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摘要：对于学生而言，小学阶段的教育中语文学科占据着重要地位，可以教会学生人际交流和语言理解，为学生其他学科的学习提供了基础保障。新课程改革背景下，小学语文迎来了新的教学要求，逐渐引入小古文教学，使语文教学逐渐向人文回归，阅读量大大增加，传统文化学习获得了有效推进。咋小学语文课堂中引入小古文的教学可以促进小学语文课堂教学内容的丰富，激发小学生对于小古文的学习兴趣。本文就小学语文课堂中引入小古文的教学实践进行了探索。
关键词：小学语文;小古文;教学策略
古文就是我们常说的文言文，文言文本身不存在大小的区分，之所以称为“小古文”，主要是因为有些文言文篇幅短小，语言通俗易懂却饱含情趣，十分适合儿童阅读。小古文包括文言文小故事、文言文名篇中的精彩片段以及春秋战国百家言论等等，亦可以是近代句式简洁的半文言文作品。文言文中蕴含着中华民族几千年传承下来的优良传统和处世哲学，古典文化文学在文言文这一载体中得到了有效传承，同时，在学习古代汉语的过程中，还能够丰富和发展现代汉语。文言文中的教育价值和艺术审美价值十分丰富，学生进行文言文的学习对于中华民族传统文化的发扬有着重要意义，学生的审美情趣也会有效提高。小学语文教师应该结合小学生的身心发展以及对知识的接受程度对教学内容进行筛选，激发学生的学习积极性。
一、创建情境，帮助学生理解
受传统教学观念的影响，大部分教师在进行小古文的教学过程中都是采取讲解其字面意思的教学方式，围绕重点词句进行讲解还要学生进行熟背记忆，这样死记硬背的方式十分枯燥，与小学生的认知能力相背离，不具备吸引力的教学无法促使小学生对知识展开理解性记忆。运用情境教学法创建相应的情境即可以有效弥补机械式记忆带来的弊端。小学生由于其心理发育尚不成熟，感性思维远高于理性思维，将情境引入课堂教学中可以有效吸引学生的注意力，学生的学习兴趣和探究兴趣可以得到有效的激发，从而更加积极主动的投入到学习之中。
创建情境的方法有很多种，可以利用多媒体设备比方动画类课件，亦可以利用网络搜集与教学内容有关的视频、音频等。在创建情境的过程中，要想实现满意的教学效果，教师应该以学生的实际情况为依据对资料进行筛选。我们以《司马光》这篇课文的教学为例，其文言文内容概括了整个事件，但是没有对实践的细节进行具体描述，在直白的翻译过程中学生无法对课文的深层次含义进行理解。针对这一情况，教师就可以结合《司马光》的内容搜集一些动画资料，将这些资料在课前播放给学生观看，做好课前铺垫，使学生对故事建立具象化经过，然后再在教学中对文中进行讲解，让学生在课文与视频的对照过程中理解课文的深层次含义，帮助学生感受文章中蕴含的思想。
二、对比阅读，体会古文特点
古文往往可以通过简练的语言表达出丰富的含义，即便是篇幅较小的小古文也同样影响深远。小学语文課堂教学中，教师可以采取将小古文与现代文进行对比阅读的方式引导学生对文言文进行更好的理解。比如，教师在进行《司马光》的教学时，这个故事大部分都被翻译成了现代文版本的小故事，教师可以引导学生开展现代文与文言文的对比阅读，对比其中存在的相同点和不同点并鼓励学生大胆阐述，在学生阐述的基础上，教师再梳理文言文本身的特点和优势，就可以促进学生的理解。
三、重视诵读，带领学生体会古文的韵律美
古文所具有的特点之一就是节奏感和韵律感较强，朗朗上口的内容在数对之后就可以轻松记忆。小学语文教师应该重视诵读在小古文教学中的作用，提高范读领读的比例，带领学生体会古文的韵律美。小学生具有极强的学习能力和模仿能力，在多次范读后就能够对小古文的重音词汇、断句特点等进行有效的掌握，这些小古文学习技巧可以帮助其更好的理解文章。诵读过程中，教师可以运用多样化的趣味教学方式。我们以古诗词的教学为例，教师可以在诵读过程中将诗词断句与节拍动作相结合，学生可以在跟着教师打节拍的同时诵读诗词，这样的学习方式可以帮助小学生在玩耍中学到知识，使学生课堂学习的注意力更加集中，对于小古文的断句模式也会更加熟悉。此外，教师一也可以采用分组的方式，让学生分为两人以上的若干小组在对文章进行诵读，提高诵读过程中的趣味感，学生的诵读热情会大大提高。教师可以在学生诵读的过程中积极发挥指导作用，鼓励学生在诵读的过程中提出自己的问题，再结合文章进行解答，通过这一过程中，学生的思维能力和探究能力可以获得一定的提升，促进学生深层次的理解。
总结：
总而言之，在小学语文课堂中引入小古文的教学是实施小学语文素质教育要求的重要途径，与小学生语言发展规律相契合，具有极高的可行性，作为小学语文教师，应该从多方面入手探索小学语文课堂教学中引入小古文的教学实践策略，最大限度发挥其教育效果。
参考文献：
[1] 杨诠. 在小学语文课堂中引入小古文教学的实践探索[J]. 教育观察，2019（8）：21-22.
[2] 唐雪. 小学语文课堂中小古文教学的引用思考[J]. 新课程，2021（1）：59.
[3] 李玉红. 在小学语文课堂中引入小古文的教学实践探究[J]. 中华活页文选（教师版），2020（25）：62-64.
江苏省苏州市高新区白马涧小学 215000
关键词：小学语文;小古文;教学策略
古文就是我们常说的文言文，文言文本身不存在大小的区分，之所以称为“小古文”，主要是因为有些文言文篇幅短小，语言通俗易懂却饱含情趣，十分适合儿童阅读。小古文包括文言文小故事、文言文名篇中的精彩片段以及春秋战国百家言论等等，亦可以是近代句式简洁的半文言文作品。文言文中蕴含着中华民族几千年传承下来的优良传统和处世哲学，古典文化文学在文言文这一载体中得到了有效传承，同时，在学习古代汉语的过程中，还能够丰富和发展现代汉语。文言文中的教育价值和艺术审美价值十分丰富，学生进行文言文的学习对于中华民族传统文化的发扬有着重要意义，学生的审美情趣也会有效提高。小学语文教师应该结合小学生的身心发展以及对知识的接受程度对教学内容进行筛选，激发学生的学习积极性。
一、创建情境，帮助学生理解
受传统教学观念的影响，大部分教师在进行小古文的教学过程中都是采取讲解其字面意思的教学方式，围绕重点词句进行讲解还要学生进行熟背记忆，这样死记硬背的方式十分枯燥，与小学生的认知能力相背离，不具备吸引力的教学无法促使小学生对知识展开理解性记忆。运用情境教学法创建相应的情境即可以有效弥补机械式记忆带来的弊端。小学生由于其心理发育尚不成熟，感性思维远高于理性思维，将情境引入课堂教学中可以有效吸引学生的注意力，学生的学习兴趣和探究兴趣可以得到有效的激发，从而更加积极主动的投入到学习之中。
创建情境的方法有很多种，可以利用多媒体设备比方动画类课件，亦可以利用网络搜集与教学内容有关的视频、音频等。在创建情境的过程中，要想实现满意的教学效果，教师应该以学生的实际情况为依据对资料进行筛选。我们以《司马光》这篇课文的教学为例，其文言文内容概括了整个事件，但是没有对实践的细节进行具体描述，在直白的翻译过程中学生无法对课文的深层次含义进行理解。针对这一情况，教师就可以结合《司马光》的内容搜集一些动画资料，将这些资料在课前播放给学生观看，做好课前铺垫，使学生对故事建立具象化经过，然后再在教学中对文中进行讲解，让学生在课文与视频的对照过程中理解课文的深层次含义，帮助学生感受文章中蕴含的思想。
二、对比阅读，体会古文特点
古文往往可以通过简练的语言表达出丰富的含义，即便是篇幅较小的小古文也同样影响深远。小学语文課堂教学中，教师可以采取将小古文与现代文进行对比阅读的方式引导学生对文言文进行更好的理解。比如，教师在进行《司马光》的教学时，这个故事大部分都被翻译成了现代文版本的小故事，教师可以引导学生开展现代文与文言文的对比阅读，对比其中存在的相同点和不同点并鼓励学生大胆阐述，在学生阐述的基础上，教师再梳理文言文本身的特点和优势，就可以促进学生的理解。
三、重视诵读，带领学生体会古文的韵律美
古文所具有的特点之一就是节奏感和韵律感较强，朗朗上口的内容在数对之后就可以轻松记忆。小学语文教师应该重视诵读在小古文教学中的作用，提高范读领读的比例，带领学生体会古文的韵律美。小学生具有极强的学习能力和模仿能力，在多次范读后就能够对小古文的重音词汇、断句特点等进行有效的掌握，这些小古文学习技巧可以帮助其更好的理解文章。诵读过程中，教师可以运用多样化的趣味教学方式。我们以古诗词的教学为例，教师可以在诵读过程中将诗词断句与节拍动作相结合，学生可以在跟着教师打节拍的同时诵读诗词，这样的学习方式可以帮助小学生在玩耍中学到知识，使学生课堂学习的注意力更加集中，对于小古文的断句模式也会更加熟悉。此外，教师一也可以采用分组的方式，让学生分为两人以上的若干小组在对文章进行诵读，提高诵读过程中的趣味感，学生的诵读热情会大大提高。教师可以在学生诵读的过程中积极发挥指导作用，鼓励学生在诵读的过程中提出自己的问题，再结合文章进行解答，通过这一过程中，学生的思维能力和探究能力可以获得一定的提升，促进学生深层次的理解。
总结：
总而言之，在小学语文课堂中引入小古文的教学是实施小学语文素质教育要求的重要途径，与小学生语言发展规律相契合，具有极高的可行性，作为小学语文教师，应该从多方面入手探索小学语文课堂教学中引入小古文的教学实践策略，最大限度发挥其教育效果。
参考文献：
[1] 杨诠. 在小学语文课堂中引入小古文教学的实践探索[J]. 教育观察，2019（8）：21-22.
[2] 唐雪. 小学语文课堂中小古文教学的引用思考[J]. 新课程，2021（1）：59.
[3] 李玉红. 在小学语文课堂中引入小古文的教学实践探究[J]. 中华活页文选（教师版），2020（25）：62-64.
江苏省苏州市高新区白马涧小学 215000