与时俱进、创新教学理念、改革教学方法、提高教学水平,是适应教育事业发展、新课程改革的需要。我认为,提高历史教师自身素质,特别是学科情感,是适应新课程改革需要的首要环节。
　　长期以来,传统教学都受特殊认知模式的影响。人们普遍认为课堂教学是纯粹的知识传授,我讲你听,我板书你笔记,很少涉及情感教育,学生缺乏正确的道德情感认识和内心体验,无法达到应有的教学效果。
　　近来我们对高中二百名学生进行了一次关于“国家现状与历史课教学”的问卷调查,调查涉及“历史课的兴趣度、历史课课程设置、历史课教学方法、获得时政历史的兴趣及渠道,目前国家现状与历史课的理论与实际的联系”等二十个问题。
　　
　　一、历史课面临信任危机
　　
　　对于“你喜欢历史课吗?”,“一般”和“不喜欢”竟然达到92%,“喜欢”仅占7%。调查结果表明:学生对历史课的信任度日趋下降,面临信任危机,教改的迫切性凸显。
　　
　　二、历史课兴趣度偏低
　　
　　对于“你最感兴趣的社会科学是什么?”这一问题,“哲学”和“经济学”占25%,“心理学”占70%。调查结果表明:高中生对历史对高中课程设置兴趣度偏低,心理压力寻求解脱的迫切性突出。
　　
　　三、政治历史责任感淡化
　　
　　“你经常与父母或朋友谈论历史话题吗?”,“不经常谈”和“从来不谈”占76%。调查结果表明:学生历史责任感淡化,课业负担挤压时事历史严重性突出。
　　
　　四、强烈要求改进教学方法
　　
　　对于“历史课教学方法”,喜欢“循循善诱、以理服人、开导、鼓励型”的教师占90%,喜欢“激情、微笑、以情感人”的教师占53%,喜欢上课时“生动形象教学,寓言、名言、故事、实例”的教师占70%以上,在“传授知识的同时,教学生学会做人”的教师占71%。调查结果表明:学生对改进历史课教学方法要求强烈,提高教师素质紧迫性突出。
　　问卷调查的种种数据充分显示,在传统的历史课教学中,历史课无论从课程设置、教学方法或解决现实问题都无法激起学生对政治科的信任和兴趣。历史教师加强学科情感培养,已是新课程改革急需解决的关键问题。
　　
　　五、增强学习动力,扩大学科亲情
　　
　　改革后的高中历史课课程内容包括近代现代史、经济学、历史学、法学等学科。所学的基本观点、原理对解决生活实际问题,理解、分析社会现象,特别是帮助自身成长提供了很多有现实性的帮助,是一门具有时代感、针对性和实效性的学科。教师在讲授课程时应不断地对学生强化此观点,不能让学生误以为这是一门“讲条条、背条条、考条条”的僵死的学科,应紧密结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活的实例,使学生明晰实实在在地将所学理论与实践相结合后可能产生的正面效应。
　　同时,还要增强学科的学习动力,重视师生的人际交往情感因素,这也是扩大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的一个重要心理条件。“亲其师,信其道”,良好的师生情谊有利于学生保持良好的心理状态,从而乐于接受教师的教育。教师的人格魅力会影响学生,教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。因为师生之间的情感会对其交往活动和关系产生直接作用,最终影响教学和教育的效果,所以教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己良好的情感引发学生良好的情感,并创设师生情感交融的氛围,
　　以发展和谐的师生关系,优化学习效果。
　　
　　六、注重以情感人,以理服人
　　
　　苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里,而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”新课程标准最大的特点就是增强人文性,坚持以人为本,尊重学生,关心学生,爱护学生,重视学生道德主体性发展。这就要求中学思想政治教师具有相当的人文素养。在教学中,教师要特别重视情感对学生的激励作用,要用自己热爱学生的感情之火燃起学生的情感火焰,这对中学生尤其重要。教师要善于观察和发现每一个学生的闪光点,并针对某些进步或成功给予适当的表扬和鼓励。表扬的形式可多种多样,如口头、书面、点头、微笑等。
　　
　　七、面对现实情境,正确引导教育
　　
　　历史课教学背靠的是社会大舞台,面对的是时代新天地,“外面的世界很精彩”,一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系,社会生活节奏变快,社会现象、形势风云变幻,课本内容往往使学生缺乏新鲜感。中学生往往关心社会,思索人生,对现实生活中的热点问题有着强烈的探究欲望,因而历史教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学,在教学中引用社会生活新鲜事例,尤其是联系学生身边的事例,引导学生认真分析,深刻思考,正确对待,这不仅仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求,还是引发学生思想共鸣和师生“思维共振”的重要途径。如现时期,人们对中国的非主体地位问题、人民币汇率问题、收入差距拉大问题、腐败问题、台湾问题等。对于这些问题学生非常关心,但限于认识水平又难以搞清楚。这就需要历史教师从我国国情出发,用辩证的观点,正面引导和教育学生,坚信我国社会主义市场经济前景一片光明。从高考来看,命题涉及社会热点的程度在加强,这也要求历史教师在设计教案时,紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济生活中的热点问题,搞好问题讨论,培养学生分析判断和解决问题的能力。这就意味着教师要花大量时间和精力关注时政,挖掘热点,要求教师具有对社会、生活的深刻的洞察力。
　　历史教师不能满足现有教学方法的运用,要坚持与时俱进,开拓创新,按照“以理服人,以情感人,以事实教育人”的原则,针对学生好说、好动、好参与的特点,做到讲解与讨论结合,理论与实践结合,动脑与动手结合,动脑与动口结合等,研究探索出更有利于提高历史课教学质量,实现教学目标,增强教学实效性的新方法、新手段,并在教学中适应教学内容与学生特点变换的教学方式,贯彻教学新理念,提高教学效果。
　　“感人心者,莫乎于情”。教育本来就应该是充满感情的事业、充满爱的事业,如果把教育变成枯燥的单纯的知识传授,而且用分数激化其中的利害关系,把正常的做人,生活必须的情感素养,对美好事物的追求排斥在教育的过程之外,教育就会出现巨大的危机。情感教育,它和智育、美育一样,是青少年全面发展的重要内容之一,若教师动之以情,学生会之以情,从而由无数“情”的操作而综合为“情操”的生成,达到心灵与心灵的耦合,这样新课程改革对历史教育的目标就会水到渠成。