论文部分内容阅读
摘要：历史课堂教学的内在联系，着重突出历史课堂教学的分析思维能力的培养，抽丝剥茧、循序渐进的帮助学生掌握解决问题的方法。
关键词：初中历史;课堂教学;思维分析;问题设置
在如万花筒般耀眼繁杂，光怪陆离的高科技时代，如何快速抓住事物本质进行分析，第一时间找到解决问题的方法，越来越成为现代人必备的应对能力。历史是大量的社会史实事件，通过课堂学习，培养学生对社会事件的分析思维能力，教给他们解决问题的方法，是历史教学的根本目的。尤其是学生刚刚接触历史的初中段教学。历史科的教学内容涉及范围很广，时间跨度极大，古今中外、上下五千年史实庞杂。因此，在课堂教学中，更要注意教学内容的内在联系，只有教的清楚，才能学的明白。
一、关于导课
在互联网高速发展的今天，历史资料浩瀚庞杂，形式丰富多样。如何精选最适合的材料，考验着我们的业务能力。导课的内容形式多种多样。有用故事导课的，有用图片导课的，也有用视频导课的。这样导课，侧重于激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性，但也存在一些问题。比如有同志在讲秦的统一时，选用电影《英雄》的短视频。这样导课，往往导课的材料和课堂教学的内容相差甚远。甚至导课内容和课堂教学没有关联。那这样的导课只能是花架子，沦为噱头。是不严谨的，不科学的。
导课的关键在于导，前后内容很连贯的引导出新课的内容。我认为复习导课是最严谨的。比如讲新航路开辟一课时，可复习欧州出现雇佣关系，使用货币结算工钱。得出欧洲人对黄金的追求，哪里有黄金？东方。但去往东方的航路被奥斯曼土耳其控制了，从而引出新航路的开辟。这样导课水到渠成，前后连贯。也有利于培养学生的分析思维能力。
导课所选的内容，应切合新课内容，不能死板的拘泥于上一课的内容。比如有同志讲拉美独立运动时，复习上一课的马克思及工人运动，和新课内容没有联系，这是不可取的。讲拉美运动可复习法国大革命和美国独立战争来导课，这样导课不会突兀，保证了知识的连贯性。有利于学生理解，提高课堂效果。
导课是课堂教学的第一步，我们要有全局观，着眼整个课堂来设计导课。不能仅限于导课，为导课而导课。要兼顾整个课堂教学的统一性。要科学选材，精心構思，不能偏重于花架子，造噱头。
二、关于课堂教学。
1、课堂教学要善于抓教学内容的最根本、最核心。比如社会大动荡，社会制度大变革时期。奴隶制过渡到封建制;封建制过渡到资本主义制度。大动荡时期乱纷纷，闹哄哄，你方唱罢我登场，学生往往昏头转向。所以教师就要善于抓住教学内容的最根本、最核心。大变革大动荡时期的最根本是生产力的发展，而生产力决定生产关系。给学生讲清楚生产力和生产关系是相辅相成，就好比多大的脚，穿多大的鞋子。脚长大了，旧鞋子就要扔掉，要做新鞋子。新的“鞋子”就是新的生产关系。只有抓住最根本的核心，才能使学生理解的掌握教学内容，从而培养他们快速抓住事物本质的能力。
在讲欧洲资产阶级革命时，告诉学生，经济基础决定上层建筑。生产力发展了，社会财富增加了，就诞生了新的阶级，就需确立起新的生产关系。同时，让学生明确资本的三大要素。资本、市场、劳动力。这是资本主义确立和发展必须解决的三大问题。而解决这三大问题的所有制度合起来就是新的生产关系，即资本主义制度。美国独立战争是夺回市场;美国内战是统一市场;俄国农奴制改革在解决劳动力的同时，解决了资本问题;日本明治维新是因为诞生了新的阶级。这些资产阶级革命或改革，实质上都是解决资本发展的三大要素的。这样围绕基本最核心展开教学内容，教师讲得轻松，学生学得明白，而且有利于培养他们抓实质、抓核心，快速分析解决问题的能力。
2、 课堂教学是教师的教与学生的学。教师的教体现在引导，这种引导是通过一系列的问题来完成的，所以课堂教学的关键就在于课堂问题的设置。问题设置可大可小。如果学生基础好，问题设置可大一些。如果是一般学生的话，那课堂问题设置就要细小化。比如有同志在教授七年级西汉初年休养生息一节时，给出一段古文材料，问学生这段材料说明什么问题？全班学生一脸茫然，没有一个能回答上来。老师站在讲台上也很尴尬。这是问题设置太大了，七年级同学没有古文知识的基础，老师应先逐句翻译，然后以细小化的问题逐一展开。皇帝出门连四匹毛色相同的马都找不到，大臣们只能坐牛车。说明马匹是多还是少？帝王大臣家都没有马和牛，那明普通老百姓家就更没有牲畜了，那耕出的地是多是少呢？收获的粮食呢？社会上的东西是多是少呢？从而得出，国家贫困经济萧条。
课堂问题细小化设置。便于展开教学内容，有助于学生理解。课堂教学氛围轻松活跃，课堂效果良好，也有利于培养学生完整的思维体系。
三、在历史课堂教学中，要重视学生的思想教育。
面对生于盛世，长于盛世的00后和壹零后们，不劳而获，唯我独尊，贪图享乐的思想很普遍，也很严重。他们常挂嘴边的是叛逆。历史课内容丰富，历史人物众多。我们可随时对他们进行思想教育。比如七年级在讲春秋战国时期百家争鸣时，可通过儒家的君子爱财，取之有道。讲解利和义的区分，帮助他们树立正确的金钱观。讲明代李时珍时，告诉他们什么是叛逆。同样讲恩格斯时帮助他们明确什么是真正的叛逆。而自己挂在嘴边的的叛逆只是懒于行动，不劳而获的一种借口。通过讲解，帮助他们提高正确判断是非的能力。
四、关于电教化教学
互联网高速发展的今天，资料丰富庞杂。精心选择，高效运用，应是电教化教学的第一要务。但课件页面不宜过多，最好控制在20页以内。课件中图片不宜过多。过多会花哨杂乱，影响课堂教学，不利于培养学生严谨的治学态度。同样视频也不宜过多，应精选，以起到画龙点睛的作用。
教无定法。如何提高课堂教学？每个老师都有自己的教学特长。只有毫不保留的相互交流，才能使我们的课堂教学更加高效。
参考文献
[1]周建华.听故事，学历史———浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（04）：136-137.
[2]周静.教学与趣味相结合———浅谈如何提升初中历史的教学质量[J].学
[3]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，201.
[4]周晓明.激发兴趣，提高能力：初中历史教学中如何有效培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2017（4）.9（17）：91周刊，2013，（2）.
（陕西省渭南市莲湖初级中学 陕西 渭南）
关键词：初中历史;课堂教学;思维分析;问题设置
在如万花筒般耀眼繁杂，光怪陆离的高科技时代，如何快速抓住事物本质进行分析，第一时间找到解决问题的方法，越来越成为现代人必备的应对能力。历史是大量的社会史实事件，通过课堂学习，培养学生对社会事件的分析思维能力，教给他们解决问题的方法，是历史教学的根本目的。尤其是学生刚刚接触历史的初中段教学。历史科的教学内容涉及范围很广，时间跨度极大，古今中外、上下五千年史实庞杂。因此，在课堂教学中，更要注意教学内容的内在联系，只有教的清楚，才能学的明白。
一、关于导课
在互联网高速发展的今天，历史资料浩瀚庞杂，形式丰富多样。如何精选最适合的材料，考验着我们的业务能力。导课的内容形式多种多样。有用故事导课的，有用图片导课的，也有用视频导课的。这样导课，侧重于激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性，但也存在一些问题。比如有同志在讲秦的统一时，选用电影《英雄》的短视频。这样导课，往往导课的材料和课堂教学的内容相差甚远。甚至导课内容和课堂教学没有关联。那这样的导课只能是花架子，沦为噱头。是不严谨的，不科学的。
导课的关键在于导，前后内容很连贯的引导出新课的内容。我认为复习导课是最严谨的。比如讲新航路开辟一课时，可复习欧州出现雇佣关系，使用货币结算工钱。得出欧洲人对黄金的追求，哪里有黄金？东方。但去往东方的航路被奥斯曼土耳其控制了，从而引出新航路的开辟。这样导课水到渠成，前后连贯。也有利于培养学生的分析思维能力。
导课所选的内容，应切合新课内容，不能死板的拘泥于上一课的内容。比如有同志讲拉美独立运动时，复习上一课的马克思及工人运动，和新课内容没有联系，这是不可取的。讲拉美运动可复习法国大革命和美国独立战争来导课，这样导课不会突兀，保证了知识的连贯性。有利于学生理解，提高课堂效果。
导课是课堂教学的第一步，我们要有全局观，着眼整个课堂来设计导课。不能仅限于导课，为导课而导课。要兼顾整个课堂教学的统一性。要科学选材，精心構思，不能偏重于花架子，造噱头。
二、关于课堂教学。
1、课堂教学要善于抓教学内容的最根本、最核心。比如社会大动荡，社会制度大变革时期。奴隶制过渡到封建制;封建制过渡到资本主义制度。大动荡时期乱纷纷，闹哄哄，你方唱罢我登场，学生往往昏头转向。所以教师就要善于抓住教学内容的最根本、最核心。大变革大动荡时期的最根本是生产力的发展，而生产力决定生产关系。给学生讲清楚生产力和生产关系是相辅相成，就好比多大的脚，穿多大的鞋子。脚长大了，旧鞋子就要扔掉，要做新鞋子。新的“鞋子”就是新的生产关系。只有抓住最根本的核心，才能使学生理解的掌握教学内容，从而培养他们快速抓住事物本质的能力。
在讲欧洲资产阶级革命时，告诉学生，经济基础决定上层建筑。生产力发展了，社会财富增加了，就诞生了新的阶级，就需确立起新的生产关系。同时，让学生明确资本的三大要素。资本、市场、劳动力。这是资本主义确立和发展必须解决的三大问题。而解决这三大问题的所有制度合起来就是新的生产关系，即资本主义制度。美国独立战争是夺回市场;美国内战是统一市场;俄国农奴制改革在解决劳动力的同时，解决了资本问题;日本明治维新是因为诞生了新的阶级。这些资产阶级革命或改革，实质上都是解决资本发展的三大要素的。这样围绕基本最核心展开教学内容，教师讲得轻松，学生学得明白，而且有利于培养他们抓实质、抓核心，快速分析解决问题的能力。
2、 课堂教学是教师的教与学生的学。教师的教体现在引导，这种引导是通过一系列的问题来完成的，所以课堂教学的关键就在于课堂问题的设置。问题设置可大可小。如果学生基础好，问题设置可大一些。如果是一般学生的话，那课堂问题设置就要细小化。比如有同志在教授七年级西汉初年休养生息一节时，给出一段古文材料，问学生这段材料说明什么问题？全班学生一脸茫然，没有一个能回答上来。老师站在讲台上也很尴尬。这是问题设置太大了，七年级同学没有古文知识的基础，老师应先逐句翻译，然后以细小化的问题逐一展开。皇帝出门连四匹毛色相同的马都找不到，大臣们只能坐牛车。说明马匹是多还是少？帝王大臣家都没有马和牛，那明普通老百姓家就更没有牲畜了，那耕出的地是多是少呢？收获的粮食呢？社会上的东西是多是少呢？从而得出，国家贫困经济萧条。
课堂问题细小化设置。便于展开教学内容，有助于学生理解。课堂教学氛围轻松活跃，课堂效果良好，也有利于培养学生完整的思维体系。
三、在历史课堂教学中，要重视学生的思想教育。
面对生于盛世，长于盛世的00后和壹零后们，不劳而获，唯我独尊，贪图享乐的思想很普遍，也很严重。他们常挂嘴边的是叛逆。历史课内容丰富，历史人物众多。我们可随时对他们进行思想教育。比如七年级在讲春秋战国时期百家争鸣时，可通过儒家的君子爱财，取之有道。讲解利和义的区分，帮助他们树立正确的金钱观。讲明代李时珍时，告诉他们什么是叛逆。同样讲恩格斯时帮助他们明确什么是真正的叛逆。而自己挂在嘴边的的叛逆只是懒于行动，不劳而获的一种借口。通过讲解，帮助他们提高正确判断是非的能力。
四、关于电教化教学
互联网高速发展的今天，资料丰富庞杂。精心选择，高效运用，应是电教化教学的第一要务。但课件页面不宜过多，最好控制在20页以内。课件中图片不宜过多。过多会花哨杂乱，影响课堂教学，不利于培养学生严谨的治学态度。同样视频也不宜过多，应精选，以起到画龙点睛的作用。
教无定法。如何提高课堂教学？每个老师都有自己的教学特长。只有毫不保留的相互交流，才能使我们的课堂教学更加高效。
参考文献
[1]周建华.听故事，学历史———浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（04）：136-137.
[2]周静.教学与趣味相结合———浅谈如何提升初中历史的教学质量[J].学
[3]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，201.
[4]周晓明.激发兴趣，提高能力：初中历史教学中如何有效培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2017（4）.9（17）：91周刊，2013，（2）.
（陕西省渭南市莲湖初级中学 陕西 渭南）