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语文作为一门基础学科，对于培养学生素质起着奠基的作用，因此历来颇受人们的重视。我县课改实施已有十年之久了，但长期以来，由于受传统教育模式的影响和应试教育的束缚，很多语文教师很难真正的走进新课改，教育很少注重学生的主体性，从而形成了“穿新鞋走老路”的教学模式。而新课程标准明确提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。不错，教育说到底就是培养人。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。而学生在学校只可能学习和掌握有限的知识，而新知识如潮涌，学生学会学习，懂得如何探究，与人合作，掌握获得新知识的能力，一辈子受用不尽。所以在语文教学实践中做到真正的体现学生的主体性，培养学生良好的自主，合作，探究的学习方式，开发学生的创造潜能，给学生打下终身发展必备的基础以适应社会发展的需要，不仅是我们教育者义不容辞的责任，也是我们教育者共同的心愿。
如何让语文课堂体现学生的主体性，把语文课堂真正还给学生？
1 小组围坐，创造课堂的自主、活跃气氛
传统教学惯于让学生整整齐齐的面对讲台而坐，老师则居高临下的站在讲台上，给学生心理上造成一定的压力。
语文课堂上，把全班学生按语文基础的差异搭配，小组划分要做到好、中、差结合，要达到好的带差，互相带动，互相影响，互相帮助的作用。这样划分有利于学生讨论，交流，教师则走下讲台巡回于各组之间。分组围坐不仅打破了“教师高高在上，学生被动接受”的局面，而且有利于新课程提倡的自主、合作、探究的学法，这样既拉近了师生间的距离，也突出了师生平等关系，给语文课堂创造了一个平等、轻松、活跃、自主的气氛。
2 把预习变成学生思考问题，筛选问题的重要环节
新课讲解之前，布置给学生的预习任务是：要求学生针对课文字、词、句、段、标点、修辞等内容提出至少两个问题，并思考初步答案，进入课堂后每个成员先在组内宣读自己的问题。一般一个组会提出10个左右的问题，要求组内解决一部分，然后将有一定难度，深度或者小组内认为有价值的问题交给班级来解决。让学生在预习中及在讨论中提出问题，其目的是让学生养成思考问题的习惯，以培养学生的思维能力；采用小组讨论则可以让学生在思想交锋中获得合作学习的乐趣，而小组筛选提交到全班的问题则可以代表小组对课文理解的深浅度。抓好预习中提出问题，课前讨论问题，筛选问题这一环节，是把学习的主动权交给学生最关键的一环。
3 把课堂变成思想交锋，合作学习的竞争场所
各小组对组员提出的问题进行分析讨论，解决问题。在讨论的过程中，组内成员各抒己见，产生争议。讨论、争辩就是他们的思想交锋的过程，无形中也为他们提供了一个合作与竞争的平台。问题经过组内讨论解决，再筛选后提交到班内来讨论。要求每个组提出至少两个有价值的问题。有价值的条件是：1、小组同学共同讨论解决的；2、最能体现文章重难点或者与理解课文关键性的问题等。一般而言，这些问题老师也会提问，但是换个角度，由学生提出来，就是把老师的思考变成了学生的思考。这种学习主导性，主体性的转移，实际上是对学生学习能力的培养，思维能力的训练。且形式上也完全扭转了教师“主演”为“导演’的局面，发问的主动权已完全还给了学生。在这环节中，教师再也不是怀揣答案的先知先觉者，不是居高临下的知识垄断者，而是教与学的合作者，教师在学生分析问题的过程中发挥点拨、引导、深化及裁判作用，这就把过去老师单边活动成为师生互动的双边活动。学生不仅体现出主体性，而且也享受到了自己思考价值被认可的快乐，作为教者也不断被学生提出的一些有价值而又独创性的问题所激发，所陶醉。
4 把思维由单一向多元，由表层向深层推进
问题提出后，各小组针对全班提出的问题进行讨论，寻找答案。答案存在不确定性，允许小组进行争论，学生发言不偏离主题，言之有理定给于肯定并给以表扬，以激励学生的学习兴趣。最后由老师总结归纳，有时会出现一些难以统一答案的现象，可将问题留到课外通过寻找资料的方式解决，这又是课堂教学由课内向课外的延伸拓展，从而又调动了学生的动手习惯，培养了搜集与处理信息的能力。
5 信任学生，不要吝惜对学生的鼓励和表扬
在以上几个环节中，我们应该充分信任学生，相信学生会发现有价值的问题，也是把课堂的主动权还给学生的心理基础。学生是发展的人，是独特的人，是具有个性，有思想的人，所以针对不同的课文，他们会有不同的问题，不同的观点，而且不管什么层次的学生，都会提出一些有价值的问题，而且越是基础差的学生越可能提出一些意想不到的问题，一些看似简单却是教师引出课文重点的契机。鼓励学生质疑和创新，只要学生提出问题或参与回答，只要言之有理，老师要及时给予肯定表扬，以激励学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。促使学生主动学习，培养学生自主，合作，探究学习并不是一件可望不可即的事。关键是我们要敢于突破这种陈旧的教育观念，充分信任学生的智慧和能力，并且给学生创造一个良好的学习氛围，还怕学生不愿学吗？
把语文课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人，由“要我学”转变为“我要学”，我们老师再发挥高超的教学艺术，何愁不能把一堂课上得快乐、激情、韵味无穷呢？何愁我们的学生不把语文学好呢？
如何让语文课堂体现学生的主体性，把语文课堂真正还给学生？
1 小组围坐，创造课堂的自主、活跃气氛
传统教学惯于让学生整整齐齐的面对讲台而坐，老师则居高临下的站在讲台上，给学生心理上造成一定的压力。
语文课堂上，把全班学生按语文基础的差异搭配，小组划分要做到好、中、差结合，要达到好的带差，互相带动，互相影响，互相帮助的作用。这样划分有利于学生讨论，交流，教师则走下讲台巡回于各组之间。分组围坐不仅打破了“教师高高在上，学生被动接受”的局面，而且有利于新课程提倡的自主、合作、探究的学法，这样既拉近了师生间的距离，也突出了师生平等关系，给语文课堂创造了一个平等、轻松、活跃、自主的气氛。
2 把预习变成学生思考问题，筛选问题的重要环节
新课讲解之前，布置给学生的预习任务是：要求学生针对课文字、词、句、段、标点、修辞等内容提出至少两个问题，并思考初步答案，进入课堂后每个成员先在组内宣读自己的问题。一般一个组会提出10个左右的问题，要求组内解决一部分，然后将有一定难度，深度或者小组内认为有价值的问题交给班级来解决。让学生在预习中及在讨论中提出问题，其目的是让学生养成思考问题的习惯，以培养学生的思维能力；采用小组讨论则可以让学生在思想交锋中获得合作学习的乐趣，而小组筛选提交到全班的问题则可以代表小组对课文理解的深浅度。抓好预习中提出问题，课前讨论问题，筛选问题这一环节，是把学习的主动权交给学生最关键的一环。
3 把课堂变成思想交锋，合作学习的竞争场所
各小组对组员提出的问题进行分析讨论，解决问题。在讨论的过程中，组内成员各抒己见，产生争议。讨论、争辩就是他们的思想交锋的过程，无形中也为他们提供了一个合作与竞争的平台。问题经过组内讨论解决，再筛选后提交到班内来讨论。要求每个组提出至少两个有价值的问题。有价值的条件是：1、小组同学共同讨论解决的；2、最能体现文章重难点或者与理解课文关键性的问题等。一般而言，这些问题老师也会提问，但是换个角度，由学生提出来，就是把老师的思考变成了学生的思考。这种学习主导性，主体性的转移，实际上是对学生学习能力的培养，思维能力的训练。且形式上也完全扭转了教师“主演”为“导演’的局面，发问的主动权已完全还给了学生。在这环节中，教师再也不是怀揣答案的先知先觉者，不是居高临下的知识垄断者，而是教与学的合作者，教师在学生分析问题的过程中发挥点拨、引导、深化及裁判作用，这就把过去老师单边活动成为师生互动的双边活动。学生不仅体现出主体性，而且也享受到了自己思考价值被认可的快乐，作为教者也不断被学生提出的一些有价值而又独创性的问题所激发，所陶醉。
4 把思维由单一向多元，由表层向深层推进
问题提出后，各小组针对全班提出的问题进行讨论，寻找答案。答案存在不确定性，允许小组进行争论，学生发言不偏离主题，言之有理定给于肯定并给以表扬，以激励学生的学习兴趣。最后由老师总结归纳，有时会出现一些难以统一答案的现象，可将问题留到课外通过寻找资料的方式解决，这又是课堂教学由课内向课外的延伸拓展，从而又调动了学生的动手习惯，培养了搜集与处理信息的能力。
5 信任学生，不要吝惜对学生的鼓励和表扬
在以上几个环节中，我们应该充分信任学生，相信学生会发现有价值的问题，也是把课堂的主动权还给学生的心理基础。学生是发展的人，是独特的人，是具有个性，有思想的人，所以针对不同的课文，他们会有不同的问题，不同的观点，而且不管什么层次的学生，都会提出一些有价值的问题，而且越是基础差的学生越可能提出一些意想不到的问题，一些看似简单却是教师引出课文重点的契机。鼓励学生质疑和创新，只要学生提出问题或参与回答，只要言之有理，老师要及时给予肯定表扬，以激励学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。促使学生主动学习，培养学生自主，合作，探究学习并不是一件可望不可即的事。关键是我们要敢于突破这种陈旧的教育观念，充分信任学生的智慧和能力，并且给学生创造一个良好的学习氛围，还怕学生不愿学吗？
把语文课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人，由“要我学”转变为“我要学”，我们老师再发挥高超的教学艺术，何愁不能把一堂课上得快乐、激情、韵味无穷呢？何愁我们的学生不把语文学好呢？