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摘 要：在高中语文教学中，教师要注意激发学生的主体性，激发他们的学习兴趣，努力调动自我意识，增强学习的主动性和积极性。学生的主体性历来是教师在教学中探索和实践的一个重要课题，也同样是高中语文教师不断探索的一个重要课题。围绕学生在学习过程中的兴趣产生、教师的教学环节的设计以及教学方法的展现等，就提高学生主体性并发挥作用做一阐述。
关键词：高中语文教学;激发;主体性;实践探究
在现代课堂教学中，以学生为本已经成为主旋律。在教学中需要让学生掌握学习的主动权，从而更好地接受新知识，获得知识以及精神层面上的提高与进步。根据新课改以及素质教育的方向指引，在高中语文课堂教学中，也必然需要教师的巧引妙导来不断地调动学生的主体性，并发挥作用，进一步促使学生能够自主学习、自主探究，提升学习效果和教学质量。
一、激发学习兴趣，激活学生主动意识
在高中语文课堂教学中，学生主动意识的激发必然建立在兴趣被激活的基础上，这也就要求教师在设计课堂教学环节的时候，必然需要以新颖、合理、科学的设计来进行策略实施。例如在导入这一关键起步环节，教师以“良好的开端是成功的一半”为遵循点，结合所教学的内容设计能够吸引学生注意力的导入，一方面调动学生的学习兴趣，另一方面也能够营造愉快的学习氛围，学生的主动性被激发后，有利于整节课的顺利开展。比如在教学李清照的代表作《声声慢》的导入环节中，为了能够让学生认识到作者因为境遇的不同，其精神状态和生活的境况也不同，所创造的诗词风格迥异，在导入环节引入了李清照前期的代表作《如梦令》，让学生能够回顾李清照少年时代的快乐与幸福，当时的词作具有清新明快的特点。但随着岁月更迭，时代变迁，境遇不同，其作品已经体现出了截然不同的风格，自然而然就将学生引入李清照的这首《声声慢》的“千古绝唱”之词的欣赏与学习中，学生的主动性被调动与激发。
二、问题牵引促进学生主动探究
问题的设计能够激发学生的学习兴趣，同时还能够促使学生主动进行分析探究，问题成为学生迫切想变成发现者、探究者的内生动力。在高中语文课堂教学中，教师就需要创设一定的教学情境，尤其是结合所教学的内容创设问题情境，问题成为撬动学生主体意识的助推器。如在教学《我有一个梦想》这篇课文的时候，实际上教师可以立刻围绕梦想这个话题让学生各自谈一谈自己的梦想是什么，由此大家变得兴奋起来，同时就自己的梦想进行了畅所欲言的表达。这一问题情境的创设指向性是非常明确的。学生的兴趣被激发，同时课堂的教学气氛也更为热烈，主动性则变得更加积极起来。又比如在学习李清照的《声声慢》这首词中，教师所创设的问题情境则是根据李清照最后的绝望的呼喊“这次第，怎一个愁字了得？”让学生细细去品味和思索到底是怎样的一段经历才使得李清照这样一位才女发出如此凄惨悲悯的呐喊，进一步促进学生产生主动探究李清照人生隧道的欲望，细细通过前后期的作品对比，来触摸到作者的苦闷之情，窥探其复杂的心灵变化，就其为何而生愁表达自我的见解。
三、开放式教学为学生主动参与创造条件
在高中语文课堂教学中，通过对教学内容的研究，教师可设计一些开放性的习题，促使学生充分展开思维，多个角度、多个方向去分析、探究和解决问题。开放式的一些教学设计，实际上也为学生参与学习创造了更加有利的条件，因为学生获得了多角度思考、分析、解决问题的机会。如在教学《故都的秋》这篇课文的时候，教师没有局限在固定的课本上的练习题，而是设计了几个开放的习题。如，说说你最喜欢这篇课文中的哪些句子、哪些景色，并说出你喜欢的原因。你眼中所看到的秋天的景象是什么样的？在你记忆中的秋天的景象与这篇课文相对比是否相同呢？你能不能以秋天为主题写一篇作文？……在这些开放性的习题中，教师并没有要求学生一定要每一道题都去做，而是让学生自主选择其中的两道作为任务完成，但提出的要求则是学生自由发挥，可以用自己的个性语言去描写自己眼中的秋天的美景，并且设置小小的演讲台，让学生自由上台讲一讲，说一说。对于秋天美景的描述也并不一定非要用口头来表达，还可以让一些具有绘画功底的学生将秋天的美景描画出來。同时，也鼓励学生可以多角度多种方法去搜集有关秋天美景的资料，鼓励学生可以自制成PPT，在课堂上一边播放一边进行配乐朗读……当学生以各种不同的方式和方法来对秋天的美景进行描绘的时候，实际上也是学生各种能力的综合体现。学生在这样一种开放式的练习之中，主动性就进一步增强。
除此之外，在课堂教学中教师还可以鼓励学生亲自参与到教学之中来，充分发挥自我的主动性。在教学《荷塘月色》这篇课文的时候，教师鼓励学生上台当“小老师”，让学生根据这篇课文提前进行一些备课，围绕教学目标、重难点、教法、学法、教学过程等进行自主设计。学生在课堂上不仅体验到教师是如何授课的，同时，因为自身参与教学，对于课文就会发挥最大能力去解读和通透了解，其获取知识的深度和广度进一步延伸和扩展。
总之，在教学中学生必须要发挥其主体作用，而其主体作用的发挥来自教师精彩的教学策略。教师将艺术性的评价语言穿插其间，正确运用褒贬评价来促进学生真正调动自我主动性，使得课堂更加生机勃勃。
参考文献：
[1]陈露.主体性教学，提升高中语文教学整体思维品质[J].课程教育研究，2019（10）.
[2]毛燕芳.基于阅读主体性的高中语文阅读研究[J].文化创新比较研究，2019（9）.
编辑 赵飞飞
关键词：高中语文教学;激发;主体性;实践探究
在现代课堂教学中，以学生为本已经成为主旋律。在教学中需要让学生掌握学习的主动权，从而更好地接受新知识，获得知识以及精神层面上的提高与进步。根据新课改以及素质教育的方向指引，在高中语文课堂教学中，也必然需要教师的巧引妙导来不断地调动学生的主体性，并发挥作用，进一步促使学生能够自主学习、自主探究，提升学习效果和教学质量。
一、激发学习兴趣，激活学生主动意识
在高中语文课堂教学中，学生主动意识的激发必然建立在兴趣被激活的基础上，这也就要求教师在设计课堂教学环节的时候，必然需要以新颖、合理、科学的设计来进行策略实施。例如在导入这一关键起步环节，教师以“良好的开端是成功的一半”为遵循点，结合所教学的内容设计能够吸引学生注意力的导入，一方面调动学生的学习兴趣，另一方面也能够营造愉快的学习氛围，学生的主动性被激发后，有利于整节课的顺利开展。比如在教学李清照的代表作《声声慢》的导入环节中，为了能够让学生认识到作者因为境遇的不同，其精神状态和生活的境况也不同，所创造的诗词风格迥异，在导入环节引入了李清照前期的代表作《如梦令》，让学生能够回顾李清照少年时代的快乐与幸福，当时的词作具有清新明快的特点。但随着岁月更迭，时代变迁，境遇不同，其作品已经体现出了截然不同的风格，自然而然就将学生引入李清照的这首《声声慢》的“千古绝唱”之词的欣赏与学习中，学生的主动性被调动与激发。
二、问题牵引促进学生主动探究
问题的设计能够激发学生的学习兴趣，同时还能够促使学生主动进行分析探究，问题成为学生迫切想变成发现者、探究者的内生动力。在高中语文课堂教学中，教师就需要创设一定的教学情境，尤其是结合所教学的内容创设问题情境，问题成为撬动学生主体意识的助推器。如在教学《我有一个梦想》这篇课文的时候，实际上教师可以立刻围绕梦想这个话题让学生各自谈一谈自己的梦想是什么，由此大家变得兴奋起来，同时就自己的梦想进行了畅所欲言的表达。这一问题情境的创设指向性是非常明确的。学生的兴趣被激发，同时课堂的教学气氛也更为热烈，主动性则变得更加积极起来。又比如在学习李清照的《声声慢》这首词中，教师所创设的问题情境则是根据李清照最后的绝望的呼喊“这次第，怎一个愁字了得？”让学生细细去品味和思索到底是怎样的一段经历才使得李清照这样一位才女发出如此凄惨悲悯的呐喊，进一步促进学生产生主动探究李清照人生隧道的欲望，细细通过前后期的作品对比，来触摸到作者的苦闷之情，窥探其复杂的心灵变化，就其为何而生愁表达自我的见解。
三、开放式教学为学生主动参与创造条件
在高中语文课堂教学中，通过对教学内容的研究，教师可设计一些开放性的习题，促使学生充分展开思维，多个角度、多个方向去分析、探究和解决问题。开放式的一些教学设计，实际上也为学生参与学习创造了更加有利的条件，因为学生获得了多角度思考、分析、解决问题的机会。如在教学《故都的秋》这篇课文的时候，教师没有局限在固定的课本上的练习题，而是设计了几个开放的习题。如，说说你最喜欢这篇课文中的哪些句子、哪些景色，并说出你喜欢的原因。你眼中所看到的秋天的景象是什么样的？在你记忆中的秋天的景象与这篇课文相对比是否相同呢？你能不能以秋天为主题写一篇作文？……在这些开放性的习题中，教师并没有要求学生一定要每一道题都去做，而是让学生自主选择其中的两道作为任务完成，但提出的要求则是学生自由发挥，可以用自己的个性语言去描写自己眼中的秋天的美景，并且设置小小的演讲台，让学生自由上台讲一讲，说一说。对于秋天美景的描述也并不一定非要用口头来表达，还可以让一些具有绘画功底的学生将秋天的美景描画出來。同时，也鼓励学生可以多角度多种方法去搜集有关秋天美景的资料，鼓励学生可以自制成PPT，在课堂上一边播放一边进行配乐朗读……当学生以各种不同的方式和方法来对秋天的美景进行描绘的时候，实际上也是学生各种能力的综合体现。学生在这样一种开放式的练习之中，主动性就进一步增强。
除此之外，在课堂教学中教师还可以鼓励学生亲自参与到教学之中来，充分发挥自我的主动性。在教学《荷塘月色》这篇课文的时候，教师鼓励学生上台当“小老师”，让学生根据这篇课文提前进行一些备课，围绕教学目标、重难点、教法、学法、教学过程等进行自主设计。学生在课堂上不仅体验到教师是如何授课的，同时，因为自身参与教学，对于课文就会发挥最大能力去解读和通透了解，其获取知识的深度和广度进一步延伸和扩展。
总之，在教学中学生必须要发挥其主体作用，而其主体作用的发挥来自教师精彩的教学策略。教师将艺术性的评价语言穿插其间，正确运用褒贬评价来促进学生真正调动自我主动性，使得课堂更加生机勃勃。
参考文献：
[1]陈露.主体性教学，提升高中语文教学整体思维品质[J].课程教育研究，2019（10）.
[2]毛燕芳.基于阅读主体性的高中语文阅读研究[J].文化创新比较研究，2019（9）.
编辑 赵飞飞