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摘 要：数学学科作为一门在人们生活中有着广泛应用的学科，与人们的现实生活有着密切的联系。在小学数学教学中，因其教学内容的抽象性，给學生理解与吸收带来一定困难，需要教师探索创设问题情境的教学模式，以提高学生的学习兴趣和理解力，促进课堂教学效率的有效提升。基于此，本文就小学高年级数学教学中的问题情境创设策略进行详细探究。
关键词：小学教学;高年级数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
在小学数学教学中，在帮助学生建立数学基础的同时，更重要的是培养学生的思维能力，小学数学对学生没有过严的要求，主要是帮助学生提高对数字的运算及应用能力，使学生能够通过数学知识去解决生活中的实际问题，但数学知识内容往往具有一定抽象性的特点，导致学生在学习中容易产生消极心理，因此，在数学教学中可以适当的创设问题情境，问题情境创设对数学教学质量及效率都起到了积极的推动作用，是小学数学课堂中不可或缺的一种教学手段，创设问题情境能够有效激发学生的学习热情，从而帮助学生提高数学思维能力。
2 小学数学教学情境创设原则
（1）生活化。数学来自于生活，也应用于生活。新课程呼唤科学世界向生活世界回归，教师创设教学情境，一定要注意联系学生的现实生活，在学生的日常生活发现和挖掘鲜活的数学资源，创设生活化的情境，让学生切实感受到数学知识的价值。（2）形象性。数学的学习具有抽象性的特点，在学习过程之中学生的思维逻辑能力起到了至关重要的作用。所以创设情境时，应该从感性的、可见的、摸得着的情境创设入手，慢慢让学生丰富和提高感性认识。在此基础上注意创设形象而具体的情境，有效刺激和激发学生的数学推理、想象能力，进一步促进形象思维逐渐向抽象思维互动发展[1]。（3）学科性。在课堂教学之中，尤其是小学课堂的教学之中，教学情境的设立应该更加强调本门学科的特点，努力挖掘学科自身的魅力，利用数学学科滋生的内容和特征来创设情境。同时，情境的设立也要紧紧围绕课程的知识要点来进行。从本质上讲，设立教学情境的最终目的，还是辅助学生加深理解，创造更多的教学成果。
3 小学高年级数学教学中的问题情境创设策略
3.1 多媒体教学
在小学阶段学生学习数学会感到枯燥无味，如果老师不能把及时把抽象的知识具体化，学生就会失去学习的热情，从而导致小学课堂教学质量的下降，学生的学习成绩提不高，老师就要采取方式方法，首先要运用现代化的教学手段，引进多媒体教学来创设生活的情景，小学生在学习上有非常显著的特点，对于感兴趣的东西就学得快，不感兴趣的就学得慢，对于直观的东西学得非常快，因此小学数学老师就要在教学过程中要很好地利用多媒体教学平台，把抽象的知识、形象化、具体化，把枯燥的知识变得生动有趣，在一定时间培养学生的学习兴趣，学生的学习兴趣在一定的时间就会大幅度地提高，也可以在学生学习过程中加深学生对教材的理解，在课堂教学中教师要利用多媒体教学平台，尽量把教材的内容变成生活化的内容，让学生通俗易懂，这样一来学生学习的积极性就会提高了，教学的课堂气氛也相应变得更加活跃，学生学习的积极性和主动性也会大幅度提高，通过多媒体教学平台的帮助，老师要指导学生结合自己的实际生活经历，让小学生知道数学的学习和实际生活分不开，学好数学对自身的素质有很大帮助，我们可以把数学知识利用到日常生活当中去，了解数学知识会给人有很大帮助。
3.2 创设提问情境
建构主义教学理论强调对学生学习动机的引导，把良好教学情境的创设作为激发学生积极思考的重要途径。初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。如在教学“负数”一节时，针对学生刚刚升入初中，小学数学思维与初中数学知识存在冲突的现实，提出问题：“5-2=3，那么2-5=？ ”这样的问题超越了小学数学的认识范畴，诱发了学生的认知欲望，注意力一下子被吸引过来。由于小学数学不会有被减数小于减数的情况，学生会说：“不够减”。教师就接着问“欠多少才够减？ ”学生答“欠3”。教师顺势引进记号“-3”表示“欠3”，并确定了负数的概念——除0以外的数前写上“-”（负号）所得的数。这样创设提问情境，课堂思维活跃，学生在主动情绪的熏染下既了解了负数的意义，又明确了引入负数的目的。
3.3 分层情境教学
在当前的小学数学教学中，分层教学模式逐渐得到了普遍的应用，分层教学与情景教学模式的科学融合能够有效提高课堂学习效率，教师可以将抽象的数学知识以简单、明了的方式展现在学生面前，从而激发学生想象力及数学思维能力的提升。分层教学在问题情境当中的创设，能够帮助不同学习程度的学生们都能很好的掌握知识内容，并得到良好的提升和锻炼，从而促进教师将知识从空间和时间方面进行深度和广度的扩展延伸[2]。例如，在学习“几何三角形的认识”这部分知识内容时，为了帮助学生更好的理解知识内容，教师可以让学生提前准备好不同类型的三角板，然后在课堂上进行动手操作，通过分组合作的方式，让学生们对三角形的边长、高、以及其他特质进行初步的统计及概括，然后创设实践动手情境，将数学知识与实践操作有效结合，让学生以直观的方式加深对知识的理解，更好的掌握关于三角形的知识内容。
4 结束语
总而言之，小学数学是小学阶段的启蒙教学，为了更有效地激发孩子们学习数学的兴趣确实是一件很不容易的事情，作为一名合格的数学老师，我们要多方面探究学习方法，不断完善自己，教师要给学生一碗水自己必须要有一桶水。因为情境教学是一种教学辅助手段，师生关系的培养对教学质量有很大提升，师生关系融洽了学生自觉性和自信心更足了，教学质量提高了，自然而然学生的成绩也会有很大提高。
参考文献：
[1] 张长江.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略[J].数学大世界（中旬），2019（09）.
[2] 蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018（09）.
关键词：小学教学;高年级数学;问题情境;创设策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
在小学数学教学中，在帮助学生建立数学基础的同时，更重要的是培养学生的思维能力，小学数学对学生没有过严的要求，主要是帮助学生提高对数字的运算及应用能力，使学生能够通过数学知识去解决生活中的实际问题，但数学知识内容往往具有一定抽象性的特点，导致学生在学习中容易产生消极心理，因此，在数学教学中可以适当的创设问题情境，问题情境创设对数学教学质量及效率都起到了积极的推动作用，是小学数学课堂中不可或缺的一种教学手段，创设问题情境能够有效激发学生的学习热情，从而帮助学生提高数学思维能力。
2 小学数学教学情境创设原则
（1）生活化。数学来自于生活，也应用于生活。新课程呼唤科学世界向生活世界回归，教师创设教学情境，一定要注意联系学生的现实生活，在学生的日常生活发现和挖掘鲜活的数学资源，创设生活化的情境，让学生切实感受到数学知识的价值。（2）形象性。数学的学习具有抽象性的特点，在学习过程之中学生的思维逻辑能力起到了至关重要的作用。所以创设情境时，应该从感性的、可见的、摸得着的情境创设入手，慢慢让学生丰富和提高感性认识。在此基础上注意创设形象而具体的情境，有效刺激和激发学生的数学推理、想象能力，进一步促进形象思维逐渐向抽象思维互动发展[1]。（3）学科性。在课堂教学之中，尤其是小学课堂的教学之中，教学情境的设立应该更加强调本门学科的特点，努力挖掘学科自身的魅力，利用数学学科滋生的内容和特征来创设情境。同时，情境的设立也要紧紧围绕课程的知识要点来进行。从本质上讲，设立教学情境的最终目的，还是辅助学生加深理解，创造更多的教学成果。
3 小学高年级数学教学中的问题情境创设策略
3.1 多媒体教学
在小学阶段学生学习数学会感到枯燥无味，如果老师不能把及时把抽象的知识具体化，学生就会失去学习的热情，从而导致小学课堂教学质量的下降，学生的学习成绩提不高，老师就要采取方式方法，首先要运用现代化的教学手段，引进多媒体教学来创设生活的情景，小学生在学习上有非常显著的特点，对于感兴趣的东西就学得快，不感兴趣的就学得慢，对于直观的东西学得非常快，因此小学数学老师就要在教学过程中要很好地利用多媒体教学平台，把抽象的知识、形象化、具体化，把枯燥的知识变得生动有趣，在一定时间培养学生的学习兴趣，学生的学习兴趣在一定的时间就会大幅度地提高，也可以在学生学习过程中加深学生对教材的理解，在课堂教学中教师要利用多媒体教学平台，尽量把教材的内容变成生活化的内容，让学生通俗易懂，这样一来学生学习的积极性就会提高了，教学的课堂气氛也相应变得更加活跃，学生学习的积极性和主动性也会大幅度提高，通过多媒体教学平台的帮助，老师要指导学生结合自己的实际生活经历，让小学生知道数学的学习和实际生活分不开，学好数学对自身的素质有很大帮助，我们可以把数学知识利用到日常生活当中去，了解数学知识会给人有很大帮助。
3.2 创设提问情境
建构主义教学理论强调对学生学习动机的引导，把良好教学情境的创设作为激发学生积极思考的重要途径。初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。如在教学“负数”一节时，针对学生刚刚升入初中，小学数学思维与初中数学知识存在冲突的现实，提出问题：“5-2=3，那么2-5=？ ”这样的问题超越了小学数学的认识范畴，诱发了学生的认知欲望，注意力一下子被吸引过来。由于小学数学不会有被减数小于减数的情况，学生会说：“不够减”。教师就接着问“欠多少才够减？ ”学生答“欠3”。教师顺势引进记号“-3”表示“欠3”，并确定了负数的概念——除0以外的数前写上“-”（负号）所得的数。这样创设提问情境，课堂思维活跃，学生在主动情绪的熏染下既了解了负数的意义，又明确了引入负数的目的。
3.3 分层情境教学
在当前的小学数学教学中，分层教学模式逐渐得到了普遍的应用，分层教学与情景教学模式的科学融合能够有效提高课堂学习效率，教师可以将抽象的数学知识以简单、明了的方式展现在学生面前，从而激发学生想象力及数学思维能力的提升。分层教学在问题情境当中的创设，能够帮助不同学习程度的学生们都能很好的掌握知识内容，并得到良好的提升和锻炼，从而促进教师将知识从空间和时间方面进行深度和广度的扩展延伸[2]。例如，在学习“几何三角形的认识”这部分知识内容时，为了帮助学生更好的理解知识内容，教师可以让学生提前准备好不同类型的三角板，然后在课堂上进行动手操作，通过分组合作的方式，让学生们对三角形的边长、高、以及其他特质进行初步的统计及概括，然后创设实践动手情境，将数学知识与实践操作有效结合，让学生以直观的方式加深对知识的理解，更好的掌握关于三角形的知识内容。
4 结束语
总而言之，小学数学是小学阶段的启蒙教学，为了更有效地激发孩子们学习数学的兴趣确实是一件很不容易的事情，作为一名合格的数学老师，我们要多方面探究学习方法，不断完善自己，教师要给学生一碗水自己必须要有一桶水。因为情境教学是一种教学辅助手段，师生关系的培养对教学质量有很大提升，师生关系融洽了学生自觉性和自信心更足了，教学质量提高了，自然而然学生的成绩也会有很大提高。
参考文献：
[1] 张长江.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略[J].数学大世界（中旬），2019（09）.
[2] 蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018（09）.