论文部分内容阅读
摘要：阅读是语文教学的“重头戏”，也是培养学生文章理解能力与写作能力的重要途径。本文作者从语文阅读教学现状出发，结合自身教学经验，深入浅出的阐述了提高阅读教学有效性的策略与方法。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”由此可见，阅读对于学生的智力成长起到了积极的促进作用。阅读是语文教学活动中的“重头戏”，既学生在阅读中感悟又需要教师的点拨，这是一种心智成长的过程，是一种理解能力提升的过程，更是一种思维发散与创新的过程。
一、语文阅读教学的地位与现状分析
毋庸置疑，阅读对于一个人的成长具有举足轻重的作用，“书籍是人类进步的阶梯”（高尔基语）它不仅是人类获取信息的基本方式，也是提升文学素养、激发写作活力的重要途径。
然而，受传统教育的影响，一些语文只是把阅读教学当成是提升学生语文成绩的一种手段。除了教材必备的文章外，就是通过大量的习题让学生进行阅读分析，所选的阅读材料的难易程度也是参差不齐。阅读时走马观花、囫囵吞枣的现象十分普遍；而教师大多也是以“参考答案”为准，并未从学生角度出发分析和思考文章的教育性和内涵性。这种功利性的教学方式谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
二、提高语文阅读教学质量的途径
1.在师生互动中提升学生阅读热情
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
例如，教师可以学生征集读书的好点子并从中选出可行性方案。有的同学就倡导分角色朗读，以“当事人”的角色走进故事情节；有的同学认为阅读要从经典名著着手，深刻体现中国语言文化的博大精深……通过师生“对话”，学生能够充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。不仅提升了学生参与阅读教学的热情，而且也收效明显。
2.语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。阅读教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容， 由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我。每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
3.语文阅读能力的培养要有具体措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力一般可分为下面几个发展阶段：
（1）积累阶段。它是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括语言材料方面字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（2）理解阶段。这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
首先是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
其次是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
再次是联想能力的培养。联想能力指由对一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
（3）评鉴阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品昧，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
总之，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过师生交流与对话，再加以进行针对性的阅读训练，相信学生们阅读能力会有一个很大程度的提高。
参考文献：
[1]周晓慧 初中语文阅读教学方法探讨《魅力中国》2013年 第7期.
[2]阮素玲 初中语文阅读教学有效性探析《广西教育》2013年 第3期.
[3]王其玲 浅谈初中语文教学中提高学生阅读能力的方法《教师》2013年 第5期.
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”由此可见，阅读对于学生的智力成长起到了积极的促进作用。阅读是语文教学活动中的“重头戏”，既学生在阅读中感悟又需要教师的点拨，这是一种心智成长的过程，是一种理解能力提升的过程，更是一种思维发散与创新的过程。
一、语文阅读教学的地位与现状分析
毋庸置疑，阅读对于一个人的成长具有举足轻重的作用，“书籍是人类进步的阶梯”（高尔基语）它不仅是人类获取信息的基本方式，也是提升文学素养、激发写作活力的重要途径。
然而，受传统教育的影响，一些语文只是把阅读教学当成是提升学生语文成绩的一种手段。除了教材必备的文章外，就是通过大量的习题让学生进行阅读分析，所选的阅读材料的难易程度也是参差不齐。阅读时走马观花、囫囵吞枣的现象十分普遍；而教师大多也是以“参考答案”为准，并未从学生角度出发分析和思考文章的教育性和内涵性。这种功利性的教学方式谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
二、提高语文阅读教学质量的途径
1.在师生互动中提升学生阅读热情
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
例如，教师可以学生征集读书的好点子并从中选出可行性方案。有的同学就倡导分角色朗读，以“当事人”的角色走进故事情节；有的同学认为阅读要从经典名著着手，深刻体现中国语言文化的博大精深……通过师生“对话”，学生能够充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。不仅提升了学生参与阅读教学的热情，而且也收效明显。
2.语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。阅读教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容， 由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我。每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
3.语文阅读能力的培养要有具体措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力一般可分为下面几个发展阶段：
（1）积累阶段。它是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括语言材料方面字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（2）理解阶段。这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
首先是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
其次是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
再次是联想能力的培养。联想能力指由对一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
（3）评鉴阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品昧，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
总之，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过师生交流与对话，再加以进行针对性的阅读训练，相信学生们阅读能力会有一个很大程度的提高。
参考文献：
[1]周晓慧 初中语文阅读教学方法探讨《魅力中国》2013年 第7期.
[2]阮素玲 初中语文阅读教学有效性探析《广西教育》2013年 第3期.
[3]王其玲 浅谈初中语文教学中提高学生阅读能力的方法《教师》2013年 第5期.