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课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教育教学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
1、关爱学生，建立平等、民主、互敬互爱的师生关系
亲其师才能信其道，科学研究表明：人的感情具有迁移的功能，事实证明，学生如果对老师有感情，就会乐意接受教师的教育，因此，要使学生自主创新地学习，教师首先要对学生给予满腔的爱，用和蔼可亲的语言，自然幽默的仪态，适时科学的评价与学生进行情感的交流，真正为学生创造出一种乐学的良好环境。
2、以情乐学，营造学生自主创新发展的预约氛围。
情景的创设关键在于情，以情激景，以最好的景、最浓的情导入新课，形成问题，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率，学生应情景的巧妙刺激，学生热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学鸡兔同笼问题时，我采用讲故事激发学生学习兴趣：4只鸡和3只兔生活在一个笼子里，兔子看到鸡用两只脚走路挺有意思，就想学学鸡，于是他们就把两只前脚立了起来，想一想：笼子里的动物就变成几条腿了?腿多了还是少了?少的是谁的腿呢?不过。鸡发现兔子走路也挺有意思，也想学学兔子，于是把两个翅膀支下来就变成兔子了，想一想：笼子里的动物变成几条腿了?腿多了还是少了?多的是谁的腿呢?通过这个故事就充分激发了学生的学习兴趣，于是。我马上提出这节课需要解决的问题：现在不知道有几只鸡，也不知道有几只兔，只知道一共有几个头，几条腿，让你求鸡和兔分别有几只?这样的题你遇到过吗?像这样入情入景的教学就充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习情趣，学生由于积极性和主动性的增强更乐于探究和敢于创新。
3、诱导主动参与，为学生提供自主创新发展的机会。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多，”所以，在课堂上教师应用适当的手段对学生思路进行引导，让他们自学，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段，例如：在教学“圆的面积”时是通过变为长方形让学生探索圆的面积计算公式，我利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积计算公式，在整个过程中，教师为学生提供了充分的时间和空间，充分调动各种感官最大限度地参与到学习过程中，真正体现学生在学习的主体地位。
4、分层指导，灵活训练，提高学生自主学习和创新思维的能力。
在学生获得一定感性认识的基础上，教师还应该指导学生进行思维加工，才能将认识由具体上升为抽象，简单上升为复杂，在实际教学中，应对不同层次的学生进行指导：对中等生，在他们巩固了新知识后，尝试解决稍深的学习问题，对于差生，则应指导他们进一步理解与巩固新知识中最基本的部分，对于优等生，在掌握了最基本的知识基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，在教师的指导下，学生分层各自练习，各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力和学习自主能力，产生了强烈的愉悦感这样就进入了一个新的良性心理循环过程，例如：在教学分数除法应用题时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，在给3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?像这样的题J就可以采取分层练习：差生做第一题：中等生做第二题：优生做第三题，这样的设计加上行之有效的练习，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强了学习信心，提高了学生素质。
5、巧设课尾，再起思维高潮
课堂教学的结束阶段，是整个教学过程的有机组成部分，它对发展学生兴趣，强化教学目标具有重要意义，教学中，应精心设计题课尾，利用课尾的教学活动，再次掀起学生思维高潮，例如：在教学“约数和倍数”时，要下课了，我给同学们做了一个“动脑筋离课堂”游戏，规则是：老师出示一张卡片，学号是卡片数的倍数，就可以离开，走的时候，必须说一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的约数’或‘几能被几整除’中的任意一句，通过这样的游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙，其间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气和信心，特别是后进生。也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望，
总之，小学数学课堂教学要从学生的实际出发，从学生生活环境出发，因材施教。才会获得事半功倍的效果。
1、关爱学生，建立平等、民主、互敬互爱的师生关系
亲其师才能信其道，科学研究表明：人的感情具有迁移的功能，事实证明，学生如果对老师有感情，就会乐意接受教师的教育，因此，要使学生自主创新地学习，教师首先要对学生给予满腔的爱，用和蔼可亲的语言，自然幽默的仪态，适时科学的评价与学生进行情感的交流，真正为学生创造出一种乐学的良好环境。
2、以情乐学，营造学生自主创新发展的预约氛围。
情景的创设关键在于情，以情激景，以最好的景、最浓的情导入新课，形成问题，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率，学生应情景的巧妙刺激，学生热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学鸡兔同笼问题时，我采用讲故事激发学生学习兴趣：4只鸡和3只兔生活在一个笼子里，兔子看到鸡用两只脚走路挺有意思，就想学学鸡，于是他们就把两只前脚立了起来，想一想：笼子里的动物就变成几条腿了?腿多了还是少了?少的是谁的腿呢?不过。鸡发现兔子走路也挺有意思，也想学学兔子，于是把两个翅膀支下来就变成兔子了，想一想：笼子里的动物变成几条腿了?腿多了还是少了?多的是谁的腿呢?通过这个故事就充分激发了学生的学习兴趣，于是。我马上提出这节课需要解决的问题：现在不知道有几只鸡，也不知道有几只兔，只知道一共有几个头，几条腿，让你求鸡和兔分别有几只?这样的题你遇到过吗?像这样入情入景的教学就充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习情趣，学生由于积极性和主动性的增强更乐于探究和敢于创新。
3、诱导主动参与，为学生提供自主创新发展的机会。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多，”所以，在课堂上教师应用适当的手段对学生思路进行引导，让他们自学，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段，例如：在教学“圆的面积”时是通过变为长方形让学生探索圆的面积计算公式，我利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积计算公式，在整个过程中，教师为学生提供了充分的时间和空间，充分调动各种感官最大限度地参与到学习过程中，真正体现学生在学习的主体地位。
4、分层指导，灵活训练，提高学生自主学习和创新思维的能力。
在学生获得一定感性认识的基础上，教师还应该指导学生进行思维加工，才能将认识由具体上升为抽象，简单上升为复杂，在实际教学中，应对不同层次的学生进行指导：对中等生，在他们巩固了新知识后，尝试解决稍深的学习问题，对于差生，则应指导他们进一步理解与巩固新知识中最基本的部分，对于优等生，在掌握了最基本的知识基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，在教师的指导下，学生分层各自练习，各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力和学习自主能力，产生了强烈的愉悦感这样就进入了一个新的良性心理循环过程，例如：在教学分数除法应用题时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，在给3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?像这样的题J就可以采取分层练习：差生做第一题：中等生做第二题：优生做第三题，这样的设计加上行之有效的练习，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强了学习信心，提高了学生素质。
5、巧设课尾，再起思维高潮
课堂教学的结束阶段，是整个教学过程的有机组成部分，它对发展学生兴趣，强化教学目标具有重要意义，教学中，应精心设计题课尾，利用课尾的教学活动，再次掀起学生思维高潮，例如：在教学“约数和倍数”时，要下课了，我给同学们做了一个“动脑筋离课堂”游戏，规则是：老师出示一张卡片，学号是卡片数的倍数，就可以离开，走的时候，必须说一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的约数’或‘几能被几整除’中的任意一句，通过这样的游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙，其间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气和信心，特别是后进生。也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望，
总之，小学数学课堂教学要从学生的实际出发，从学生生活环境出发，因材施教。才会获得事半功倍的效果。