使文本中的形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。读者在文本中所感悟到的是他们自己才能感悟到的东西，绝不是依赖他人的诉说，学生与文本的对话是富于个性化的。如在教学《三克镭》时，有学生对居里夫人发现镭，就毫无保留地公布镭的提纯方法提出反对意见，认为：“诺贝尔把申请专利的钱用来设立‘诺贝尔奖’，奖励了一大批对社会有贡献的人，而居里夫人的做法导致的却是‘镭的提纯技术使世界各地的商人腰缠万贯’，如果她能用申请专利的钱来设立一个‘玛丽·居里奖’，会更有意义。”学生的这种极具个性化的见解，产生了“超文本”的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识，只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受与理解。
２质疑问题中的个性化
让学生学会质疑，学会探究，是教学改革的一个基本要求。在课堂学习中应鼓励学生大胆质疑，解放学生的头脑，使他们敢想、敢说，用自己的方式提出问题和解决问题。在教学中，我们给予学生质疑问题的权利；课前，问学生预习时发现了什么问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些未解决的问题。如教完《世纪宝鼎》后，学生质疑：“‘联合国珍藏着世界各国赠送的礼品，各有意义，中幽的这个鼎寓意更深。’这句话中‘更’我认为用得不合适，因为它表示比较，而其他国家的礼品也一定是精心设计的，作者凭什么说我们的礼物更有寓意呢?”抓住这个生成点，老师乘势问学生：“你觉得其他国家可能会送些什么禮物给联合国呢?”学生经过讨论后，说出了一些比较熟悉的国家可能送的礼物。教师又问：“如果要你来评选这些礼物，你会把‘最佳创意奖’奖给谁?”学生几乎都说还是评给中国。这样，针对学生个性化质疑的契机，让学生明白了作者“月是故乡明”的拳拳爱国之心。
3诵读传情中的个性化
作为阅读教学中的重中之重，朗读也是学生的个性行为。学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等各不相同，当然朗读也会千变万化。然而很多时候，由于教师心中有自己的所谓“最佳标准”而进行统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓朗读技巧上下功夫，朗读时根据老师的启发装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。这种教学的结果便造成了中国式的“一千个读者只有一个哈姆莱特”，学生的个性和自主会被束缚住了。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发，达到：“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”在诵读传情中，教师不要轻易地给学生定腔定调，要尊重学生个性化的诵读，要让学生独立发挥，读出自我，读出个性，在课堂中读出“千姿百态”。
4课外积累中的个性化
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的，学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流，要么横加干涉，这着实是对学生个性的伤害。教师应深入研究每个学生的阅读兴趣，有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物；一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些故事名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会。这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养，也将更有效地促进学生的全面发展。
总之，我们应按照新课标中关于个性化阅读的要求，认真地在语文教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读相结合，让学生的个性之花在阅读中绽放。
参考文献
1国家教育部．语文课程标准(实验稿)[M]．北京师范大学出版社，
2001
2尤游生．阅读教改研究[J]．教育探索．2009(3)
3杜玉莲．语文课堂个体阅读的方式探讨[J]．教育实践研究．2010(2)