论文部分内容阅读
课程改革的新理念带来了全新的课堂教学形式，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。然而，随着课程改革的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现，笔者在下乡听课的过程中，发现当前小学数学课堂教学中经常出现以下一些误区。
1.为了体现新理念而创设情境
《 义务教育数学课程标准 》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”确实，情境教学以其独特的激趣、建模等价值让原来严谨、抽象的数学课堂发生了积极而又丰富的变化。创设情境教学已引起诸多一线教师的青睐并广泛利用，然而，创设情境教学这一理念在课堂教学实施当中，一些教师的情境创设只是为了能体现这一理念而创设情境，未能根据教学需要和学生特点来创设情境，甚至有的教师所创设的情境与本课时要学习的内容毫不相关，相去甚远。这样的情境创设尤如“隔靴搔痒”，失去了情境教学的真实目标。
某教师在教学三年级下册《 年 月 日 》时，教师在上课伊始，让学生猜一猜教师写在纸上的日期是什么节日，然后再让学生说说自己还知道哪些节日以及这些节日的具体日期……学生热情高涨地猜。上课时间已过了六七分钟，有的学生还在兴致勃勃地说出他所知道的一些节日的具体日期，但由于时间关系，教师强行停止了学生的思考和举例，将下一个教学环节（本课教学的内容）引入到课堂中来。听到这儿，我心生疑问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，从表面上看课堂教学气氛非常热烈，可课的性质似乎发生了改变。
本节课的内容与生活息息相关，学生对于“年、月、日”这些知识也有一些粗浅的认识，可以从学生已有的知识经验引入课的内容。例如可先让学生说说自己的生日是哪年、哪月、哪日，根据学生的回答老师提出疑问：为什么没有同学出生在13月？从此引出一年有多少个月这个内容，再从学生的具体生日日期引出大月、小月的规律及每月天数等知识。这样，学生就能在具体的问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“年月日”的生活现象，为接下来要学习的《 平年 闰年 》作好必要的准备。这样的设计，既激发了学生学习的欲望，又体现了教学环节之间的紧扣性。
2.教学素材与现实生活不吻合
如今的数学课“生活味”渐渐浓了起来，越来越重视数学与生活之间的密切联系。然而有的教师却是为了让自己的课堂凸显课程标准理念而将相互不吻合的数学知识与现实生活强扭在一起。
例如，一位教师在执教六年级下册《 比例尺的应用 》一课，刚上课时为学生设计了这样一道练习题：“从明伦镇到金城江的实际距离是100千米，在地图上的距离是8厘米，请求出这幅地图的比例尺。”此题练习的设计，充分体现了数学与生活的密切联系，“学以致用”在这节课中得以很好的体现。在课的末尾处，教师又设计了这样一道题：“在一幅比例尺为■的地图上，明伦镇到金城江的图上距离大约是8厘米，明伦镇到金城江的实际距离是多少？”此题的设计非常好，首尾呼应，可见授课教师在备课方面是花了功夫的，充分挖掘生活中的数学素材，让生活素材成为课堂教学的载体。然而，当学生计算得出明伦镇到金城江的实际距离为68千米时，这个数据却令人费解。因为这个数据和开课时练习题的数据不吻合，前面的练习给出的数据是明伦镇到金城江的实际距离是100千米，课尾的练习得出的数据却是68千米。这样的素材，让学生感到疑惑，到底明伦镇到金城江的实际距离是多少？
数学课堂需要必要的“生活味”，但是“生活化”的数学课堂必须符合实际，不能脱离现实而随意编造数据。数学课堂生活化，应是让“数学味”和“生活味”在更高层次上整合。
3.形式主义的小组合作学习
《 义务教育数学课程标准 》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但我们在一些数学课堂上常常见到如下的镜头。
几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈，小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着黑板看，还有的是背着黑板而坐，只能耳闻教师的声音，却不能看到教师的表情，一堂课下来腰酸背痛脖子累。
“现在开始合作！”当教师的这声号令一出，学生马上动了起来，有的小组所有学生都在做同样的事情，有些学生连合作干什么都没有明白，就在稀里糊涂中度过了合作的时间。然后又在教师的一声“停止”声中恢复原状。
“现在小组内交流！”教师的话音刚落，每个学生马上就开始发言了，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，说的更多是自己的见解，其他的学生则成了旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，能有效地弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作，班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见需要交换看法时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
随着课程改革的深入推进，人们逐渐以理性的态度对待课程改革中出现的新问题。小学数学课堂教学改革中出现的一些误区已经引起广大数学教育工作者的重视。笔者在本文中只是列举了其中的几个问题，希望能引发大家的思考，预防认识上的偏差和做法上的片面性，以促进小学数学课堂教学改革的健康发展。
（作者单位：环江县教研室，广西 环江，547100）
1.为了体现新理念而创设情境
《 义务教育数学课程标准 》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”确实，情境教学以其独特的激趣、建模等价值让原来严谨、抽象的数学课堂发生了积极而又丰富的变化。创设情境教学已引起诸多一线教师的青睐并广泛利用，然而，创设情境教学这一理念在课堂教学实施当中，一些教师的情境创设只是为了能体现这一理念而创设情境，未能根据教学需要和学生特点来创设情境，甚至有的教师所创设的情境与本课时要学习的内容毫不相关，相去甚远。这样的情境创设尤如“隔靴搔痒”，失去了情境教学的真实目标。
某教师在教学三年级下册《 年 月 日 》时，教师在上课伊始，让学生猜一猜教师写在纸上的日期是什么节日，然后再让学生说说自己还知道哪些节日以及这些节日的具体日期……学生热情高涨地猜。上课时间已过了六七分钟，有的学生还在兴致勃勃地说出他所知道的一些节日的具体日期，但由于时间关系，教师强行停止了学生的思考和举例，将下一个教学环节（本课教学的内容）引入到课堂中来。听到这儿，我心生疑问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，从表面上看课堂教学气氛非常热烈，可课的性质似乎发生了改变。
本节课的内容与生活息息相关，学生对于“年、月、日”这些知识也有一些粗浅的认识，可以从学生已有的知识经验引入课的内容。例如可先让学生说说自己的生日是哪年、哪月、哪日，根据学生的回答老师提出疑问：为什么没有同学出生在13月？从此引出一年有多少个月这个内容，再从学生的具体生日日期引出大月、小月的规律及每月天数等知识。这样，学生就能在具体的问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“年月日”的生活现象，为接下来要学习的《 平年 闰年 》作好必要的准备。这样的设计，既激发了学生学习的欲望，又体现了教学环节之间的紧扣性。
2.教学素材与现实生活不吻合
如今的数学课“生活味”渐渐浓了起来，越来越重视数学与生活之间的密切联系。然而有的教师却是为了让自己的课堂凸显课程标准理念而将相互不吻合的数学知识与现实生活强扭在一起。
例如，一位教师在执教六年级下册《 比例尺的应用 》一课，刚上课时为学生设计了这样一道练习题：“从明伦镇到金城江的实际距离是100千米，在地图上的距离是8厘米，请求出这幅地图的比例尺。”此题练习的设计，充分体现了数学与生活的密切联系，“学以致用”在这节课中得以很好的体现。在课的末尾处，教师又设计了这样一道题：“在一幅比例尺为■的地图上，明伦镇到金城江的图上距离大约是8厘米，明伦镇到金城江的实际距离是多少？”此题的设计非常好，首尾呼应，可见授课教师在备课方面是花了功夫的，充分挖掘生活中的数学素材，让生活素材成为课堂教学的载体。然而，当学生计算得出明伦镇到金城江的实际距离为68千米时，这个数据却令人费解。因为这个数据和开课时练习题的数据不吻合，前面的练习给出的数据是明伦镇到金城江的实际距离是100千米，课尾的练习得出的数据却是68千米。这样的素材，让学生感到疑惑，到底明伦镇到金城江的实际距离是多少？
数学课堂需要必要的“生活味”，但是“生活化”的数学课堂必须符合实际，不能脱离现实而随意编造数据。数学课堂生活化，应是让“数学味”和“生活味”在更高层次上整合。
3.形式主义的小组合作学习
《 义务教育数学课程标准 》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但我们在一些数学课堂上常常见到如下的镜头。
几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈，小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着黑板看，还有的是背着黑板而坐，只能耳闻教师的声音，却不能看到教师的表情，一堂课下来腰酸背痛脖子累。
“现在开始合作！”当教师的这声号令一出，学生马上动了起来，有的小组所有学生都在做同样的事情，有些学生连合作干什么都没有明白，就在稀里糊涂中度过了合作的时间。然后又在教师的一声“停止”声中恢复原状。
“现在小组内交流！”教师的话音刚落，每个学生马上就开始发言了，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，说的更多是自己的见解，其他的学生则成了旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，能有效地弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作，班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见需要交换看法时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
随着课程改革的深入推进，人们逐渐以理性的态度对待课程改革中出现的新问题。小学数学课堂教学改革中出现的一些误区已经引起广大数学教育工作者的重视。笔者在本文中只是列举了其中的几个问题，希望能引发大家的思考，预防认识上的偏差和做法上的片面性，以促进小学数学课堂教学改革的健康发展。
（作者单位：环江县教研室，广西 环江，547100）