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语文作为一门基础学科,对于培养学生素质起着奠基的作用,因此历来颇受人们的重视。我县课改实施已有十年之久了,但长期以来,由于受传统教育模式的影响和应试教育的束缚,很多语文教师很难真正的走进新课改,教育很少注重学生的主体性,从而形成了“穿新鞋走老路”的教学模式。而新课程标准明确提出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创造良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。不错,教育说到底就是培养人。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。而学生在学校只可能学习和掌握有限的知识,而新知识如潮涌,学生学会学习,懂得如何探究,与人合作,掌握获得新知识的能力,一辈子受用不尽。所以在语文教学实践中做到真正的体现学生的主体性,培养学生良好的自主,合作,探究的学习方式,开发学生的创造潜能,给学生打下终身发展必备的基础以适应社会发展的需要,不仅是我们教育者义不容辞的责任,也是我们教育者共同的心愿。
如何让语文课堂体现学生的主体性,把语文课堂真正还给学生?
1 小组围坐,创造课堂的自主、活跃气氛
传统教学惯于让学生整整齐齐的面对讲台而坐,老师则居高临下的站在讲台上,给学生心理上造成一定的压力。
语文课堂上,把全班学生按语文基础的差异搭配,小组划分要做到好、中、差结合,要达到好的带差,互相带动,互相影响,互相帮助的作用。这样划分有利于学生讨论,交流,教师则走下讲台巡回于各组之间。分组围坐不仅打破了“教师高高在上,学生被动接受”的局面,而且有利于新课程提倡的自主、合作、探究的学法,这样既拉近了师生间的距离,也突出了师生平等关系,给语文课堂创造了一个平等、轻松、活跃、自主的气氛。
2 把预习变成学生思考问题,筛选问题的重要环节
新课讲解之前,布置给学生的预习任务是:要求学生针对课文字、词、句、段、标点、修辞等内容提出至少两个问题,并思考初步答案,进入课堂后每个成员先在组内宣读自己的问题。一般一个组会提出10个左右的问题,要求组内解决一部分,然后将有一定难度,深度或者小组内认为有价值的问题交给班级来解决。让学生在预习中及在讨论中提出问题,其目的是让学生养成思考问题的习惯,以培养学生的思维能力;采用小组讨论则可以让学生在思想交锋中获得合作学习的乐趣,而小组筛选提交到全班的问题则可以代表小组对课文理解的深浅度。抓好预习中提出问题,课前讨论问题,筛选问题这一环节,是把学习的主动权交给学生最关键的一环。
3 把课堂变成思想交锋,合作学习的竞争场所
各小组对组员提出的问题进行分析讨论,解决问题。在讨论的过程中,组内成员各抒己见,产生争议。讨论、争辩就是他们的思想交锋的过程,无形中也为他们提供了一个合作与竞争的平台。问题经过组内讨论解决,再筛选后提交到班内来讨论。要求每个组提出至少两个有价值的问题。有价值的条件是:1、小组同学共同讨论解决的;2、最能体现文章重难点或者与理解课文关键性的问题等。一般而言,这些问题老师也会提问,但是换个角度,由学生提出来,就是把老师的思考变成了学生的思考。这种学习主导性,主体性的转移,实际上是对学生学习能力的培养,思维能力的训练。且形式上也完全扭转了教师“主演”为“导演’的局面,发问的主动权已完全还给了学生。在这环节中,教师再也不是怀揣答案的先知先觉者,不是居高临下的知识垄断者,而是教与学的合作者,教师在学生分析问题的过程中发挥点拨、引导、深化及裁判作用,这就把过去老师单边活动成为师生互动的双边活动。学生不仅体现出主体性,而且也享受到了自己思考价值被认可的快乐,作为教者也不断被学生提出的一些有价值而又独创性的问题所激发,所陶醉。
4 把思维由单一向多元,由表层向深层推进
问题提出后,各小组针对全班提出的问题进行讨论,寻找答案。答案存在不确定性,允许小组进行争论,学生发言不偏离主题,言之有理定给于肯定并给以表扬,以激励学生的学习兴趣。最后由老师总结归纳,有时会出现一些难以统一答案的现象,可将问题留到课外通过寻找资料的方式解决,这又是课堂教学由课内向课外的延伸拓展,从而又调动了学生的动手习惯,培养了搜集与处理信息的能力。
5 信任学生,不要吝惜对学生的鼓励和表扬
在以上几个环节中,我们应该充分信任学生,相信学生会发现有价值的问题,也是把课堂的主动权还给学生的心理基础。学生是发展的人,是独特的人,是具有个性,有思想的人,所以针对不同的课文,他们会有不同的问题,不同的观点,而且不管什么层次的学生,都会提出一些有价值的问题,而且越是基础差的学生越可能提出一些意想不到的问题,一些看似简单却是教师引出课文重点的契机。鼓励学生质疑和创新,只要学生提出问题或参与回答,只要言之有理,老师要及时给予肯定表扬,以激励学生的学习兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。促使学生主动学习,培养学生自主,合作,探究学习并不是一件可望不可即的事。关键是我们要敢于突破这种陈旧的教育观念,充分信任学生的智慧和能力,并且给学生创造一个良好的学习氛围,还怕学生不愿学吗?
把语文课堂真正还给学生,让学生真正成为课堂的主人,由“要我学”转变为“我要学”,我们老师再发挥高超的教学艺术,何愁不能把一堂课上得快乐、激情、韵味无穷呢?何愁我们的学生不把语文学好呢?
如何让语文课堂体现学生的主体性,把语文课堂真正还给学生?
1 小组围坐,创造课堂的自主、活跃气氛
传统教学惯于让学生整整齐齐的面对讲台而坐,老师则居高临下的站在讲台上,给学生心理上造成一定的压力。
语文课堂上,把全班学生按语文基础的差异搭配,小组划分要做到好、中、差结合,要达到好的带差,互相带动,互相影响,互相帮助的作用。这样划分有利于学生讨论,交流,教师则走下讲台巡回于各组之间。分组围坐不仅打破了“教师高高在上,学生被动接受”的局面,而且有利于新课程提倡的自主、合作、探究的学法,这样既拉近了师生间的距离,也突出了师生平等关系,给语文课堂创造了一个平等、轻松、活跃、自主的气氛。
2 把预习变成学生思考问题,筛选问题的重要环节
新课讲解之前,布置给学生的预习任务是:要求学生针对课文字、词、句、段、标点、修辞等内容提出至少两个问题,并思考初步答案,进入课堂后每个成员先在组内宣读自己的问题。一般一个组会提出10个左右的问题,要求组内解决一部分,然后将有一定难度,深度或者小组内认为有价值的问题交给班级来解决。让学生在预习中及在讨论中提出问题,其目的是让学生养成思考问题的习惯,以培养学生的思维能力;采用小组讨论则可以让学生在思想交锋中获得合作学习的乐趣,而小组筛选提交到全班的问题则可以代表小组对课文理解的深浅度。抓好预习中提出问题,课前讨论问题,筛选问题这一环节,是把学习的主动权交给学生最关键的一环。
3 把课堂变成思想交锋,合作学习的竞争场所
各小组对组员提出的问题进行分析讨论,解决问题。在讨论的过程中,组内成员各抒己见,产生争议。讨论、争辩就是他们的思想交锋的过程,无形中也为他们提供了一个合作与竞争的平台。问题经过组内讨论解决,再筛选后提交到班内来讨论。要求每个组提出至少两个有价值的问题。有价值的条件是:1、小组同学共同讨论解决的;2、最能体现文章重难点或者与理解课文关键性的问题等。一般而言,这些问题老师也会提问,但是换个角度,由学生提出来,就是把老师的思考变成了学生的思考。这种学习主导性,主体性的转移,实际上是对学生学习能力的培养,思维能力的训练。且形式上也完全扭转了教师“主演”为“导演’的局面,发问的主动权已完全还给了学生。在这环节中,教师再也不是怀揣答案的先知先觉者,不是居高临下的知识垄断者,而是教与学的合作者,教师在学生分析问题的过程中发挥点拨、引导、深化及裁判作用,这就把过去老师单边活动成为师生互动的双边活动。学生不仅体现出主体性,而且也享受到了自己思考价值被认可的快乐,作为教者也不断被学生提出的一些有价值而又独创性的问题所激发,所陶醉。
4 把思维由单一向多元,由表层向深层推进
问题提出后,各小组针对全班提出的问题进行讨论,寻找答案。答案存在不确定性,允许小组进行争论,学生发言不偏离主题,言之有理定给于肯定并给以表扬,以激励学生的学习兴趣。最后由老师总结归纳,有时会出现一些难以统一答案的现象,可将问题留到课外通过寻找资料的方式解决,这又是课堂教学由课内向课外的延伸拓展,从而又调动了学生的动手习惯,培养了搜集与处理信息的能力。
5 信任学生,不要吝惜对学生的鼓励和表扬
在以上几个环节中,我们应该充分信任学生,相信学生会发现有价值的问题,也是把课堂的主动权还给学生的心理基础。学生是发展的人,是独特的人,是具有个性,有思想的人,所以针对不同的课文,他们会有不同的问题,不同的观点,而且不管什么层次的学生,都会提出一些有价值的问题,而且越是基础差的学生越可能提出一些意想不到的问题,一些看似简单却是教师引出课文重点的契机。鼓励学生质疑和创新,只要学生提出问题或参与回答,只要言之有理,老师要及时给予肯定表扬,以激励学生的学习兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。促使学生主动学习,培养学生自主,合作,探究学习并不是一件可望不可即的事。关键是我们要敢于突破这种陈旧的教育观念,充分信任学生的智慧和能力,并且给学生创造一个良好的学习氛围,还怕学生不愿学吗?
把语文课堂真正还给学生,让学生真正成为课堂的主人,由“要我学”转变为“我要学”,我们老师再发挥高超的教学艺术,何愁不能把一堂课上得快乐、激情、韵味无穷呢?何愁我们的学生不把语文学好呢?