只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。
　　吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。
　　——冯骥才《泥人张》
　　读完这段描述，文中的“泥人张”给你的印象如何？是不是觉得他捏泥人的技艺特别高超？在文章的一开始，作者即告诉我们：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”这样前后一对照，是不是让我们心服口服？
　　如若仅仅是“告诉”，所写的人物形象，会令读者感觉特别空洞，没有真切的感受。
　　在我们的习作中，经常会有同学这样写道：
　　我的好朋友是一位特别有爱心的人，他经常帮助人。他还特别爱读书，什么书都愿意翻一翻，读到特别入迷的地方，会忘记周围的一切……
　　往往，这样写着写着就写不下去了，作文既无法达到规定的字数，更没有任何的生动形象可言。怎么办呢？我们不妨多些描述性语言。
　　对这位特别有爱心的朋友，我们可以结合他的事例这样描述： 有一次，正是中午吃饭的时间，教室里飘溢着饭菜的香气。同学们埋着头，享受着因饥饿而倍觉美味的“佳肴”。突然，“啪——”的一声，惊起一双双眼睛，那些塞满饭菜的嘴巴还来不及发声，就见一个人影冲上了讲台，拿起门后的抹布，快速地奔到打翻汤碗的同学跟前，帮她擦去衣角的汤汁，还不忘关切地问：“烫到手了吗？没事吧？”……
　　后面，还可以继续描述这位好朋友的言行，而不要去“告诉”读者，他是一个什么样的人。因为，读者会自己在心中形成阅读的印象，会自己对文中的人物作判断。这既是对读者的尊重，也是对读者的信任，同时，也是对自己所描写的人物负责。
　　这一方法不仅适用于写人的文章，写景的、写物的、写事的，都是如此。如，我们读朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。……”从这一描述中，不需要作者告诉我们“荷塘的月色真美啊”，我们也定能感受得到。
　　因此，有很多作文训练，其实质就是要求我们多些描述性的语言，少些“告诉”。如，一篇描写“冷”的作文，要求通篇不得出现一个“冷”字，却处处能够让读者感受到“冷”。唯一的方法便是“描述”，描述人们因为冷做出的种种表现，还有植物的、动物的，方方面面，如素描一般，把“冷”呈现在字里行间。