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文言文教学一直是困扰着语文教师的棘手问题，当前的高中语文文言文教学，教师为了学生能在高考中取得一个好的成绩，往往直接采取识记实词、虚词和逐句进行翻译的方法来进行讲授。其实这样的传统教学形式已经不再适合现代化的教学理念，学生的学习没有任何的积极性。有效的问题设计可以将昏昏欲睡的学生的精神调动起来，让他们可以在自己的思考中去获得文言文阅读的方法，怎样避免“满堂灌”、“独角戏”的课堂局面，需要教师妥当的设置一些适合学生心理特征的问题来让学生动起来。
一、调动兴趣，精彩提问
新课程标准中指出，高中语文学习中必须要有学生的主体参与，而学生的参与离不开兴趣，没有兴趣就谈不上课堂的参与度，就谈不上课堂的有效性。确定学生的主体学习地位，教师教学中首先要转变观念，将课堂主动权交给学生，要以学生的学习有效性作为教学的依据。教师可以采取学生感兴趣的问题来引出学生对于问题的思考，俗话说“牵一发而动全身”。学生如果感兴趣就会在整节课堂中变得思路清晰。每一个吸引着学生去学习的问题都如一股清泉，为我们顺利开展教学活动打下坚实的基础。
比如，我在講解《鸿门宴》一文时，就设计了能够激发学生兴趣的问题，别具一格的提问，让学生在自主阅读后变得更加的活跃起来。我让学生假想《鸿门宴》是一部电影，让学生做这个电影的导演，提问：“面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？那如果让你扮演其中的一个角色，你想扮演谁呢？”学生们立即产生了探究的兴趣，带着这样的问题去探究文本就会更具有实效性，让枯燥的文言文学习变得充满了乐趣。问题比较适合高中阶段的学生，与他们的生活实际比较接近，这样学生就会在无形的引导下走进文本，去研究文本，立足于自身的实际开展探究活动，不仅使课堂动了起来，还使学生的思维能力得到了发展。
教师要调动起一切可以调动的力量，让学生可以在轻松的氛围中动起来，从而吸引学生真正参与到课堂中来。教师引导，学生参与，充分发挥学生的主体作用。巧妙的问题便可以达到这样的效果，让文言文走进我们的生活，让学生消除对于文言文的恐惧心理，真正的达到所谓的贯通古今，极大的优化课堂教学的效果。
二、设置台阶，梯度上升
有效的提问是可以将学生的思维能力充分地调动起来的，而对于文言文而言，教师如果立即让学生去分析其中的人物形象难免会使他们感到困难。所以还是要立足文本，让故事情节更加清晰的呈现出来，这也需要教师设置具有梯度的问题，从小处入手，逐渐的理解情节，体会作者的情感。
例如，在《烛之武退秦师》一课的教学过程中，我就采取了阶梯式的提问策略，首先提问：烛之武是在怎样的环境下才去做说客的？再次提问：烛之武采取了怎样的说服策略？最后问：游说的结果如何？三个连续的问题激发了学生的探究欲望，这样每个同学都可以参与到问题的讨论中来，在小组合作探究后将故事情节的发展脉络清晰的呈现了出来。在了解了故事情节后，我们再分析人物形象就显得更加的容易了。最后一个问题就是：你觉得烛之武是一个怎样的人？学生们就可以结合自己的理解说出自己的想法了。
问题的设置要有层递性，否则就会使学生失去学习的欲望，弱化课堂教学的效果。在高中语文文言文的教学中，学生理解力的培养要依靠教师设置的有效的问题，在这样的问题的牵引下，学生的思维才会与教师共振，这样的课堂中，学生才会意气风发，思维活跃，在问题的指导下去阅读才会生成新的体验。
三、补充空白，再现情景
文章的情感需要情景的依托，我们只有将其放在一个特定的环境中才会使情感发挥得更加透彻，不能离开情境而孤立的去理解感慨，否则就达不到教学的效果。文言文中的语言比较凝练，在字字珠玑中渗透着作者强烈的情感，而很多的时候对于一些情景不进行详细的描述，这些空白也成为了教师提问的一个依据。
比如，在讲解《项脊轩志》一课的过程中，作者对母亲的回忆那一部分，“而母立于兹”，就可以让学生充分的进行想象。提出问题：你能想到当时哪些情景和活动呢？学生就会深入的理解母爱，将母爱融入到自己想象的场景中去。这样一来就使学生的表达和对课文的理解更加情感化，也更加的透彻。在自己的想象中填补空白，对分析文言文的情感独具妙处，古诗词教学效果很好。
情境对于学生理解文本具有无可替代的作用，即使是高中学生，他们对于文言文的理解也需要我们教师的巧妙引导，通过巧妙提问，可为学生营造理解语言的氛围，助推学生轻松进入作者构建的情境中。事实上，教师结合文本内容，为学生创设情境，再现情境的形式不仅有利于学生理解文言文的情感，更有利于学生的综合语文实践能力的提升，学生在表达中得到了精神的陶冶，还得到了语言的锤炼，发展了自身的语文素养。
总之，新课程标准中指出，要培养学生的语文审美情趣和语文综合实践能力，而有效的提问策略恰恰可以增强学生的主体性地位，还可以培养学生学习文言文的综合能力。高中文言文教学离不开问题的有效设定，设置问题的时候要激发学生的学习兴趣，以各种丰富的形式去唤起学生思考和探究的热情。
一、调动兴趣，精彩提问
新课程标准中指出，高中语文学习中必须要有学生的主体参与，而学生的参与离不开兴趣，没有兴趣就谈不上课堂的参与度，就谈不上课堂的有效性。确定学生的主体学习地位，教师教学中首先要转变观念，将课堂主动权交给学生，要以学生的学习有效性作为教学的依据。教师可以采取学生感兴趣的问题来引出学生对于问题的思考，俗话说“牵一发而动全身”。学生如果感兴趣就会在整节课堂中变得思路清晰。每一个吸引着学生去学习的问题都如一股清泉，为我们顺利开展教学活动打下坚实的基础。
比如，我在講解《鸿门宴》一文时，就设计了能够激发学生兴趣的问题，别具一格的提问，让学生在自主阅读后变得更加的活跃起来。我让学生假想《鸿门宴》是一部电影，让学生做这个电影的导演，提问：“面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？那如果让你扮演其中的一个角色，你想扮演谁呢？”学生们立即产生了探究的兴趣，带着这样的问题去探究文本就会更具有实效性，让枯燥的文言文学习变得充满了乐趣。问题比较适合高中阶段的学生，与他们的生活实际比较接近，这样学生就会在无形的引导下走进文本，去研究文本，立足于自身的实际开展探究活动，不仅使课堂动了起来，还使学生的思维能力得到了发展。
教师要调动起一切可以调动的力量，让学生可以在轻松的氛围中动起来，从而吸引学生真正参与到课堂中来。教师引导，学生参与，充分发挥学生的主体作用。巧妙的问题便可以达到这样的效果，让文言文走进我们的生活，让学生消除对于文言文的恐惧心理，真正的达到所谓的贯通古今，极大的优化课堂教学的效果。
二、设置台阶，梯度上升
有效的提问是可以将学生的思维能力充分地调动起来的，而对于文言文而言，教师如果立即让学生去分析其中的人物形象难免会使他们感到困难。所以还是要立足文本，让故事情节更加清晰的呈现出来，这也需要教师设置具有梯度的问题，从小处入手，逐渐的理解情节，体会作者的情感。
例如，在《烛之武退秦师》一课的教学过程中，我就采取了阶梯式的提问策略，首先提问：烛之武是在怎样的环境下才去做说客的？再次提问：烛之武采取了怎样的说服策略？最后问：游说的结果如何？三个连续的问题激发了学生的探究欲望，这样每个同学都可以参与到问题的讨论中来，在小组合作探究后将故事情节的发展脉络清晰的呈现了出来。在了解了故事情节后，我们再分析人物形象就显得更加的容易了。最后一个问题就是：你觉得烛之武是一个怎样的人？学生们就可以结合自己的理解说出自己的想法了。
问题的设置要有层递性，否则就会使学生失去学习的欲望，弱化课堂教学的效果。在高中语文文言文的教学中，学生理解力的培养要依靠教师设置的有效的问题，在这样的问题的牵引下，学生的思维才会与教师共振，这样的课堂中，学生才会意气风发，思维活跃，在问题的指导下去阅读才会生成新的体验。
三、补充空白，再现情景
文章的情感需要情景的依托，我们只有将其放在一个特定的环境中才会使情感发挥得更加透彻，不能离开情境而孤立的去理解感慨，否则就达不到教学的效果。文言文中的语言比较凝练，在字字珠玑中渗透着作者强烈的情感，而很多的时候对于一些情景不进行详细的描述，这些空白也成为了教师提问的一个依据。
比如，在讲解《项脊轩志》一课的过程中，作者对母亲的回忆那一部分，“而母立于兹”，就可以让学生充分的进行想象。提出问题：你能想到当时哪些情景和活动呢？学生就会深入的理解母爱，将母爱融入到自己想象的场景中去。这样一来就使学生的表达和对课文的理解更加情感化，也更加的透彻。在自己的想象中填补空白，对分析文言文的情感独具妙处，古诗词教学效果很好。
情境对于学生理解文本具有无可替代的作用，即使是高中学生，他们对于文言文的理解也需要我们教师的巧妙引导，通过巧妙提问，可为学生营造理解语言的氛围，助推学生轻松进入作者构建的情境中。事实上，教师结合文本内容，为学生创设情境，再现情境的形式不仅有利于学生理解文言文的情感，更有利于学生的综合语文实践能力的提升，学生在表达中得到了精神的陶冶，还得到了语言的锤炼，发展了自身的语文素养。
总之，新课程标准中指出，要培养学生的语文审美情趣和语文综合实践能力，而有效的提问策略恰恰可以增强学生的主体性地位，还可以培养学生学习文言文的综合能力。高中文言文教学离不开问题的有效设定，设置问题的时候要激发学生的学习兴趣，以各种丰富的形式去唤起学生思考和探究的热情。