曾经有位学者说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在教学中，我们应陔把有价值的提问应用于教学过程的各个环节，让提问成为联系师生双边活动的纽带，激起学生浓厚的兴趣，促使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。只有这样，才有利于师生交流信息，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望。
　　１用“巧问”激发学生的学习兴趣
　　巧妙的提问具有很大的魅力，它出乎学生的意料之外，让学生感到好奇、情绪商涨，从而作用于学生的整个学习活动中。如在教学“圆的认识”时，我以师生谈话的形式引入：“同学们，车轮是什么形状?”此时，学生觉得这个问题太简单了，都笑着说：“圆形。”接着，我抓头挠耳装作不解地问：“为什么车轮要做成圆形的呢?难道不能做成别的形状吗?如做成正方形或三角形等。”学生一下子哈哈大笑起来，抢着说：“不能!”于是，我随手画了个椭圆：“那就做成这样的圆形吧。”学生又一次激动地七嘴八舌地说：“这样的轮子，开起来就会忽高忽低。”“乘在这样的车上，就会像骑马一样上下跳动了。”“这样的车子既不能坐人，也不能运货。”此时，我追问：“为什么做成圆形后就不一会儿高、一会儿低了呢?”学生议论纷纷，课堂气氛十分活跃。最后经过教师的引导、学生的自主探索，形成了统一的认识：“因为车轴装在圆心上，圆心到圆上的距离都相等。”这里，教师采用巧妙的提问，把圆的知识从学生身边熟悉的轮子现象问起，使原来干巴巴的教材变成了活生生的生活问题，学生也在不知不觉中领悟了知识的真谛。不仅激发了学生的学习兴趣、积极性、主动性，而且还活跃了课堂气氛，使学生的学习情绪高昂，思维活跃，发言热烈。
　　２用“直问”引领学生直插重点
　　课堂教学要充分利用40分钟时间，尽可能地提高课堂教学效率。那么，课堂提问就要讲究效率，可以直插重点、开门见山、直截了当地提出问题，也就是直问。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题，即“问在此而意在此”。通过这种方式，学生对此类问题可以直接做出回答，而不必拐弯抹角，避免课堂时间的浪费。如有一位教师在教学“分数的基本性质”时，给出了这样一组分数：，并提问学生：“仔细观察这组分数，你发现了什么?”学生稍加思索后，反馈：“这些分数的分子是连续自然数，分母是连续偶数。”“后一个分数的分子比前一个分数的分子大1，后一个分母比前一个分母大2。”“每个分数的分母是分子的2倍。”……他们的回答基本差不多，但都没有说到问题的点子上。我想教师提出这样的问题，本意是给予学生思考的空间，让学生自主探索发现规律，但学生的回答却未能如教师所愿。一堂课却在这个问题上花了近10分钟，仍没有得到满意的结果，从而大大影响了课堂效率。还不如开门见山直问学生：“为什么分子、分母变了，而分数的大小不变呢?你能从中发现什么规律?”这样的直问，迫使学生的注意力和思维全部集中在各分数的分子与分子、分母与分母的变化规律上。最后，便能归纳出：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数(0除外)，分数的大小不变。
　　３用“曲问”拨动学生思维的波澜
　　直问是开门见山、直截了当地提出问题。而曲问则是拐个弯抹个角、委婉含蓄地提出问题，它是从侧面或反面来问。曲问可以使原来比较平淡的问题，或难度比较大的问题，采用问此及彼的方式，而起到意想不到的效果。如教学长方体，对于这一问题：“长方体相对面的大小有什么特点?”可以采取曲问：“长方体有什么特点?”让学生自主探索，通过动手操作后，不仅明确长方体相对面的面积都相等、每个角都是直角，而且也清楚地知道了长方体相对的四条棱的长度都相等等特点。
　　曲问，使学生感到平中有奇，从而积极思考悟出其中深刻的含义。它不但能活跃课堂气氛，而且能大大增加学生的思维容量。
　　４用“悬问”诱发学生自主探究
　　在教学中，教师如果设置具有悬念的问题，就能激起学生高度的注意力与积极的参与性。把一团诱人的迷雾抛给学生，必然引发学生强烈的求知欲望，面对“悬问”的挑战，学生必将跃跃欲试。如在教学“年、月、日”之前，可以先提出练习中的一个问题：“小强满12岁时候，只过了3个生日。这是怎么回事?”这样的问题对还没有学习年月日知识的学生来说，既有趣又困惑。因为学生结合自身每年都过一个生日，12岁应该是过12个生日，怎么小强只过了3个生日呢?此时，学生的注意力一下子被悬问吸引住了，心里特别想知个究竟，学习的积极性就会更为高涨。
　　悬问，可以使学生产生好奇和探秘的心理，在悬问面前有着浓厚的兴趣、高涨的情绪、迫切的需要。悬问引来的是学生的兴奋，它将开启学生思维的闸门。
　　课堂提问是一门教学艺术，在不断探讨优化小学数学课堂结构、追求有效教学巾，一定离不开探究有效的提问。课堂上，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，问题的投出要把握时机，问题的设置要巧妙、精致，使问题一出便能激起学生思维的涟漪，产生“一石激起千层浪”之效。