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摘 要：学困生在学习和生活过程中会承受更多的来自家庭、学校、社会的多方面的压力，众多压力无法排解也会反过来进一步影响学业和生活。因此探索对学困生实施心理健康教育的途径，化解学困生的心理压力，对学困生转化工作也是非常有意义的。
关键词：高校;学困生;心理健康教育
中图分类号：G448
文章编号：2095-624X（2019）01-0106-01
一、做好基础的数据工作
第一，应明确范围，根据研究者对学困生的定义确定范围，挑选出学困生群体;第二，建立学困生动态档案，根据每位学困生的基本信息、家庭情况、目前心理状态、心理健康教育过程、状态变化等建立档案，跟踪记录，定期交流了解情况，并分析状态变化，有针对性地开展工作。
二、关爱、理解学困生，建立良好的师生关系
在日常工作中，建立和学困生的特别的沟通途径，开展谈心谈话活动，加强和学困生的交流与沟通，充分了解学困生的心理状态，在了解的前提下，帮他们分析存在的问题和改进的方向，引导他们用更积极的思维和方法去自我疏导。
三、构建互助网络，营造帮扶氛围
教师除通过采取谈心谈话、组织团体活动等外，还要引导学生自主构建帮扶小组，小组中的所有成员可以发挥自身的长处，设计适合自己小组的活动形式及活动内容，分享有效的亲身经历，影响、带动他人发生改变，在平等、互帮互助的氛围中，促进共同提高。
四、利用网络或其他平台，探索新型教育形式
开设网络及实地“心语屋”，使学困生有途径去毫无隐瞒地表达烦恼、倾诉烦闷，避免不良情绪堆积，导致心理失衡;还可以通过网站、心理报纸、展板等，扩充学生的心理健康知识。
五、建立家校合作机制，加强与家长的沟通
家庭是学生成长的第一所学校，奠定了孩子发展的关键和基础，对孩子有着潜移默化的影响，孩子的很多问题都是家庭教育造成的。因此，应重视家庭对孩子的教育，深入学困生家庭中，加强与家长的协调和配合。
六、完善防控机制，提高应对处理能力
一方面，应组建心理健康教育队伍，吸纳学生加入心理健康队伍当中，同学作为与学困生接触最密切的群体，可以及时了解到学困生的心理动态，将情况反馈给学院及学校，构建宿舍—班级—学院—学校—家庭5级心理健康教育网络;另一方面，加强队伍建设，定期对队伍进行培训，提升他们识别、介入、化解学困生心理问题的能力[1]。
七、解决心理问题与解决现实问题相结合
学困生的很多心理问题都是由现实问题所触发，如学习方法不对、学习习惯不好、学习目标不明确等。学习方法比知识本身更重要，方法的科学性将直接影响学习的效率。因此还应加强对学困生学习方法的指导，学习习惯的培养，促进他们学习能力的提升。
八、召开表彰会议，对学困生的进步进行奖励
根据教育心理学的理论，对学困生的进步及时进行鼓励可以对学困生产生正强化作用，巩固学困生的进步行为。因此，可以每学期召开学困生会议，对进步的个体进行表彰，肯定他们的进步[2]。
学困生的教育与帮扶是高校学生管理的难点工作，通过一系列对学困生心理健康教育實践的探索，可以帮助学困生缓解压力，提升心理素质，全面促进自我的发展，从而达到科学求知和完善人格的和谐统一。
参考文献：
[1]宗春燕.高校学困生心理危机干预策略研究[J].临床医药文献杂志，2017（82）.
[2]李国英.“学困生”心理健康教育初探[J].江西教育，2000（3）：14.
关键词：高校;学困生;心理健康教育
中图分类号：G448
文章编号：2095-624X（2019）01-0106-01
一、做好基础的数据工作
第一，应明确范围，根据研究者对学困生的定义确定范围，挑选出学困生群体;第二，建立学困生动态档案，根据每位学困生的基本信息、家庭情况、目前心理状态、心理健康教育过程、状态变化等建立档案，跟踪记录，定期交流了解情况，并分析状态变化，有针对性地开展工作。
二、关爱、理解学困生，建立良好的师生关系
在日常工作中，建立和学困生的特别的沟通途径，开展谈心谈话活动，加强和学困生的交流与沟通，充分了解学困生的心理状态，在了解的前提下，帮他们分析存在的问题和改进的方向，引导他们用更积极的思维和方法去自我疏导。
三、构建互助网络，营造帮扶氛围
教师除通过采取谈心谈话、组织团体活动等外，还要引导学生自主构建帮扶小组，小组中的所有成员可以发挥自身的长处，设计适合自己小组的活动形式及活动内容，分享有效的亲身经历，影响、带动他人发生改变，在平等、互帮互助的氛围中，促进共同提高。
四、利用网络或其他平台，探索新型教育形式
开设网络及实地“心语屋”，使学困生有途径去毫无隐瞒地表达烦恼、倾诉烦闷，避免不良情绪堆积，导致心理失衡;还可以通过网站、心理报纸、展板等，扩充学生的心理健康知识。
五、建立家校合作机制，加强与家长的沟通
家庭是学生成长的第一所学校，奠定了孩子发展的关键和基础，对孩子有着潜移默化的影响，孩子的很多问题都是家庭教育造成的。因此，应重视家庭对孩子的教育，深入学困生家庭中，加强与家长的协调和配合。
六、完善防控机制，提高应对处理能力
一方面，应组建心理健康教育队伍，吸纳学生加入心理健康队伍当中，同学作为与学困生接触最密切的群体，可以及时了解到学困生的心理动态，将情况反馈给学院及学校，构建宿舍—班级—学院—学校—家庭5级心理健康教育网络;另一方面，加强队伍建设，定期对队伍进行培训，提升他们识别、介入、化解学困生心理问题的能力[1]。
七、解决心理问题与解决现实问题相结合
学困生的很多心理问题都是由现实问题所触发，如学习方法不对、学习习惯不好、学习目标不明确等。学习方法比知识本身更重要，方法的科学性将直接影响学习的效率。因此还应加强对学困生学习方法的指导，学习习惯的培养，促进他们学习能力的提升。
八、召开表彰会议，对学困生的进步进行奖励
根据教育心理学的理论，对学困生的进步及时进行鼓励可以对学困生产生正强化作用，巩固学困生的进步行为。因此，可以每学期召开学困生会议，对进步的个体进行表彰，肯定他们的进步[2]。
学困生的教育与帮扶是高校学生管理的难点工作，通过一系列对学困生心理健康教育實践的探索，可以帮助学困生缓解压力，提升心理素质，全面促进自我的发展，从而达到科学求知和完善人格的和谐统一。
参考文献：
[1]宗春燕.高校学困生心理危机干预策略研究[J].临床医药文献杂志，2017（82）.
[2]李国英.“学困生”心理健康教育初探[J].江西教育，2000（3）：14.