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学生认为学习信息技术是一件有趣的事，他们带着好奇心来上第一堂课，是否仍带着好奇心结束最后一堂课，这不仅仅取决于信息技术学科对学生的吸引，学生学习信息技术的自觉性；更取决于教师对整个教学过程科学有效的引导，即教师如何在每一个学习阶段都使学生保持学习的兴趣并不断强化，使学生学得越深，掌握得越好，从而提高教学的质量。本文就以下几个方面来谈谈在各个教学教程中调动学生兴趣，提高信息技术教学质量的问题。
起始教学中，激发兴趣
首先，在起始教学中不急于进行按部就班的知识教育，而是花较多的时间，捕捉学生的好奇心，激发学生的求知欲。例如，在《文字处理软件word2003》内容讲解之前，先在学生面前打印了一张贺卡。从输入到设计，到一张美观又精致的贺卡的制成，Word 2003系统规范、智能化的图形界面，健全的功能一下便将学生吸引住了。在学生的跃跃欲试中，我告诉学生，在你们学完Word2003文字处理系统的编辑、设置、打印功能后。打印这样的贺卡人人都是“手到擒来”，而且还能设计得更美观。通过这样的演示，学生的兴趣、好奇心调动起来，从而激发了学生的求知欲。又如，在给学生教用PowerPoint制作演示文稿时，开始上课就给学生展示本堂课要用PowerPoint完成的效果，从最简单的文字飞入到复杂的图片动画。学生看了很吃惊，“我们也能做出这样的作品?”从而讲述并演示本课要达到的目标和任务，同时帮助学生树立自信心，打破等老师讲授的消极心理定势，激发学生的求知欲，使学生长期保持自学激情。
课堂教学中，提高兴趣
课堂教学是教师发挥主导作用的主要用武之地，也是学生领略完整知识体系，理解教学重点、目的的关键之处。如何组织好课堂教学是整个信息技术教学质量好坏的关键。关于讲授与上机结合，教学效果好与差，我试验了两种课堂教学方法。起初我采取的教学方法是，将当堂例题一并讲解，然后让学生自己操作一遍，再做练习。由于一次讲解，内容较多，而学生学习能力存在差异，少数学生能理解所授知识，但大部分学生开始时听得懂，对后来讲的内容就一知半解，操作时显得无所适从，更别谈做练习题了。这样就打击了部分学生的学习兴趣，也增加了教师的辅导难度和工作量，影响了教学进度。于是我改进教学方法，讲解一道例题，学生操作一遍。教师及时查看，发现问题，及时讲解。这貌似教学进度缓慢，但“磨刀不误砍柴工”，每一题让每一个学生都牢固掌握，给后序教学打下扎实基础。学生反应有快慢，我鼓励学生互助合作，既加强了知识的掌握程度，还帮助老师提高了教学进度，可谓“一举两得”。反应慢的学生弄匿了题目后，感叹：原来并不难。在互助合作的氛围中，全体学生都提高了学习的兴趣。当例题讲解完，学生都练习了一遍，做到心中有数，这时给出综合练习，学生做起来也就得心应手。这样发挥了学生的主体作用，从而达到提高教学质量的目的。
除此，课堂教学程序的设计对学生学习兴趣的提高也是不一样的。以《数据库管理系统》一章《记录的修改》一节为例，按书上的顺序按部就班的讲了命令格式、功能后再讲说明、注意事项、例题。学生上机时对给予的例题是会操作的。但实际运用中，却不知道对哪一种情况运用哪一种方式简便。我先讲了编辑式修改命令edit／change，浏览式修改命令browse，替换式修改命令replace的命令格式和操作方法，给出了三道典型例题。
给出r8.db数据库结构。
字段名 类型 宽度 小数
工号 C 5
姓名 C 8
性别 C 2
出生日期 D 8
婚否 L 1
奖金 N 6 2
(其中含50条记录)
例1，将rs.dbf文件中所有以“A”开头的工号修改为“J”开头。
例2，修改rs.dbf文件中每个人的奖金。
例3，修改第4条记录，将性别由“女”改为“男”。
要求每题立即上机用三种方式求解，然后写出每一道题目最简便的解法。学生通过上机操作发现，例1题做下来用.repl工号with“J” substr(工号，2)for工号=“A”最简便；例2题只有用browse才是最合适的。例3题用.edit record 4就很方便地找到作出修改。教师和学生一同总结出：replace适用于含有同一特征的记录批量修改；edit适用于单个记录修改；browse适用于逐个记录的修改，同时可进行浏览比较。让他们由点到面，从实际到理论总结出规律，提高了学生学习计算机的兴趣，使学生遇到实际问题，就能迅速地判断出最简便的方法。同时注意在讲授知识安排上可以根据学以致用的原则调整章节顺序，知识结构。
实践教学中，巩固兴趣
信息技术学科是一门实践性很强的学科，离开计算机进行信息技术教学无异于纸上谈兵，及时上机可以强化学生学习兴趣，多上机，也巩固了所学的知识。例如，FoxPro命令比较抽象，如果等讲完诸多命令再让学生上机，这样在教学管理上固然方便些。可在实践中发现相当一部分学生在第一次上机前已经对继续学习减少了兴趣。让学生尽早上机，让学生通过机器对自己的操作作出肯定，进一步增强他们学习的兴趣，激发他们的求知欲，再接着讲解一定量的知识，从而形成良性循环。每次上机前有必要作好充足的软、硬件准备，如查看机器的正常运行，根据教学目的制作典型的练习题。指导教师在实践教学中往往要不厌其烦、逐一指导，随时解答学生问题并将学生上机过程中出现的普遍问题，自己讲解中忽视的问题，总结出来给予补充。让学生在实践、结合理论思考、提问、被解答、再实践的往复过程中加深印象，巩固探索的兴趣。
分类教学中，强化兴趣
“面向全体学生”是教学中应遵循的基本原则，但并不等于大家从同一点起步，也都进步到同一水平。由于遗传因素、环境因素、家庭教育等因素的影响，学生个性特征、心理特征、知识基础、接受能力在发展过程中存在差异。作为教师要让大家都进步，应该在正视差异的基础上注意因材施教、分层指导，要创造条件使“秃子魔尖”、“中等冒尖”、“尖子更尖”，努力使每一个学生都在自己原有基础上取得相应的进步，在教学中针对不同类学生分类要求。如在学习方法指导时分类要求，讲授知识点时分类要求，作业练习、上机操作时分类要求，解答疑问时分类要求，有效地进行分别辅导。
“差等生”其实脑子不一定差，究其原因，一是惰性，二是缺乏学习兴趣。这类学生要补课，可以在课尾，在作业时，在上机时单独辅导。告诉他们，在各自的基础上应该作出什么样的进步。特别讲究循序渐进，哪怕是一点进步，都要给予肯定，激发起他们的学习兴趣，让他们觉得做这样的事并不难，自己解决问题也很容易，成功的喜悦是激发学习积极性的最好动力。让他们愿学，想学，这就是好的进步，慢慢让他们跟上全班的学习步伐，完成学习任务。“中等生”，组织他们互相帮助，互相提高，这类学生思想模式比较循规蹈矩，没有较大突破。例如，解题时除了一种方法，就想不到其他方法，不能把知识融会贯通，往往需要教师的指导。在他们互助的基础上，教师给予点拨，学生往往收到触类旁通的效果，并鼓励他们取得突破。“优等生”往往提前就能完成所学任务，教师应在其巩固知识的基础上，使其了解更多、更深的信息技术知识，拓宽教学领域，强化其学习兴趣，增强自我钻研精神，并向他们介绍些专业性书籍，指导他们订阅有关报刊，鼓励他们在完成学习任务后，到更广阔的知识海洋中邀游。
起始教学中，激发兴趣
首先，在起始教学中不急于进行按部就班的知识教育，而是花较多的时间，捕捉学生的好奇心，激发学生的求知欲。例如，在《文字处理软件word2003》内容讲解之前，先在学生面前打印了一张贺卡。从输入到设计，到一张美观又精致的贺卡的制成，Word 2003系统规范、智能化的图形界面，健全的功能一下便将学生吸引住了。在学生的跃跃欲试中，我告诉学生，在你们学完Word2003文字处理系统的编辑、设置、打印功能后。打印这样的贺卡人人都是“手到擒来”，而且还能设计得更美观。通过这样的演示，学生的兴趣、好奇心调动起来，从而激发了学生的求知欲。又如，在给学生教用PowerPoint制作演示文稿时，开始上课就给学生展示本堂课要用PowerPoint完成的效果，从最简单的文字飞入到复杂的图片动画。学生看了很吃惊，“我们也能做出这样的作品?”从而讲述并演示本课要达到的目标和任务，同时帮助学生树立自信心，打破等老师讲授的消极心理定势，激发学生的求知欲，使学生长期保持自学激情。
课堂教学中，提高兴趣
课堂教学是教师发挥主导作用的主要用武之地，也是学生领略完整知识体系，理解教学重点、目的的关键之处。如何组织好课堂教学是整个信息技术教学质量好坏的关键。关于讲授与上机结合，教学效果好与差，我试验了两种课堂教学方法。起初我采取的教学方法是，将当堂例题一并讲解，然后让学生自己操作一遍，再做练习。由于一次讲解，内容较多，而学生学习能力存在差异，少数学生能理解所授知识，但大部分学生开始时听得懂，对后来讲的内容就一知半解，操作时显得无所适从，更别谈做练习题了。这样就打击了部分学生的学习兴趣，也增加了教师的辅导难度和工作量，影响了教学进度。于是我改进教学方法，讲解一道例题，学生操作一遍。教师及时查看，发现问题，及时讲解。这貌似教学进度缓慢，但“磨刀不误砍柴工”，每一题让每一个学生都牢固掌握，给后序教学打下扎实基础。学生反应有快慢，我鼓励学生互助合作，既加强了知识的掌握程度，还帮助老师提高了教学进度，可谓“一举两得”。反应慢的学生弄匿了题目后，感叹：原来并不难。在互助合作的氛围中，全体学生都提高了学习的兴趣。当例题讲解完，学生都练习了一遍，做到心中有数，这时给出综合练习，学生做起来也就得心应手。这样发挥了学生的主体作用，从而达到提高教学质量的目的。
除此，课堂教学程序的设计对学生学习兴趣的提高也是不一样的。以《数据库管理系统》一章《记录的修改》一节为例，按书上的顺序按部就班的讲了命令格式、功能后再讲说明、注意事项、例题。学生上机时对给予的例题是会操作的。但实际运用中，却不知道对哪一种情况运用哪一种方式简便。我先讲了编辑式修改命令edit／change，浏览式修改命令browse，替换式修改命令replace的命令格式和操作方法，给出了三道典型例题。
给出r8.db数据库结构。
字段名 类型 宽度 小数
工号 C 5
姓名 C 8
性别 C 2
出生日期 D 8
婚否 L 1
奖金 N 6 2
(其中含50条记录)
例1，将rs.dbf文件中所有以“A”开头的工号修改为“J”开头。
例2，修改rs.dbf文件中每个人的奖金。
例3，修改第4条记录，将性别由“女”改为“男”。
要求每题立即上机用三种方式求解，然后写出每一道题目最简便的解法。学生通过上机操作发现，例1题做下来用.repl工号with“J” substr(工号，2)for工号=“A”最简便；例2题只有用browse才是最合适的。例3题用.edit record 4就很方便地找到作出修改。教师和学生一同总结出：replace适用于含有同一特征的记录批量修改；edit适用于单个记录修改；browse适用于逐个记录的修改，同时可进行浏览比较。让他们由点到面，从实际到理论总结出规律，提高了学生学习计算机的兴趣，使学生遇到实际问题，就能迅速地判断出最简便的方法。同时注意在讲授知识安排上可以根据学以致用的原则调整章节顺序，知识结构。
实践教学中，巩固兴趣
信息技术学科是一门实践性很强的学科，离开计算机进行信息技术教学无异于纸上谈兵，及时上机可以强化学生学习兴趣，多上机，也巩固了所学的知识。例如，FoxPro命令比较抽象，如果等讲完诸多命令再让学生上机，这样在教学管理上固然方便些。可在实践中发现相当一部分学生在第一次上机前已经对继续学习减少了兴趣。让学生尽早上机，让学生通过机器对自己的操作作出肯定，进一步增强他们学习的兴趣，激发他们的求知欲，再接着讲解一定量的知识，从而形成良性循环。每次上机前有必要作好充足的软、硬件准备，如查看机器的正常运行，根据教学目的制作典型的练习题。指导教师在实践教学中往往要不厌其烦、逐一指导，随时解答学生问题并将学生上机过程中出现的普遍问题，自己讲解中忽视的问题，总结出来给予补充。让学生在实践、结合理论思考、提问、被解答、再实践的往复过程中加深印象，巩固探索的兴趣。
分类教学中，强化兴趣
“面向全体学生”是教学中应遵循的基本原则，但并不等于大家从同一点起步，也都进步到同一水平。由于遗传因素、环境因素、家庭教育等因素的影响，学生个性特征、心理特征、知识基础、接受能力在发展过程中存在差异。作为教师要让大家都进步，应该在正视差异的基础上注意因材施教、分层指导，要创造条件使“秃子魔尖”、“中等冒尖”、“尖子更尖”，努力使每一个学生都在自己原有基础上取得相应的进步，在教学中针对不同类学生分类要求。如在学习方法指导时分类要求，讲授知识点时分类要求，作业练习、上机操作时分类要求，解答疑问时分类要求，有效地进行分别辅导。
“差等生”其实脑子不一定差，究其原因，一是惰性，二是缺乏学习兴趣。这类学生要补课，可以在课尾，在作业时，在上机时单独辅导。告诉他们，在各自的基础上应该作出什么样的进步。特别讲究循序渐进，哪怕是一点进步，都要给予肯定，激发起他们的学习兴趣，让他们觉得做这样的事并不难，自己解决问题也很容易，成功的喜悦是激发学习积极性的最好动力。让他们愿学，想学，这就是好的进步，慢慢让他们跟上全班的学习步伐，完成学习任务。“中等生”，组织他们互相帮助，互相提高，这类学生思想模式比较循规蹈矩，没有较大突破。例如，解题时除了一种方法，就想不到其他方法，不能把知识融会贯通，往往需要教师的指导。在他们互助的基础上，教师给予点拨，学生往往收到触类旁通的效果，并鼓励他们取得突破。“优等生”往往提前就能完成所学任务，教师应在其巩固知识的基础上，使其了解更多、更深的信息技术知识，拓宽教学领域，强化其学习兴趣，增强自我钻研精神，并向他们介绍些专业性书籍，指导他们订阅有关报刊，鼓励他们在完成学习任务后，到更广阔的知识海洋中邀游。