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摘 要：在新课程标准的要求下，一直强调学生的主体地位，而教师在教学中主要发挥着引导者与观察者的作用。这样的一种要求，不仅仅体现在传统学科当中，也体现在中职专业课程当中，而目标教学法正是这一要求的具体体现。其具体操作流程，值得被探讨。
关键词：目标教学法;中职幼儿心理学课程;应用策略
幼儿园心理学是面对学龄前儿童教育时需要掌握的一项非常重要的技能。考虑到幼儿的生理特点与心理特点，其反应很难以成年人作为参考，所以对幼儿的心理把控尤为重要，也需要对此展开更有效的教学手段。因此，本文提出问题，探讨目标教学法在中职幼儿心理学课程中的应用。
一、中职幼儿心理学课程中所存在的问题
在新课程标准的要求下，不断提倡师生地位的转变，意在发挥出学生的主体地位，将课堂和学习还给学生，从而达到更好的教学效果。但是就目前中职幼儿心理课程的课堂教学情况而言，教师仍固守传统教学思维，采用传统教学方式，通过“灌输式”的方式来传递知识。整个教学过程中，知识就像是传送带上的商品，机械、单调地传送到学生的大脑中，学生学习非常被动。知识不成体系，教学也不够系统。课堂教学效率与学生学习质量都有待提高。
二、中职幼儿心理学课程中采用目标教学法的意义
目标教学法本身是一种以教学目标为核心和主线而实施的教学方式。其中，教师为主导、学生为主体、教学目标为主线。在整个过程中，教学始终围绕一个目标来展开，学生学习是更有目的的。同时，在目标完成的过程中，学生也会因为自己完成了目标而获得成就感和喜悦，在学习中的兴趣更高，更能让学生更自主地学习。
三、在中职幼儿心理学课程中采用目标教学法的具体措施
（一）展开小组学习，设定小组目标
在中职幼儿心理学课程目标教学法的教学过程中，教师也可以采用小组合作学习，并设定小组目标的教学方式。相对于对单个学生设定目标而言，小组设定目标的方式可以加强学生间的交流，使学生养成更好的团队意识。并且在小组完成目标的过程中，也可以让学习好的学生对学习差的学生进行帮助，从而更好地发挥出学生的主体性。
例如，在设定目标之前，教师可以先通过指定分组或者自行分组的方式对学生们进行分组。但是无论是哪一种分组方式，教师都要保证小组的均衡性，即每个小组的实力尽可能保持在一条水平线上，不要相差太大。待学生们分组完毕后，教师在说出小组目标，对所有小组制定相同的目标。期间，教师也要引导各个小组进行学习比赛，看看哪个小组最先完成目标。教师要对最先完成的小组给予奖励，使组内学生在奖励的刺激下，更积极地展开学习，完成目标。同时，在所有小组都完成目标后，教师也可以让最先完成的小组派出代表上台演讲，分享自己组的方法，從而使每个组在完成一个目标后都能得到进步。
（二）以学生为主体，分层次设定目标
在中职幼儿心理课程教学中，教师采用目标教学法设定目标，要考虑到学生的差异性。即每一位学生学习能力的不同与学习基础的不同，教师要根据每一位学生的差异制定与之符合的目标。
例如，在面对一些学习较好的学生时，教师可以减少目标数量，增加目标难度，使该类学生的目标形成一定程度的挑战性。意在深入对知识的理解与对行业发展的理解。而在面对学习相对较差的学生时，教师可以适当增加目标数量，并减少目标难度。这里所说的目标数量指的是同一时间节点内的目标数量。对学习差的学生而言制定更多简单目标，目的在于让他们能够快速且多次的完成目标，从而好地获得满足感和自我认同感。对于学习差的学生而言，对自己的否定和不自信是阻碍其学习进步的主要原因。所以简单易完成的目标更适合他们，能够让他们找回自信，更主动地学习。
（三）优化教学反馈
在中职幼儿心理学课程目标教学法的教学中，教师还要时刻关注学生的目标进行情况，优化教学反馈。前文中也提到了，在目标教学法中，教师要起到引导作用。在学生完成目标的过程中，是一定会出现一些问题的。这些问题因为具有一定的难度，学生本身未必能够完成。因此，教师一定要时刻关注学生状态，在学生遇到困难时“拉一把”，更好地引导学生完成目标。
例如，在日常实际教学中，教师可以单独拿出课堂中的一段时间。这个时间既可以是刚开始上课的时间，也可以是快要下课的时间。在这段时间里，学生们说出自己在完成目标过程中所出现的问题，教师对其进行总结和归纳，找到共性问题，并对其进行解决。此外，在这个过程中，也是教师反思的过程。通过学生们的反馈，教师可以了解到目标的设定是够合理，是不是太难了等，好在下一个目标的设定中有所改进。
结束语：
综上所述，在中职幼儿心理学课程目标教学的过程中，教师可以采用展开小组学习，设定小组目标、以学生为主体，分层次设定目标以及优化教学反馈等方式达到教学目的。意在充分发挥出学生的主体地位，激发每一位学生的学习兴趣以及完成目标后的成就感，使学会更主动地进行学习，并不断提高课堂教学效率与学生学习质量。
参考文献：
[1]许东胜. 目标教学法在中职专业课教学中的应用[J]. 当代教研论丛，2015（12）：123-124.
[2]李炎平. 目标教学法在中职专业课教学中的应用[J]. 广东教育：职教版，2010（2）：49-50.
关键词：目标教学法;中职幼儿心理学课程;应用策略
幼儿园心理学是面对学龄前儿童教育时需要掌握的一项非常重要的技能。考虑到幼儿的生理特点与心理特点，其反应很难以成年人作为参考，所以对幼儿的心理把控尤为重要，也需要对此展开更有效的教学手段。因此，本文提出问题，探讨目标教学法在中职幼儿心理学课程中的应用。
一、中职幼儿心理学课程中所存在的问题
在新课程标准的要求下，不断提倡师生地位的转变，意在发挥出学生的主体地位，将课堂和学习还给学生，从而达到更好的教学效果。但是就目前中职幼儿心理课程的课堂教学情况而言，教师仍固守传统教学思维，采用传统教学方式，通过“灌输式”的方式来传递知识。整个教学过程中，知识就像是传送带上的商品，机械、单调地传送到学生的大脑中，学生学习非常被动。知识不成体系，教学也不够系统。课堂教学效率与学生学习质量都有待提高。
二、中职幼儿心理学课程中采用目标教学法的意义
目标教学法本身是一种以教学目标为核心和主线而实施的教学方式。其中，教师为主导、学生为主体、教学目标为主线。在整个过程中，教学始终围绕一个目标来展开，学生学习是更有目的的。同时，在目标完成的过程中，学生也会因为自己完成了目标而获得成就感和喜悦，在学习中的兴趣更高，更能让学生更自主地学习。
三、在中职幼儿心理学课程中采用目标教学法的具体措施
（一）展开小组学习，设定小组目标
在中职幼儿心理学课程目标教学法的教学过程中，教师也可以采用小组合作学习，并设定小组目标的教学方式。相对于对单个学生设定目标而言，小组设定目标的方式可以加强学生间的交流，使学生养成更好的团队意识。并且在小组完成目标的过程中，也可以让学习好的学生对学习差的学生进行帮助，从而更好地发挥出学生的主体性。
例如，在设定目标之前，教师可以先通过指定分组或者自行分组的方式对学生们进行分组。但是无论是哪一种分组方式，教师都要保证小组的均衡性，即每个小组的实力尽可能保持在一条水平线上，不要相差太大。待学生们分组完毕后，教师在说出小组目标，对所有小组制定相同的目标。期间，教师也要引导各个小组进行学习比赛，看看哪个小组最先完成目标。教师要对最先完成的小组给予奖励，使组内学生在奖励的刺激下，更积极地展开学习，完成目标。同时，在所有小组都完成目标后，教师也可以让最先完成的小组派出代表上台演讲，分享自己组的方法，從而使每个组在完成一个目标后都能得到进步。
（二）以学生为主体，分层次设定目标
在中职幼儿心理课程教学中，教师采用目标教学法设定目标，要考虑到学生的差异性。即每一位学生学习能力的不同与学习基础的不同，教师要根据每一位学生的差异制定与之符合的目标。
例如，在面对一些学习较好的学生时，教师可以减少目标数量，增加目标难度，使该类学生的目标形成一定程度的挑战性。意在深入对知识的理解与对行业发展的理解。而在面对学习相对较差的学生时，教师可以适当增加目标数量，并减少目标难度。这里所说的目标数量指的是同一时间节点内的目标数量。对学习差的学生而言制定更多简单目标，目的在于让他们能够快速且多次的完成目标，从而好地获得满足感和自我认同感。对于学习差的学生而言，对自己的否定和不自信是阻碍其学习进步的主要原因。所以简单易完成的目标更适合他们，能够让他们找回自信，更主动地学习。
（三）优化教学反馈
在中职幼儿心理学课程目标教学法的教学中，教师还要时刻关注学生的目标进行情况，优化教学反馈。前文中也提到了，在目标教学法中，教师要起到引导作用。在学生完成目标的过程中，是一定会出现一些问题的。这些问题因为具有一定的难度，学生本身未必能够完成。因此，教师一定要时刻关注学生状态，在学生遇到困难时“拉一把”，更好地引导学生完成目标。
例如，在日常实际教学中，教师可以单独拿出课堂中的一段时间。这个时间既可以是刚开始上课的时间，也可以是快要下课的时间。在这段时间里，学生们说出自己在完成目标过程中所出现的问题，教师对其进行总结和归纳，找到共性问题，并对其进行解决。此外，在这个过程中，也是教师反思的过程。通过学生们的反馈，教师可以了解到目标的设定是够合理，是不是太难了等，好在下一个目标的设定中有所改进。
结束语：
综上所述，在中职幼儿心理学课程目标教学的过程中，教师可以采用展开小组学习，设定小组目标、以学生为主体，分层次设定目标以及优化教学反馈等方式达到教学目的。意在充分发挥出学生的主体地位，激发每一位学生的学习兴趣以及完成目标后的成就感，使学会更主动地进行学习，并不断提高课堂教学效率与学生学习质量。
参考文献：
[1]许东胜. 目标教学法在中职专业课教学中的应用[J]. 当代教研论丛，2015（12）：123-124.
[2]李炎平. 目标教学法在中职专业课教学中的应用[J]. 广东教育：职教版，2010（2）：49-50.