奖赏和鼓励可以成为强大的动力，但是不断的奖赏并不能激励学生取得成功。这反而会导致他们无法充分发挥自身的潜力。
　　人们都有共识，在惩罚学生之前必须考虑他们各自的认知和情感发展水平，然后再去管教她们，并且在出现消极后果时改变我们的方式。然而在奖励问题上，人们倾向对所有学生一视同仁：每个学生必须每次都获胜。近年来大学生自恋倾向和理所当然的权利意识加强，当学生获得泛化的奖励时，这就成为更广泛文化信息的一部分：要成功，只需参与。这种误导的观点会产生消极的后果。不仅对特定的学生，而且是对整个社会。在学校获得不断的夸奖或奖励的学生需要完成必要的任务，但是他们意识不到出色完成任务的必要性。工作后，他们仍然会认为出勤率是获得嘉奖或晋升的唯一要求。
　　学生一旦能够熟练地掌握某项运动，真正的竞争所带来的刺激感和不确定性恰恰可能成为某项活动的吸引力。如果学生知道自己必然获奖，那他们还有什么进步的动力？如果从一开始就根本没有障碍，何苦还要学习解决问题的技能呢？
　　即使是小学生也能出人意料地准确辨别出孰优孰劣，不会被无谓的奖励糊弄了。能力差的学生知道自己不如别人，因而放弃，而那些能力强的学生在自己的水平得不到公正的认可时，会感觉受到欺骗，也可能不再努力。
　　生活中失败的次数比成功多，即使很擅长某件事。我们必须习惯于此，生活才能继续。
　　在学生犯错时，教师不能把失败粉饰成能够得到奖赏的胜利。相反，我们的任务是帮助学生正视失败，战胜挫折，让他们明白不断取得进步比一次输赢来得重要；帮助他们从失败中汲取经验，找到问题所在而获得成长；还要帮助他们学会在失败时真诚而有礼貌地向获胜者表示祝贺。要做到这一点，我们必须拒绝接受一切毫无意义的夸奖，拒绝注定要扔到垃圾堆里的奖牌或奖杯。我们不能让虚假的成功、浮躁的心理支配学生的生活。
　　在开展课程前发给学生一张表，列出要赢得其中一个奖项必须要做的事情。他们一开始就会知道，出类拔萃、进步、品行还有持之以恒都是受到重视的。“跳一跳，才能摘到桃子”要成为教学的原则，推动学生努力，培养正确的成功与失败的认识心理。
　　（吉林化工学院体育教研部，吉林吉林132022）