新课程标准明确提出，“倡导探究性学习”。每一个学生都具有自己的主观能动性，就像那位印地安老人买的那辆加了油的汽车。因此在政治课教学中应突出学生的主体地位，引导学生独立思考，自主探究，亲身体验，主动参与，合作学习。教师应加强创新意识等新教育理念，努力倡导探究式教学方式，让学生“动”起来。探究式教学方式的实质是教师通过问题来组织和实施由未知到已知，由未掌握到掌握的转变。在这过程中，教师通过创设情境，巧妙设问引导学生的探究，从而更好地发挥主导作用。那么在政治课中，如何实施探究式教学让学生“动”起来成为学习的主人？下面结合自己的教学实践谈谈在这方面的一些感悟和体会。
　　一、精彩导入，激发兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导。探究式学习的教学导入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质，可以通过寓言故事、小品、歌曲、笑话等导入，让学生带着问题进行活动。如在讲《用量变引起质变的道理看问题》时，我引用了一则笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你没有化妆。”显然，这则笑话中，妻子化妆前后竟然体重不一样，它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉是在太多了。学生一听笑话，哄堂大笑。在笑声中，他们感悟了：做事情，要注意分寸，掌握火候，坚持适度的原则。在导入新课程中还可以针对学生好奇心强，对具体、直接和新的事物比较敏感的特点，激发学生的学习兴趣。如教学《股票债券商业保险》时，我是这样导入的：首先让学生欣赏多媒体课件——由歌曲《死了都要爱》改编的《死了都不卖》的Flash动画、歌曲，让学生看一些过去的股票，初步感受到股市对人们的吸引力和对人们生活产生的巨大影响。在学生有了感性认识的基础上，老师积极引导学生思考投资对我们生活的影响，自然地导入教学内容，这样学生的积极性立即调动起来了。
　　“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中教师如果能抓住导入新课这一环节，通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发学生的学习兴趣，先声夺人，会收到良好的教学效果。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。所以，要让学生“动”起来，首先就要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与教学过程，使学生变“要我学”为“我要学”。这充分体现了探究式教学的要求。
　　二、合作探究，突出学生主体地位
　　学生在自学探究中，难以解决的问题，不能由教师包办代替，教师可综合学生的疑问，适度给予启发，遵循由易到难，循序渐进的原则，通过降低问题难度，指出解决问题的关键思路，组织学生进一步合作探究。如在学习《思想道德修养与知识文化修养》一课时，针对许多学生的质疑的“思想道德修养与知识文化修养谁更重要”这一问题，设计了一系列启发诱导，解疑导拨的问题：1、思想道德修养与知识文化的含义是什么？2、二者的关系怎样？3、知识文化修养的意义是什么？4、怎样才算一名合格的人才？这一系列问题的设计，点拨了学生解决问题的思路，达到释疑的目的。课堂中通过多种形式的合作探究，让学生动起来。又如在突破“信用工具和外汇”这一框的难点问题：信用工具时，首先细化问题，让教学难点分散，有利于学生探究。一般可设计这些问题：1、在核算经济往来时，通常使用什么结算方式？2、你在生活中使用什么样的信用工具？3、你对使用信用工具的感觉是什么？通过设计问题，进行解疑导拨，让学生主动参与，合作探究，调动他们的学习积极性。
　　新课程改革的基本理念之一就是提倡合作探究交流，与人分享。学生在与他人合作交流中可以体验合作的乐趣，成功的喜悦和群体的力量。在探究式教学中，通过合作交流，培养了学生的合作探究品质和主动参与能力，调动了他们学习政治的积极性。
　　在新课程理念下，教师只是引导者，组织者。教学只有激发起学生对知识的渴望和探究欲望，继而使学生有疑而问，有疑就问，善于提问，我们最终才能构建起开放创新、充满生机活力的高中政治课程体系，实现以人为本，促进学生全面发展的教学目标。探究式学习的教学策略，就是通过在课内、课外的主动探究，让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。感悟新课程，实施探究式教学，让学生真正“动”起来了。